2020统编教材部编版五年级下册语文2《祖父的园子》教案5
手写板怎么用-纽带
祖父的园子》教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体
会祖父的
爱，初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难
点
重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
难
点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 设计流程
一、原著导入，引出课题
1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不 可缺少的
了。
2、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》
里，她用
了许多的文字写了自己的童年， 尤其重点描写了家里的园子， 她称它为
祖父的园子，自
己的后花园。 为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年
的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆， 走进她魂牵梦绕的祖父的园 子。板书课题。
3、读课题。 设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河
传》的
背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？
2、认读词语。
（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。
屏幕出示词语一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓
蚂蚱 读准： 蚂蚱m沱ha
（2）还有一些农作物。
屏幕出示词语二： 倭瓜 黄瓜
玉米 谷穗 注意“倭”的读音。 理解倭瓜就是南
瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜” 。
（3）还有她模仿祖父干的农活。 屏幕出示词语三：栽花 拔草 下种 铲地 浇
菜 （
4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一
物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。
一起认认园子里的这些
小动物——读第一组词语 一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语
一起回忆
做的这些有趣的事情——读第三组词语
3、读好句子。
注意句子中“种”的读音。 祖父种小白菜的时候 ,我就在后边
,用脚把那下了种的
土窝一个一个地溜平 其实 ,不过是东一脚西一脚地瞎闹
.有时不但没有盖上菜种 ,反而把
它踢飞了 .
4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要 讲了一件
什么事 ?
设计意图： 根据文本对词语进行了分类， 利用关于昆虫、 农作物和农活的
三组
词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的
认识，对园子
形成初步的整体印象。 一些方言土语， 有必要进行适当的讲解与点 拨。
三、走进“园子”，感受趣事
1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想
笑了，拿
起笔用心读一读， 找找她做的哪些趣事， 让我们忍不住要被她逗得笑起 来。
2、交流讨论： 过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
（交流时
说、议、读相结合） ：
交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我
就栽 花；祖父拔草，我就拔草。
（出示插图）
（1）作者这样写，让你有什么感觉？ 我好像是祖父的“影子”
、“小尾巴”，一
老一少，一顶大草帽、一顶小草 帽相映成趣。
（
2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言 风格充满
着独特的“萧红味”
。
交流二：祖父种小白菜的时候 ,我就在后边 ,用脚把那下了种的土窝一个一 个地
溜平
.其实 ,不过是东一脚西一脚地瞎闹 .有时不但没有盖上菜种 ,反而把它踢 飞了.
议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自
己的调皮捣蛋。
想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画
面。
交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪
个是苗，
哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是在怎样铲地的？
哪里是在铲地的呀？这简直就在帮倒忙。
交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，
但不是往
菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰！下雨啰！”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样 的？
（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？ （激
动
地、欢快地、开心地、天真烂漫地 ）
（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。
（ 4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱
闹的玩
具。瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。
设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境， “以
趣导
学，以情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对 话。
四、布置作业，积累巩固
1、抄写词语，听写词语。
2、读读背背课文中写景的句子。
设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经历扎
实有效的语言文字的积累、 训练
板书设计：
祖父的园子 自由 快乐 第二课时
一、复习提问，完成填空
1、出示填空。
祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的
回忆。
在“我”心中，园子是快乐的： “我”在园子里（ ）、（ ）、（ ）。
2、口头练说，指名回答。
设计意图：以填空的形式对课文进行复习，即是
对课文内容的回顾，
又是扎扎实实地进行语言文字训练。
二、走进祖父，体会慈爱
1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着
这个问题
读读
5
〜
1
2自然段。
2、投影出示：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我： “这是什
么？” 我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “你每天吃的就是这个吗？”
我
说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说： “你不信，我到屋里拿来你看。
” 我跑到屋里拿了一个
谷穗， 远远地抛给祖父了， 说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我
听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有， 只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐
心的教育我。 “慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！
（2） “大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？
（3）
祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？
（课件呈现课文插图）他仿佛在说：
_________________________________
（
4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的） 板
书：慈爱
师：细读出滋味 !这个“笑”字读活了！ （笑中的慈爱、包容、呵护。 ） （
5）
朗读对话。一问一答，多么温馨的画面呀 !来让我们好好读读对话，
感受祖孙俩有趣的对
话情景。
3、我们饶有情趣地读了“溜土窝”
、“铲地”、“浇菜”等一个个惹人发笑 的生
活场景， 你的心中一定会升腾起一种感觉，
你会蹦出一个什么词来形容一下
我在园子里
的生活？（估计会有：快活、有趣、好奇、无拘无束、天真烂漫、自
由自在、率真率性、
无忧无虑……）
（我想做什么，就做什么，非常自由。 ）
引读：一切都活了，要做什么，就
做什么，要怎么样，就怎么样，都是自
由的
4、
在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他 宽
容、耐心、呵护下，
我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！ 那么这座园子在 “我” 的眼
中又是怎么样的呢？
这是一座乐园，更是一座爱园。板书：乐园、爱园
5、引读：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺 少的了。
设计意图：文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实
的心境，
推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言
练习中，走进人物
的内心。
三、走进景物，共浴自由
1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在小萧红的眼里，园中
的景象又
是怎样的呢？自由读这段话。
2、、师：把自己当成园子中的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树等，来
讲述你
的快乐和自由
出示组图：
我是 ___________ ，我愿意
____________ 就 _______________
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地
长，园子
里生机盎然。可以说
引读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自 由的。
4、
领会写法。题目是祖父的园子，想写出自己的快乐，为什么课文里用 这么多
的笔墨写动物植物的快乐？
教师小结： 作者通过这些景物的描写， 写出自己生活的快乐、 自由、幸福，
这
种写法就是一一寄情于景。板书：寄情于景
5、 读：天空蓝悠悠，又高又远。
为什么写天空， 作者眼里的天空怎么样？自由洒脱。 在这样的天空下， 一
切都
是自由的。作者把自己的情感寄托到天空。
6：读：白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好象要压到了
祖父的草
帽上。
这句你发现了什么？把白云写得很自由。把自己的情感寄托到白云。
设计意图：作
者运用寄情于景的写法， 把自己的情感寄托在对景物的描写，
设计中注重写作方法的渗
透对于低中高各年级都是很有必要的。
四、想象练笔，抒发情感
1、 园子中的飞鸟、昆虫、庄稼还有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都
做得了
自己的主，都是自由快乐的，无拘无束的。
2、
我玩过了，闹过了，我累了，想睡觉了，读最后小节，睡觉也是自由
的，想
怎么谁就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。 （音乐起）假如你就是文中的我，
今天我会做个
怎样香甜的梦呢？
师：轻轻拿起笔，放飞你的自由，描绘你的美梦。你可以写书上提到的情
景，也可
以写书上没有的。
3、
学生写、交流（下去巡视寻找三个写点：快乐，自由，祖孙情感的）
设计意图：
在充分感悟的基础上， 让学生再回到园子， 用手中的笔来抒发
这份
快乐、自由，工具性和人文性得到和谐统一，相得益彰。
五、走进作者，提升认识
1、教师：作者为什么在 30 岁的时候对这份童年的自由还这般怀想
呢?（简
介作家萧红的相关背景资料 ）
小萧红一生悲苦
，8
岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，
她是在
可怜的阴影中长大的。 父亲对萧红很冷酷。 偶然打碎了一只杯子， 他就骂
到使人发抖
的程度。萧红在一篇文章中这样回忆： “父亲打了我的时候，我就在
祖父的房里，一直
面向窗子，从黄昏到深夜 ----------------------
祖父时时把多纹的手放在我肩上，
---- 对我说‘快长大吧，长大就好了'
”小萧红只有从祖父那里享受到了快乐的 童年，
享受到了什么是爱。这个普通的园子还普通吗？
2、教师：（配乐）这不是一个普通的园子，是个爱的天地，一个温馨的家 园，板
书：家园
3、 她在《呼兰河传》里深情地写下了：
就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
4、
这祖父的园子，这园子中的慈爱祖父怎不令她难忘呢？
六、还原作品，推荐阅读。
1、
让我们记住这祖父的园子，也让我们记住这位给我们带来如此美好文 字享受
的现代优秀女作家萧红。
（显示萧红像）
2、 这篇文章选自《呼兰河传》 ，它是萧红自传体小说，也是她生前最后一
部作
品。著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉——“一篇叙事诗，一幅多彩的风
土画，一串凄
婉的歌谣” 。今后让我们继续走进萧红，走进她的《呼兰河传》 。
设计意图： 教授名家名篇， 我们可以定位在通过课文的学习， 为学生架设
一座
桥梁，以此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》 ，让学生
的视野稍稍
地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。
2 祖父的园子
教案设计
设计说明
本文选自作家萧红的作品 《呼兰河传》
。在文中，萧红记叙了在 祖父的
庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好的童年生活，表达
了作者对童年生活的
留恋及对祖父的深深怀念之情。本课语言生
动，充满童趣，同时也充满诗意。本
教案以“这是一个怎样的园
子？”这个问题引发学生思考，激发学生的阅读兴
趣，然后通过多
种形式的读，让学生积累语言、发展语言、运用语言，引导学生
体
会作者的情感，感受作者语言的特点。
课前准备
教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。
2.
萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。
学生准备：阅读《呼兰河传》。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、 认识作者，导入新课
1.
导入：同学们，有一位作家被大文豪鲁迅称为“当今中国最
有前途的女作家”。你知道她是谁吗？（萧红）
2.
学生展示课前资料，交流自己了解到的萧红的资料。
3. 板书课题，齐读课题。
4. 出示《呼兰河传》，简单介绍。
5.
引导学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子 念念不忘？
设计意图：兴趣是最好的老师。…上课伊始借助鲁迅对萧红的评..
价，…
激发学生对课文的学习兴趣。……
二、 初读课文，学习词语
1. 学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)
一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词 语做标记。
(2)
把课文读通顺，难读的句子 多读几遍，并标上自然段的序 号。
(3)
小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音；②交流识记生 字的好方
法。
(4)
思考：课文主要讲了什么？
2. 检查自读情况
(1)岀示词语：
种类别，教学的时候，要注意哟。
［来源:学科网g
① 蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓蚌
② 小白菜谷穗倭瓜黄瓜樱桃
③ 拔草铲地下种栽花
④
戴着草帽拴着一条腿嗡嗡地飞着
⑤ 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 蓝悠悠 毛嘟嘟
每一条是
(2) 指名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后 鼻音。
(3) 读好叠词。
(4) 小老师领读，学生齐读，读准字音。
(5)
引导学生说说有什么好方法记住课文中的生字。如，加一加
识记“逛、
拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱”；熟字换偏旁法识记
“拔一跋”
“割一瞎”；部首归类法识记“蚌、蝴、蚂、蚱”；形 近字比较法
识记“樱、瓢”。
(6)
写好字。
① 观察生字，重点指导“拔、割、承、逛”，“承”的笔顺要
注意，先中
间，后两边。
② 练写生字。
设计意图：识.字教学是小学语文教学的基础，五年级学生已经
有了一定的自学能力•，…我们可以指导学生自学字词，让学生分享自
己的识字方法.，.这样有助于学生对生字.的识记。
三、再读课文，理清层次
1. 默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落
[来源
：
学科网ZXXK]
2. 根据内容进行分段
第一部分(第1〜3自然段)：写园子里的昆虫和树。
第二部分(第4〜14自然段)：“我”跟着祖父在园子里栽花、
拔草、种小
白菜、铲地、浇水，表现了 “我”的童年生活的自由自 在。
第三部分（第15、16自然段）：写园子里的一切都活了，都是自 由的
第四部分（第17〜19自然段）：写“我”在园子里快乐地玩耍, 累了就找
个地方睡着了。
设计意图：领会课文主要内容，根据梳理的事件进行分段，从…
而理清脉
络，为下面深入理解课文内容打好基础。 ______________
四、走进园子，感受生机
1. 出示词语：蜜蜂 蝴蝶蜻蜓蚂蚱
（1）读读描写这些昆虫的语句，说说它们给你怎样的印象。这是
一个怎样
的园子？联系课文内容说一说。
⑵交流:
[来源
：
Z § xx § ]
①
昆虫种类多，很好看。有白、黄、大红色的蝴蝶；有金色的 蜻蜓；有
绿色的蚂蚱。
②
昆虫很可爱。
③ 整个园子充满了生机，充满了活力
⑶指导朗读第…1自然段
这一部分的文字优美动
人，在朗读的时候配上音乐就更好了！
2.
出示词语：樱桃树 李子树 大榆树
(1) 读读描写这几棵树的语句，说说它们给你怎样的印象。
(2) 出示相关语句：
句子一：到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵
李子树，因
为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。
句子二：这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来
了雨，榆树
先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁 得和沙滩上的蚌壳一样。
交流：句子一中说樱桃树和李子树不大结果子，所以觉得它们
不存在。句
子二用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高
大和不容忽视，体现了大
榆树的活力。
(3) 有感情地朗读第3自然段。
3.
出示词语：蚯蚓 蝙蝠
(1)出示相关语句，引导学生说一说：课文是怎么描写它们的？
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓 蝙蝠不
敢……
交流：园子里充满生机与活力。
(2) 有感情地朗读第15自然段。
4.
小结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生机勃勃、充
满活力、
丰富多彩的园子呈现在大家眼前，让大家浮想联翩。
设计意图：指导学生有感情地朗读课文，…..…在朗读.中想象画面,……
在朗读中感悟作者的情.感。……
五、走进园子，感受自由
1.
文，找出其他描写园子景物的段落
快速浏览课
(第16自然
段)，认真读一读。思考：这是一个怎样的园子？圈画关键语句，旁 边写写自己
的感受。
2. 交流填空：
这是一个(自由)的园子。
3. (1)引读第16自然段。
师：一切都活了，要做什么，就做什么一一
生：要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：倭瓜愿意——
黄瓜愿意 ----
玉米愿意 ----
蝴蝶随意地飞一一
(2)
说说哪个词让自己特别关注。(愿意，共有6个“愿意”。八
源
：
学科网］
（3）看到这么自由的园子，你想到了哪些词语？ （自由自在 无 忧无虑
随心所欲）
设计意图：通过引读，让学生感受到这二段落中六个 “愿意:
传递的..…:
无忧无虑、…随心所欲.…”。通过一次次引读，…学生体会到这..
座园子的特
别之处，…感受到作者对园子的无限留恋。 ...............
第二课时
一、 复习导入，回忆课文内容
1.
说说通过上节课的学习，你们感受到这是一个怎样的园子。
2.
有感情地朗读第1〜3自然段；第15、16自然段。
3.
导入：在祖父的园子里，童年的萧红做的哪些有趣的事让她 久久不能
忘怀？
设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题,点出本节课的……
学习任
务，简单明了，有感情地朗读相关段……落，.为下面的情感投入 做了铺垫。-
二、
合作交流，感受快乐自由
1. 小组合作，阅读第4〜14自然段，思考：“我”和祖父在园
子里做了
什么？圈一圈，画一画。旁边写写自己的感受。
2. 交流填空：
祖父（
），我也（ ）。
3. 交流自己觉得最有趣的一件事，并说说有趣在哪儿。
（1）
“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的
土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎
闹。有时不但
没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。”
①
说是在帮祖父种菜，其实是在一一瞎闹。
② 有感情地朗读，读出调皮劲儿。
(2)
“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认
不得哪个
是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当 作谷穗留着。”
①
说是在帮祖父铲地，其实是在帮倒忙。
② 有感情地朗读。
(3)
“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……而不见蚂蚱了。”
①
说说读到这段文字，你想到了什么故事？(《小猫钓鱼》)
② 有感情地朗读这段文字。
(4) “玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过
来浇，但
不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空
一扬，大喊着：‘下
雨啰！下雨啰！’”
① 同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？
② 展开想象：此时的“我”是怎么喊的？
③
有感情地朗读。注意描写动作的词句。(拼尽了力气，把水往 天空一
扬，大喊)
4
.说说你通过 读文字，看到了一个怎样的小女孩。
爱、自由活泼)
5.
面对这样顽皮淘气的小萧红，祖父是怎样做的？你觉得祖父
怎么样？（祖父大笑起来
……祖父把我叫过去，慢慢讲给我听。）这 是一位什
么样的祖父？（慈爱）
(天真可
6. 出示《呼兰河传》中的文字（课后“阅读链接”）。教师激情 朗读。
7. 课外延伸：
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜
欢她，她
是在阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童
年，享受到了爱。无论
她经历怎样的逃亡和饥饿，无 论她面对怎样
的不幸与苦难，祖父的爱就像一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》 里深情地
写下了
“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，
还有温暖与爱。所以
我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和 追求”。
设计意图：通过读描写…一“我”...在祖父的园子里.的活动的文字，………
让学生来充分感受作者的.自由、快乐。…通过原著文字的插入，很好 ........
地帮助学生体会祖父对萧红的爱，体会这个园予对于萧红的精神意 ...........
义，…体会萧红对祖父的怀念的感情。……
三、品读文字，体会借景抒情
1.
作者写自己的快乐与自由，为什么要写那么多小昆虫、植物
的自由？
2. 交流：
作者用植物、小动物的自由来突出“我”的自由。心中是幸福
的，看到的
就是一一幸福；心中是自由的，看到的就是一一自由
作者通过对这些景物的描
写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，
园子里一切景物的自由都在传达着作
者的自由！这种写法叫借景抒
情、融情于景，把她的情感寄托在植物身上，把
她的自由寄托在小
动物的身上，真是一种很重要的写法，理解了这种写法，再
读课文 就会有更深的体会。
3. 出示句子：“天空蓝悠悠的，又高又远。”
(1)
作者仅仅是想表达天空又高又远吗？
(2)
作者为什么这样写？(天高任鸟飞。透过
这样的景物描写， 我们更能
看到作者快乐、自由的心境。)
设计意图：学习课文，…我们不仅要让学生懂得课…….文讲了什么.，.
还
要指导学生感受语言特色，通过朗读、品析体会语 言.的生动，学,
出…“语文
味”…。…
四、总结回顾，课外拓展延伸
1.
总结回顾。通过学习课文，你有哪些收获？
这篇课文选自《呼兰河传》。著名作家茅盾这样评价这本书
“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。让我 们
走进《呼兰河传》，去感受萧红吧！
设计意图：我们在语文教学中要有大语文观，要激发学生阅读一.……
名著
的兴趣。…通过著名作家的评价，更能激发学生对原著的阅读愿………
望，.从
而更好地感受和体会这座园子对萧红的精神意义。 ..............
板书设计
祖父的园子
慈祥
和蔼
生机勃勃
自由快乐
怀念与留恋
教学反思
1．指导学生进行多种形式的朗读。在本课的教学中，我引导学
生从字里行间悟出趣、悟出情。让学生充分地感受作者对童年美好
生活的眷恋
和对祖父的怀念。通过朗读，让学生知道：让作者感到
自由快乐的，不光是祖
父的园子，还有慈爱的祖父。慈爱的祖父给
了萧红爱与温暖，给了萧红心灵的
自由，他允许孩子随便玩闹，对
孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的
天性，在他暖融融的
爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是
因为作者
的心灵是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚 至
是充满梦幻色彩的。
2．有效补充原著，注重课内外有效衔接。为了将学生领进文学 的乐园，在
教学中多次穿插
《呼兰河传》 中的章节，有效地激发了学
生的课外阅读兴
趣，更好地帮助学生体会文中快乐与自由背后蕴藏 的深沉情感。