歌名表白-圣诞节祝福语

《祖父的园子》课堂实录 （于永正）


师：今天我们一起来学习一篇课文，一起读读课题。师板书课题。
生读课题（轻声没读出来）。
师：像说话一样读（师示范）。生再读。
师：预习没有？读得怎样？
生：预习了，我读了10多遍。
师：你可以毕业了，读十几遍没讨厌它，真了不起。是老师要求读十几遍吗？
生：不是。
师：既然预习得这样充分，老师要检查了。
课件出示：倭瓜
师：谁知道什么叫“倭瓜”？
生：南瓜。
师：你怎么知道？查过了？是吗？
生：我在网上查的。
师：谁查过字典？
生：没查过。
师：东北人把南瓜 叫“倭瓜”，我曾经问过东北的一位朋友，为什么把南瓜
叫倭瓜，原来南瓜从日本传过来，所以叫“倭瓜 ”，可是从日本过来怎么叫倭瓜
呢？
生：清朝时，把日本人叫“倭寇”，所以从日本传过来叫“倭瓜”。

师：我们 把日本叫“倭”，这个词不坏，指的是日本，但“倭寇”就是坏的
了，明朝是就有，你知道什么叫“寇” ？
生：从日本来的强盗，海盗就叫“倭寇”。
师：是的，从日本来的海盗，他们烧杀抢掠， 所以称“寇”。明白了吗？学
习要有探究精神，于老师就是个善问的人，你看，碰到东北朋友，就问“倭 瓜”。
这个习惯好。
师：预习不错，课文后面的生字写了没有？写了的举手。
几个学生举手。
师：不错，我要求我的学生在预习时要把生字读准，还要把字写好，来，默
写两个字。
（请两个学生到黑板写）
师：第一个字，“草帽”的“帽”，祖父戴着大草帽，我戴着小草帽。第二
个字，啃。
师：字写得不错，但是很遗憾，“帽”字写错了（又点一学生上去写）。这
个“啃”字结构好，但是写 歪了，要有正气，写“口”字时，上宽下窄。教师范
写。大家也跟着写一遍，“口”要上宽下窄，第一笔 竖要露点头，最后一笔要出
来。
生写。
师：刚才写“帽”的同学是哪位？
一生举手。
师：很遗憾，你也写错了。知道怎么错的吗？
生：“冒”的上面的横不靠两边的竖。

师：你知道“冃”的上面部分读什么？
生：日，曰。
师：错了，看老师写。上面是“冃”，不是“曰”，写上面时，注意上窄下宽，两横两边都不靠。（师画帽子的简笔画）二横代表帽檐和上面的装饰品，最
早的“帽”是象形字 ，看准了，自己在本子上写，注意坐姿。
生写。
师：大家要感谢于老师，知道感谢老师什么吗？
生：谢谢于老师，让我知道了“帽”字的写法。
师：“卫冕”的“冕”上半部也是的，林丹卫 冕羽毛球的世界冠军，就叫做
“卫冕冠军”。单独写“冒”，上面也是“冃”，今后不会再写错了吧。
师：中国的汉字真有意思，大大方方，规规矩矩，汉字是门艺术，以后要好
好写。课文都预习了 ，能读流利吗？（生都答“会”）现在不考查，你们默读课
文，用眼睛看，仔细看。（板书：看）（师手 搭凉棚状，做看的样子）再走进祖
父的园子，你能看到什么，把看到的东西做上记号，不要一目十行，仔 细看，不
要大意，祖父的园子有好多东西呢，不要漏掉。
生默读，动笔做记号，师巡视学生默读情况。
师：有些同学真不错，第一行就有好多，你们非常细心，要看得清，记得住，
看谁的眼睛明亮。
师到第二个学生旁边查看：不错，逃不过你的眼睛。
师：就找词，不要找句子。
师：速度要快，不要以为老师的问题很深奥。
师：交流一下，不要看书了，自己说。

多生交流：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、樱桃树、榆树、祖父、“我”、倭瓜、黄瓜、
玉米……
师请学生到黑板把自己看到的写到黑板上。
生：蚯蚓
师：在地里的都能看见，你有穿透力，但课文没写。
生：作者拿水瓢倒水，捣乱。
生：这是看到的事情，你把“事情”写上去。
20多个学生把课文中写到的事物都写了上去。
师：坐端正了，你们果然了得，有一双发现的眼睛，任何事物都逃不过你的
眼睛，来，一起看看 黑板，老师来圈一圈谁的字写得好。
师圈写得好的字。
师：这个“事”写得不好，第一笔“ 横”要写长，你看一改就好看了，再看
老师写一个，你们也写写。
师：看黑板，你们基本上把看到的都写了上来，谁再说说，你走进祖父的园
子，看到了什么？
没生说。
师：这么简单的问题都不举手？（一生举手）这个同学有同情心，（陆续又
有许多学生举手），把手放下，如果你还说黑板上写的，就太傻了，聪明的同学
会用几个词来概括，谁聪 明，想好没有？
生没说。
师：大家小声说说。
于老师到学生中间：“小声说给我听听，不要被人听见。”生附耳小声说，

师
评价“再想，有希望了”“再想，有人就有什么？”第三个学生说“事”，
师：“你太棒了！” 生4说，老师评价：“好样的”。举手的同学越来越多。
师：我终于可以放心了，（对刚才耳语的几位同学），如果其他人说不好，
你们再来 说。
生1：祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。
师：动物，好，“农作物、树、花草”可以用什么词概括？
生2：植物。
师：还有呢？
生3：人物。
师：以及他们做的——？
生4：事情。
师：这就说好了 ，谁再来连起来说一遍。
生低头回答：我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物以及他们做的事情。
师：美中不足的 是，你回答问题时，眼睛没有看到我，你看，我笑眯眯地看
着你，你也笑眯眯地看着我。
生笑着对于老师又说了一遍。
师：多好呀。更聪明的小朋友说的更少，两个字。
生：我看到了祖父园子里的事和美景。
师：多了，我给你一分钟，用一个词说。
生：我走进祖父的园子看到了许多事。
师：这就叫会思考，两个字“事情”，谁上前来跟我对 话？我们看他说得好

不好？
一女生上前。
师：我要你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？
生1：我看到了祖父园子里有很多事物。
师：具体有哪些？
生1：嗯——
师：不要“嗯”
生1：啊——
师：也不要“啊——”不要紧张。
生1：我——
师：没关系，因为时间关系，我不能让你说了，你再好好练练。
生2：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。
师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。
生：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师：你看到了哪些动物？
生：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……
师：说完了吗？
生：没有。
师：那可以在后面加一个字，再说说。
生：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
师：这样说是最好的，请你再告诉我们，你看到了什么植物？
生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

师：“谷穗”不是植物，是植物上的一个部分，应该改为……
生：谷子。
师：连起来再说一遍。
生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷子等植物。
师：说好一句 话不容易，你看“和”“还有”在一个句子中只能用一个，还
要看它用在什么地方，在说话前就要想好， 宁可楞一下，也不要“嗯”“啊”，
说话是要沉住气，想好了再说。
师：请大家注意，于老师 要提问题了（擦掉黑板上学生写的词语）。请大家
再走进祖父的园子，（板书：用心）用心看，你又看到 了什么？透过擦掉的表面
事物，就是说这些事物背后有什么，用心看，就是用脑子去思考，再默读，这些
事物告诉我们什么，可以是一个词，最多一句话。动作快，静心思考，慢慢看。
生默读。
师巡视，了解学生默读情况。
师对一个学生说：“第一个词语好，再看，默读。”于老师不停地在学生间
巡视，点拨。 师：用眼看简单，用心看困难，所以要好好看，要静心、专心，到了六年级，
不要再用铅笔，用钢笔 。看谁看出的多，理解的多。
师：谁读懂了祖父，读懂了“我”？老师欣赏你们，学语文就是默默读， 静
心思考，哪怕一个词也是自己的。
生：我看到了祖父对“我”的宽容，关爱。
生2：我看到了祖父的和蔼。
生3：我看到了生机勃勃的园子，“我”留恋这个园子。

师：把你们说的写上去。
生4：看到了“我”的活泼、调皮。
生5：“我”是开心的，享受的，童年太有趣了。
生陆续说：淘气、无忧无虑、自由自在、天真、顽皮……
师要学生到黑板写：淘气、自由自在、疼爱、顽皮、无拘无束、多姿多彩……
师：大家看黑板，这些书上都有吗？这些都是我们用心看到的。
师：我们一起来看看，哪些字写得漂亮？
师圈画好几个词语。
师：这就像书法展览 ，被老师画圈的写这四个词的同学站起来，大家为他们
鼓掌。通过思考，发现，作者最想告诉我们的是祖 父宽容、关爱孙女，祖父很慈
祥，非常疼爱孙女，尤其读到宽容的同学了不起，请这几个同学站起来，掌 声送
给他们。
师：这篇文章写了两个人，一个是祖父，一个是“我”，祖父是最重要的，通过小事告诉我们，（师指黑板上的板书归纳）祖父是宽容、慈爱的，正因为祖
父的宽容，才有了我 的自由自在，无拘无束，才有了我的天真、活泼，才有我的
多姿多彩的生活，如果没有祖父，就没有我的 快乐的童年。正因为有一个宽容的
祖父，才有了我的自由天地。
师：在作者眼里，自己自由自 在，眼里的动物、植物也自由自在。同学们，
读书要用心读，写那么多事，哪件事写得具体，给我们留下 了深刻印象？
生：铲地。
师：是的，这件事最具体，最令我们难忘。浇菜，踢飞了菜种，但 祖父宽容；
浇水，浇得满天都是，可以想象祖父当时的表情，想象祖父会说什么话？

生：哈哈，你制造的雨真是逼真。
师：什么表情？
生：和蔼。 < br>师：应该是哈哈大笑，尽管调皮，可是祖父宽容，作者虽然没写祖父，但字
里行间都是祖父的宽容 ，现在大家自己读读“铲地”这部分。看谁能读出“我”
的童真童趣，读出祖父的宽容，我们比赛。
生读。
师：读得很好，敢和老师比赛吗？（对旁边学生说）你推荐一个女同学，你
认为谁读得最好？
生推荐一个女生。
师：拿出你的最大能耐，读好，你们当评委。
生读。
师：一个字没读错，而且很流畅，下面请听我读。该我读了，我真是紧张，
你来帮我拿话筒，这样我可以 不拿书了。大家看我的表情、动作，读书，表情可
重要了。
师有感情读。
师：我哪些地方比你读得好（问刚才读的学生）？
生：对话比我读得好，祖父和“我”的语气不一样。
师：真有悟性，对话比你好，其他一样。 下面大家练练对话，待会再跟我比
赛。最好能把对话背下来。
生读。
师：真好，比 刚才好多了，很投入，头都晃了起来，表情也跟了上来，哪个

女同学愿意上来读。
一女生被推荐上来。
师对这位女生说：“我”的话你记下来没有？
生：记下来了。
师：没记下来也没关系，你可以自己发挥。来，你到这来锄地。
师生表演朗读“铲地”部分。
师：你真有悟性，读得真好。我们来换个角色，我来读“我”的部分，你来
当祖父。
师表演得惟妙惟肖，尤其是，没“听”完就跑了。
师：你看“我”，没听完就跑了，淘气着呢！冰心说过“淘气的男孩是好的，
淘气 的女孩是巧的。不淘气不好。
师：祖父的宽容从哪些地方可以看出来？祖父的仁慈从哪里看出来？至少 有
三件事，刚才读了一件，祖父太好了，谁发现了细节。
生：发现了三个地方。拔掉锄头杆……
师：注意这个细节，这个细节耐人寻味，多好的祖父， 宽容。再往下看，我
留下狗尾巴草，铲掉谷子。
生读这部分。
师：把“大笑“画下 来，作者把狗尾巴草当谷子，把谷子铲掉，祖父不生气，
还慢慢讲给我听。原著是“祖父慢慢地把我叫过 来”，课文改成“慢慢跟我讲”，
改得不好，为什么“慢慢叫”，怕我害怕，一个词，我们可以想到表情 、动作，
写文章一定要注意抓住这些细节，抓住语言。
师：哪些词看出我“调皮”“淘气”？

生：我哪里是铲，我是乱钩一气。
师：把“乱钩”画下来，还有哪个细节？
生：我认不得哪个是草……
师：而且她铲的地剩下一片狗尾巴草，调皮、捣蛋吧，反映调皮的是什么？
生：语言、说的话。
师：对，这就是语言，祖父没说完，作者没仔细听，吃黄瓜去了，黄瓜没 吃
完，捉蚂蚱去了，调皮捣蛋的“我”后来成了大作家，莫言也是。
师：写得多好，第一选材 好，第二细节刻画好，第三对话写得好，细节写得
清楚。平时习作就要注意这三个方面。作者写人物对话 ，是怎么写的？
生：分段写。
师：对，读文章也要抱着写的态度去读，每本书都在告诉我们 如何写作文。
现在老师布置一个很难的任务。生活中，从记事开始一定有许多有趣的事，选择
一 件写下来，要写对话，细节也要写好，字不要求多，但是一定要有趣，谁写的
让别人笑了，就不错了。我 也写了两篇，一篇写我自己，一篇写我小孙女，挑战
老师，你读给我听，我也读给你听。给你们10分钟 。题目没想好，空着，不会
写的字画圈，对话要分段写。
学生习作，教师在学生中巡视，了解习作情况。
师：写完后自己读三遍。
师：谁上来读读。
一生上来。
师：大家洗耳恭听，听老师怎么评讲。
生1：鬼屋惊魂。

生2：孙女和于祖父
生3：
师：请扮演孙女的学生读自己的两篇下水文。
师：你对话写得不是很好，下去再改改，请班主 任改，一定让老师笑破肚皮，
不过，笑笑会更年轻。