翩翩风度-小屋子

张祖庆人教版五年级语文下册《祖父的园子》教学实录
一、设计背景
《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课文。该文节选
自萧红的自传体小说《呼兰河传 》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园
子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以 代表萧红的文学成
就。各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第
12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁教版
第十一册第8课《祖 父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父•后园•我》。
也许是机缘巧合，2010年，我应 钱理群教授之约，参与他主持的《小学生
名家文学读本》的编写。这套书共10本，采用节选名家作品， 以单元导读的
方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈
从文 、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。
因此，我得以有机会接触萧红 的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学
洛神”。她的作品，如 开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文
字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。” 正如学者赵园评论的“萧红作品
提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’ 不同层
次的‘童心世界’”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河
传》第三 章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童
心所感染，情不自禁地大笑起来。这 么有意思，这么好玩的文字，作为语文教
——来源网络，仅供个人学习参考 1 20

师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就 大段
大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。
恰好 ，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的
园子》，主办方希望我上一节课外自 编教材《园子里的祖父》。一来，与军晶形
成一个互文呼应；二来，也为大家如何自主开发语文课程，提 供一个由“课内
──课外”的思路──亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章──
这，也可以称为群文阅读了。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教
学方式，也肯定有别于过去 的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型
的主要任务。阅读一组文章，在大量阅读中，初步地、 整体地感受一位作家的
文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后来，相继 阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的
《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念 头。于是，有了《祖父的园子》（课
内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。

走进明亮自由的园子
──《祖父的园子》教学实录
杭 州市现代实验小学张祖庆时间：2011年11月地点：浙江大学华家池校
区学生：采荷二小五年级整理 ：曹爱卫
一、设计背景
《祖父的园子》是人教版五年级下册第三单元的一篇略读课 文。该文节选
自萧红的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园
子 》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成
——来源网络，仅供个人学习参 考 2 20

就。各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“ 常客”，教科版第十二册第
12课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第19课《我和祖父的园子》、鲁 教版
第十一册第8课《祖父、后园和我》冀教版第九册第13课《祖父•后园•我》。
也 许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生
名家文学读本》的编写。这套 书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的
方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴 金、老舍、冰心、沈
从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学 才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文 学
洛神”。她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。她元气淋漓的文
字，足以让很 多同时代的女性作家黯然失色。”正如学者赵园评论的“萧红作品
提供了真正美学意义上的‘童心世界’ ，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层
次的‘童心世界’”。萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤 其是在《呼兰河
传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童
心 所感染，情不自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教
师，我有责任和义务将它们带 给更多的孩子。于是，在选编的时候，我就大段
大段地节选了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我 也最喜欢这部分文字。
恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略读课《祖父的< br>园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。一来，与军晶形
成一个互文呼应； 二来，也为大家如何自主开发语文课程，提供一个由“课内
──课外”的思路──亦即，由某一篇课文， 带出一位作家，阅读一群文章──
——来源网络，仅供个人学习参考 3 20
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这，也可以称为群文阅读了。既然是群文阅读，阅读量肯定远远大于课内，教
学方 式，也肯定有别于过去的阅读课。揣摩、细抠词句，显然不是这样的课型
的主要任务。阅读一组文章，在 大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的
文字风格，进而对他们的文字，葆有继续探索的乐趣。
后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的
《祖父的园子》， 我也萌生了演绎此课的念头。于是，有了《祖父的园子》（课
内略读）VS《园子里的祖父》（课外阅读 ）的两课时演绎。
二、教学过程：
板块一整体感知鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是──
（生齐读：祖父的园子。）
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方
法来学习。请快速浏览课文纸第 一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信
息？
生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。
师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去
脉。同学们，《祖父的园子》选 自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说
里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我 们就会想到，祖父的
园子到底是──（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
——来源网络，仅供个人学习参考 4 20

学习建议：
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、 十行地读，不要逐字逐句
读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾< br>下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？
好，开始快速默读。
（学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。）
板块二眼中园样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。）
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）
师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不
要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
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生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这
是为什么？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎 ，
圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
生：嗯──它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为 蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么
蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上 面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，
是 不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花
有关系吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛
球”。）
生： “带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了
很多花蜜；“像一个小毛球”说 明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处
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处都在写花 。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”
的字样）。来，美美地读一读这段文字 。
（生齐读第一自然段。）
师：同学们，这就是萧红──眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前
面板书“眼中园”。）
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。）
板块三心中园一切自由
师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读17自然段；课件出示第17自然段。）
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园 子的特点。哪些同学愿
意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切 都活了”的
呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。）
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北 方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学
——来源网络，仅供个人学习参考 7 20

们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用
一 条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分
散在文章当中，你可以用线把 它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。）
师：同学们，第17段文字， 是《祖父的园子》中最值得我们好好研究
的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自 在的，我们可
以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这
花、鸟 确实很自由，自己试试看。
（学生自由读。）
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你
来。
生读。【学 生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，
“似”只有和“的”组合在一起的时候， 才读“似（翘舌音）的”，其他都读
“似”（平舌音）。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一
男生读。）
师 ：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的
声音中才会有花；心中有鸟，你的 声音中才会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中
不能有虫了……（生哈哈大笑）
师：咱们一起读。花开了──
（生接读。）
师：听你们读得这么有滋有味，张老师 也想读，听张老师的朗读，你们要
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特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街
师：好一个“一大群花 ”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多
了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好 ！
生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的
鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张
老师刚才读啊，适 当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开──了，就像睡醒 ──了似的。鸟飞──
了，就像鸟在天上──逛──似的。）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。）
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：好。
师：虫子叫了──
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟 着慢，当然，你
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们也可以故意反着来。好不好？
师（加快语速）：虫子叫了──
生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了──
生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样──
生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，
生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若──都──不愿意，
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也
没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高
生（加速接）：就长多高，
师（快速）：它若愿意长上天去，
生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？
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（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，出现了几次？
生：11次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是 特意这么写的？（生：特意）她
为什么特意这么写，你们来猜猜看？
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了。比 如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很
不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读 看，张老师
读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。
（师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。）
师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反 复复地用这个“就”字，用反
反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这 园子
里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
生：不是。
师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作
业纸，想一想，这 园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到
的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样 的自由。
课件出示：（）了，就像（）似的。
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（）愿意（）就（）。
学生写话，教师巡视个别指导。
师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中 间一句
话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中
的事物是自 由自在的。
生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由
的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意， 这些同学都把
园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最
好和 刚才读过的不一样。
（以下为另外六个同学合作造成的新段落）
蚂蚱跳了，就像在 玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷
穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么 ，就做什么。要怎么样，就
怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就
长多胖（笑声，掌声）。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。读到这儿 ，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、
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黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写
到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？
生：不会。
师：那为什么萧 红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的
问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什 么。
师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由
自在？
生1：萧红通过了仔细的观察。
师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么
呢？
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？
生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是 自由的。是不是，同学
们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完
成第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争
取三分钟时间完成）
（生齐读“学习任务”。）
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出示学习建议：
学习建议：一跳读、 扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：
哪件事最能表现“我”的自由？（师读“学习建议” 后，学生默读圈画。）
（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概< br>括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自
由。
师：好!回 答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她
的自由。请一个小组汇报一下。其他同学 把目光关注到课文，想一想，他们汇
报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
（生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。）
师：还有吗？谁补充？
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗？
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了
（笑）。 你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们
真实的想法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由 。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她
——来源网络，仅供个人学习参考 14 20

发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。师：
嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认
为“铲掉谷穗”这件事情最 能表现她的自由？（不少同学举手）生：因为在其
他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样 了，铲什么都没关系，
铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）
师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？
生：没。
师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一
数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她
展开细细写。是不 是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧
红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这 一件事情。你觉得行吗？为什
么？
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？
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生：因为这个园子很大，里面有很多东西。
师：是啊 ，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带
给我们的启示：写最有典型的事情，写心 中最真切的感情！真好。同学们，正
因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所 以文中很
多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
（学生找到句子后，师生合作朗读。）
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽；
师：祖父栽花，
生：我就栽花；
师：祖父拔草，
生：我就拔草；
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
课件出示：祖父（），我就（）。
师：谁接着说？
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那 画面好
温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自
由，这就叫 “借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己
——来源网络，仅供个人学习参考 16 20

在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似
的，好像有什么在那儿等着我似 的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子
里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，
反而他越招呼，我越不听话。
等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便
在秧子上摘下一个 黄瓜来，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
──节选自萧红《呼兰河传》
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩
吗？
生：想！
板块四梦中园光芒四射
师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭
上眼睛睡一会儿吧。
（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移
动。）
天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽
上。
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我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，
把草帽遮在脸上就睡了。
（音乐继续流淌……）
师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡 了，蜜蜂睡
了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡
着，就 进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见……你会梦见……这园
子里的一切都静静的，伴着我们 进入了甜甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢？
生1：白云从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。
生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍 ，还在观察那些植物，看到有一
个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么 。
师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红
家的园子，依 然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力！
可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到 这一切。但是，同学们，十九岁以
后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
（借助中国政 区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于
北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无 比快乐的祖父永远地走了；19岁她被
——来源网络，仅供个人学习参考 18 20

迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了 很多地
方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，
年仅3 1岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过
那个魂牵梦萦的园子，她只能一 次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着
读──）
（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利
背出）
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
玉米……
师：同学们，每当她梦醒的时候 ，面对她的，只是栖身的陌生的土地──远
离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔 写了一本叫《呼
兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那
样 的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
太阳在园 子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁
不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙 蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在
太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响 ；叫一两
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声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？
不下雪吗？不阴 天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中
的园子始终是那么“光芒四射”？（板书： 梦中园）这个问题，同学们可以课
后深入地研究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时 间，从《呼兰河传》以及萧红的其
他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中， 还有很多
关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常
欣慰。请 你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！
下课！

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