孔夫子背书箱-主题班会活动

小学五年级语文：我和祖父的园子·教案


《我和祖父的 园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节
选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了 我童年时代跟
随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是我童年快乐、自由
的家园，表达 了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔
调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描 述，是本文表达方
式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢
着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主
阅读，可以感受到我童年生活的有趣 、快乐。但文章字里行间祖父的
爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学
生反复朗读，细细品味，想像体 验，平等对话，从而触摸文字的温
度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：


1．理解课文内容，感受我在园子里充满乐趣、自由自在的生 活，
体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。


2．正确、流利、有感情地朗读课文。


3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。



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4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的
愿望。


教学设想：


1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学 生的
阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找牵一发而动全身的线索，
以此来推进教学流程。 文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎
么样，就怎么样，都是自由的可谓文眼，扣住此句，引领学 生，走进
文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的自由自在，是祖父的爱
给予我自由，以及 心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学
生对自由的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文 ，形散神聚。


2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增< br>加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的
感悟水平，可以使学生对文本 的解读更加深入。将课文置于《呼兰河
传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐 背
后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小
说中的另外一些趣事，以 小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文
本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。


3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语
言表达，语文教学 应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善
于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生 切身的生活体
验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。

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本课教学始终以在我和祖父的园子里漫步的情境贯穿，试图改变师生< br>冷静的阅读者的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交
流分享。


4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性
的统一。抓住文本中既能拨动 学生情感心弦，又能引发言语表达的生
长点，让文本立起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与 精
神的共同成长。文中祖父的笑等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物
真实的心境，推敲、琢磨 ，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动
而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。


教学过程：


一．导入，走近萧红


1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途
的女作家，这位女作家就是萧红。< br>

联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。


2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写
家里的园子。


板书课题 读题



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过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一
生魂牵梦绕的园子。


[鲁迅先生的话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对
一个普通的园子念 念不忘，设置悬念，激起学生的阅读期待。]


二、自读，走进园子


1、学生自由读课文，读通课文，同时思考：课文主要写了什么？


2、检查自读：（投影）


①读一读，联系课文或经验理解。


蜂子 倭瓜 谎花 铲地


②读一读，注意加点的读音。


当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地 溜平。哪里会溜得
准，东一脚西一脚地瞎闹。


因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的头来铲。


③说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的
趣事）



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浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12
节。

< br>[通过初读，对文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的
整体印象。一些方言土语，有必 要进行适当的讲解与点拨。]


三．赏读，看景物之自由

1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地
读第2、13节，在我和祖父的园 子里漫步，你看到什么？感受到什
么？


2、引导学生抓住重点词句，想像 画面，体会园中昆虫、蔬菜、花
草充满生气，自由自在。并相机有感情地朗读有关句子。


3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在
自由地长，园子里 生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活
了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自 由的。


[创设漫步园中的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨
在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生
机勃勃、自由自在。]


二．品读，解我之自由



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1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事？你
觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己
的感受。


2、交流讨论。


老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在
园子里做了哪些事？


（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）


那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？


交流时说、议、读相结合。


①（祖父戴一顶大草帽我就拔草。）


我好像是祖父的影子、小尾巴，一老一少，一顶大草帽、一顶小
草帽相映成趣。


②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）


哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。


③（铲地时，爬在地上，用锄头的头 乱勾一阵，把韭菜当作野草
割掉，把狗尾草当谷穗留着。）


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我是怎样铲地的呢？引导学生抓住爬在地上、乱勾一阵看似平淡< br>的两个词，用心读一读，想一想，理解我铲地有趣的样子，一边往前
爬一边乱勾。


[学生阅读的兴奋点在把狗尾草当谷穗留着，爬在地上、乱勾一阵
看似平淡，细细琢 磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏
锐的语感。]


④（抢水瓢浇菜）


你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自
己。


⑤（第11节）


我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个又字 ，再轻
轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自
由）


读出有趣的同时你还读出了自由，真会思考！把这样的感受放进
去，读一读。


我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，
和做这些事儿一样， 也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我

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是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，
就怎么做。（板书：自由）

[学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，
在交流有趣 中生发对我在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅
读规律。]


四、想像，悟祖父之爱


1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多 很多！曾经我追
根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父
拔草时，我 偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十
朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大， 园子里的玫瑰花开
得香呢


[《呼兰河传》中的几个片断的大意，一为过渡 ，营造意境，二为
深化有趣与自由，三为引发学生阅读《呼兰河传》的兴趣。]

< br>2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是
怎样的态度呢？请同学们再默读 312自然段，划出有关的句子，可以
在旁边简单地写一写。


①我拿不动 锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄
头的头来铲，祖父很宠爱我。



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②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。


③祖父笑了。


祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什 么
呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。


请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，
说一说。


你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板
书：爱）当我把狗尾 草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑；当我把水扬
向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的 心底。许多
年以后，萧红这样深情地回忆祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常
笑得跟孩子似的 。


[祖父的笑是耐人寻味的，祖父笑的含义在文中是一处空白，引导
学生 想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学
生真正体会到因为有祖父的爱，才有我的 自由。]


正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什
么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）


[由景物的自由到我的自由，此处读意义更进一层。]



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五、引读，深化心之自由


1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园
子的景像吧！引读：


明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像___________；


鸟飞了，就像__________；


虫子叫了，就像___________；


倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；


黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；


玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________


十个就字，朴素 的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快
乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。< br>

2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，
一切都活 了都是自由的。


3、引读14节。



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[这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第
13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会
到作者心的自由。此处读是一次 情感的升华。]


六、延伸，渗透园子的精神意义


1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园
子？

2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖
父、后园、我三样是一样也不可缺 少的了。在三十一年短暂而坎坷的
人生旅途中，对于人间的温暖与爱怀着永久的憧憬与追求的萧红常常< br>会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的
园子。


《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡
曲》的音乐）


呼兰河这小城里边，


以前住着我的祖父，


现在埋着我的祖父。


那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，



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也许还是年年仍旧，


也许现在已完全荒凉了。


小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，


也许现在根本没有了


这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相
信你们会体会得更深 。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，
《呼兰河传》都是一本值得一读的书。


[以《呼兰河传》的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的
结尾与延展，有些哀愁，有些 苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透
了园子的精神意义，那是萧红温暖与爱的故乡。当然这只需要学生 模
糊地理解。]


附板书设计：


我和祖父的园子


自由 爱






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