锋芒毕露的拼音-大学生心理健康心得

2.祖父的园子
课题

祖父的园子

课型

讲读课文


授课
时间

2课时


1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读
“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合
课文理解不懂的词语。
教学

目标

2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“ 我”在园子里做什么，祖父
的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐 无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童
年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教学

重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
教学

难点
心感受生活，真实地表达自己的感情。
第一课时
1.学会文中的“ 蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读
教学

目标

“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合
课文理解不懂的 词语。
2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。
教具
准备
课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
1. 简介作者
萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家，
导入

“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学
（ 7 ）
洛神”。
分钟

代表作：《生死场》《呼兰河传》
2.简介《呼兰河传》
《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作
品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串 起








二次备课

来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百
态。
3.谈 话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个
园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着 作
者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，
感受她的童年生活。（板书课题： 祖父的园子）学生齐读
课题。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用
合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
三、再读感知，理清结构
1.学生默读课文，想想 ：作者是从哪些方面来介绍祖父的
园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方
给你留 下了深刻的印象？
新课

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
教学

（ 31
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
）分
4.教师总结：
钟

（1）1—3自然段，写记忆中的园子。
（2）4—15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（3）16—17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由
的。
（4）18—20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。
（板书：记忆中的园子——在 院子里干活、玩耍——园子
里一切都是活的、自由的——玩累入梦）
四、细读课文，初感园子
1.学习课文1—3自然段，了解“我”对园子的印象。
（1）指名读，自由读。
（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

（3）全班交流，教师评议并小结：
①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说 起花园的昆虫，
仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满
足和得意的神态跃然纸 上。当然，拥有这样的花园，对于
一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童
话般 色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，
不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿” 一应
俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰
富的色彩感和形象感表现了昆虫非 常可爱；祖父的园子充
满生机、热闹、美丽……
②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中 的色彩，这
色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些
词语富有感情色彩，从这些 词语中可以看出“我”对眼中
事物的满心喜爱。
③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力。
④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说
明祖父的园子给了“我”一个美好的童 年，让“我”对那
里的一切都难以忘怀。
2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体
会读出来。
五、图片展示，欣赏园子
多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子
的热闹和生机勃勃。

课堂小
结及拓
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣
展延伸赏了祖父园子里的美丽风景。
（ 2
2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词
）分钟

语。

第二课时

六、课堂总结，布置作业

< br>1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什
教学

目标

么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
教具
准备

课件

教学设计

一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读课文1—3自然段。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自
导入

（ 2 ）
分钟

然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园
子的热闹、生机 勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之
情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园
子，去 感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的
快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满心喜爱）


二、细读品味，体会文意


（一）走进“园子”，感受童趣。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读

文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。


2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导。

新课

（1）讲解“我”和祖父种小白菜。

教学

（ 34
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东


）分钟

一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反


而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给

“我”带来的乐趣。


②指导朗读，读出“我”的调皮。

（2）讲解“我”帮祖父铲地

①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把

谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）



二次备课

②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。
（3）讲解“我”在园子里的玩耍



①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多数

孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的植


物和动物给“我”带来极大的快乐。）

②指导朗读，读出“我”的活泼好动。

（4）讲解“我”帮祖父浇水

①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是

往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往

天空一扬。）

想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神

情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫

地……）
（3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情，


在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂漫……

读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）
（二）走近祖父，感受慈爱。


1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是

怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句

段，细读感悟。
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。


3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题。
（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我
的耐心和慈爱。）
（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎




样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖

父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可

亲、疼爱孙女。）
（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。


4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，

正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我

才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼
中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园，
更是一座爱园。）
5.教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自
由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心
灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他
暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而
又幸福的童年。
（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。
1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到什么？
感受到什么？
2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。





3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相

机引导以下问题：

太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面的

土墙都会回答似的。

（1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出


来。”一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运

用了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富

有童趣。）

（2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得

蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出

来。”一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都

是光明的。）

（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一

两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中，

你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。）

（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满

光明、健康、漂亮，充满活力。）
花开了，……太阳也不知道。

（1）“花开了，……都是自由的。”

运用了什么样

的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表

现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美丽

无比的。）
（2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么


样，就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什


么作用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者

对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。）

（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、

黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘

无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自

己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描

写，表现自己自由快乐的童年生活。）

（4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在

祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无

束的。）
（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有


诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在

她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，

都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，

由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，

太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐

是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，
才会如此无拘无束！
4.指导朗 读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一
朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学
生自由朗读课文16、17自然段。）（板书：快乐和
自由）
（四）学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通
过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：

快乐）
三、回顾总结，延伸拓展。


1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的

园子？（“祖父的园子”是一 幅色彩明丽、富有童话
色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带
来了无穷的乐趣。不 只是园子，还有慈爱的祖父，他
给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展
了“我”的 人生。）（板书：无穷的乐趣）
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂
而坎坷 的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着
“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，
因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园
子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河 传》
记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀
念祖父）
四、回归全文，领悟写法
1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样
有趣、真实，吸引读者？
2. 小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小
结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表< br>达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写
下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动 作、语
言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。
五、课堂总结，布置作业

课堂小结
及拓展延
篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟
伸

随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是
（ 4 ）
“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生
分钟

活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天
泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长

达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很
美。
2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交

流令你印象最深刻的一个场景。





板书

内容


祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱
无
父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年
穷
的
的
乐
园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父
趣

子 玩累入梦——快乐