致我们终将逝去的青春经典语录-爱国的诗

祖父的园子说课稿

一、说教材：

《祖父的园子》 是部编本人教版五年级下册第一单元以
“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，
以及作者在园中自由自在的童年生活 。言语新鲜自然、率真稚
拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法
的巧妙运 用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。
表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园， 表达了对
童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境
很美。是一篇非常适合对 学生进行想象训练、朗读训练、言语
训练的范本。

“祖父的园子”是一幅色彩明 丽富有童话色彩的画，这
里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只
是园子， 还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了
“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏
生活。祖父在园中栽花、拔草、种白 菜、铲地、浇水，“我”
跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而
“我”不 是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、
采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了 ，就在园
子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，
甚至没有一丝责怪，是完 全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”
足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”

随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵
的自由，他的爱放飞了 “我”孩子的天性，在他暖融融的爱的
包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结
瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无 拘无束，实际却是作者
把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表
现自己自由 快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感 。文中
选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读
来流畅自然，轻快灵动，亲 切感人。再则，语言儿童化、口语
化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。

二、说教学目标及重难点：

1.教学目标 ：

（1）学会文中的 “蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、
蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、
水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的
词语。

（ 2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，
“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特 别之处。

（3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心
情。感受作者童年生活的情趣。

（4）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地
表达自己的感受。

2.教学重点：

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的 心情；学习
作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

3.教学难点：

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习
作者留心 观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

三、说学情：

五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经
验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖 父的园子是
她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都
有着或向往着这样的一 方天地。祖父园子里面的各种趣事，很
多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻
炼学生的理解能力和语言表达能力。< br>
四、说教法和学法：

1.说教法：

结合这 篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学
生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入 情入
境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语
形式的迁移、运用能力。
充分使用电教手段辅助教学，创设情景，烘托气氛，调
动学生情绪，深化感受，有效 地解决突破教学难点。

2.说学法：

新课程标准 指出：学生是学习和发展的主体，语文课程
必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体
差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激
发学生的自主学习意识，发挥进取 精神，倡导自主、合作探究
的学习方式。

五、教具准备：多媒体课件

六、说教学流程：

1.了解作者及出处，激趣导入新课。

从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的
文学成就，介绍她的《呼兰河传》， 激发学生读书的兴趣。为
走进园子做情感铺垫。

为什么她对园子如此的念念不忘 呢？这个园子给童年的
萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，
感受真情 。

2.走进园子，了解园子。

通过阅读，引导学生了解作者写小 昆虫，不仅着眼于它
们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的
样子和姿态进 行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表
现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽… …

使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了
“我”一个美好的童年 ，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃” 一词，
这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四

射。“红的 红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词
语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

3.走进生活，感受快乐。

新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培 养学生
探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体
会到了园子的特点，我进而 引导他们感受园子的快乐有趣的生
活，文中的几个主要场景都透露着作者的快乐和有趣，因此让
学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我”在园子里自由
自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情 趣。为了便于学生
轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。
通过朗读表演 让学生体会园子对“我”的重要性。这一环节对
于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的自由。

学生自由读课文 16―17自然段，鼓励学生交流看看能
了解到什么？感受到什么？在课堂交流中，引导学生关注重点< br>词句，在反复朗读中体会院子里的那份自由。

鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴 蝶或者一朵花、一
棵树，来讲述你的快乐和自由。体会其中的自由和快乐。

在这 部分教学中，抓住重点词句，采用质疑提问,感情
朗读,想象说话等教学方式，为学生提供了思考和自由 发挥的
空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把
语言的训练真正落到实处。

5.回归全文，领悟写法。

引导学生小组交流， 了解作者为什么能将她的童年生活
写得那样有趣，真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识
到作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感
受，把“我”做的、想的、说的如实地写下 来。作者的描写具
体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真
正走进了园子， 看到了“我”一样。

这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其
表达 方法，而且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的
人、事、物的习惯。

七、说作业设计：

1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助
于学生深化感情，积累优美的语句。

2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，
提高阅读兴趣，增加课外知识， 走进作者的童年，感受作者的
童真。

八、说板书设计：

板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”
的是快乐和自由；二是作者透过文章想要告诉我们 的是对童年
生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内
容一目了然。

一、说教材

《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小
说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元――“亲情

依依”中的一篇讲读课文。 课文重点描写了作者在园中自由自
在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更
源于祖父的爱。

本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一
幅农家园 子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐
的眷恋以及对祖父的深情怀念。

二、教学目标

本课的教学目标有三点：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。

2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，
感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐 的“我”。

3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情
感共鸣，使他 们由衷地说出自己的自由、快乐。

三、教学重点、难点

通过朗读 感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由
快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到 学
生自己的自由快乐。

四、说教法、学法

教学方法一：读

通过深情并茂的朗读读出：

什么样的园子？

什么样的祖父？

什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

教学方法二：写

学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行
语段仿写训练。

教学方法三：说

说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的
表达方法。

五、教学准备

学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。

六、教学过程

教学本课，我分为三个板块：

1、整体感知；

2、精读品悟；

3、情感迁移。

板块一：整体感知

这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰< br>河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这
本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风 土画，一串凄婉的歌谣”。
本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、
蜻蜓、蚂蚱、倭瓜 、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、
下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么
词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生
已经有了较强的自习能力，我们要 尊重学生的预习成果，只教
学生不会的，以提高课堂效率。

接着，由这些词语自 然地引入对课文内容的学习：这是
什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

板块二：精读品悟

朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，< br>学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文
字与作者产生情感上共鸣。围绕这是 “什么样的园子？园子里
有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

（1）走进园子，抓住关键词来读

我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对 第2自然段的
昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个
“愿意”； “一会… …一会”进行重点品析。指导学生赏析
作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆
虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由 的？指导学生抓住关键
词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自
由的，心灵 是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”
这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注 在事物
上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作
者写园子的自由实际上是要 表达“我”童年生活的自由。接着，

让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表 现出来。
其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还
可以进行一些仿写训练， 为下一个环节“说快乐”做铺垫。

（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐

教学3―12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻
声地、自由地读课文，提醒他们注 意那些最有趣、最快乐的细
节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。
然后交 流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，
一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自 然段时，品析
“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作
的词和短语“抢，拼 尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说
通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此
刻你的心里是怎么想的？把你内心的 自由快乐读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖
父傻傻 地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一 起读读这一段，
和作者一起回味那段自由快乐的时光。

接着，让学生通过师生接 龙来感悟这份难得的自由：祖
父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，
（ 我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就
乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到 一个可爱、顽皮
的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什
么，就（做什么） ，完全不必担心有人责怪。让学生真切地感
受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。

（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

最后，我提出问题， 你在文中读出了一个什么样的祖父？
作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。
从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。
根据学生的回答我指出：正是有了祖父 的爱，我才真正拥有了
这个自由的园子，这片快乐的天地。

板块三：情感迁移，说出自己的快乐

教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通 过
事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使
用“愿意……就……”这样的句 式和借景抒情的方法。有了前
面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该
是积 极热烈、快乐自由的。

在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源
自 哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

七、板书

我 和 祖父的园子

我??自由、快乐? ?←? ?爱? ?祖父

教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇
课文，节选自 萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写
了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了 祖父
的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的
眷恋和对亲人的回忆。孩子气 十足的腔调，春天的泥土般新鲜

的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出 特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍
的情景，洋溢着童真童趣，符合学生 的心理，容易引起学生的
共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、
快乐。 但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，
作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀 愁，是学生
较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细
品味，想像体验，平等 对话，从而触摸文字的温度，体会文字
的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自
由自在的生活 ，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读
其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要
遵循学生的阅 读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一
发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切 都活
了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”

可谓文眼， 扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会
园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予 “我”
自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学
生对“自由”的理解逐步深 刻与丰满，使教学如同一篇散文，
形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自 小说的课文，联系原
著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可
以加深加宽学 生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深
入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生 经历
和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教
学的基调。同时，以扼要的语 言引入小说中的另外一些趣事，
以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益
彰 ，又可引发学生阅读原著的欲望。

3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理
解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进
行。因此教师要善于站在儿童的角 度，以儿童的视野阅读课文，
汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，
营 造富于童趣的对话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园
子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静 的阅读者”的身
份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。

4、 展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具
性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦 ，又能
引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地
地想像、言说，走向言语与 精神的共同成长。文中祖父的“笑”
等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢

磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言
练习中，走进人物的内心 。教材分析：

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇
课文，节选 自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写
了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现 了祖父
的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的
眷恋和对亲人的回忆。孩子 气十足的腔调，春天的泥土般新鲜
的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

学生分析：

这篇 文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍
的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起 学生的
共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、
快乐。但文章字里行间祖 父的爱，景物描写清新隽永的意境，
作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生
较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细
品味，想像体验，平等对话，从而触摸文 字的温度，体会文字
的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

教学目标：

1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自
由自在的生活，体会祖父的爱，初步 感悟园子的精神意义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读
其它作品的愿望。

教学设想：

1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要
遵循学生的阅 读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一
发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中“一切 都活
了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”
可谓文眼，扣住此句，引领 学生，走进文本，研读文本，体会
园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”
自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学
生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教 学如同一篇散文，
形散神聚。

2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联 系原
著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可
以加深加宽学生的感悟水平， 可以使学生对文本的解读更加深
入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历
和 内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教
学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的 另外一些趣事，
以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益
彰，又可引发学生 阅读原著的欲望。

3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理
解离不 开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进
行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视 野阅读课文，
汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，
营造富于童趣的对 话情境。本课教学始终以“在我和祖父的园

子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生“冷静 的阅读者”的身
份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。

4、 展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具
性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦 ，又能
引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地
地想像、言说，走向言语与 精神的共同成长。文中祖父的“笑”
等细节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢
磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言
练习中，走进人物的内心。

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略
读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种
美好的景物，以及作者在园中自由自在的童 年生活，言语新鲜
自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比
喻等修辞手法的 巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩
的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言 语
训练的范本。

二、说学情

五年级的孩子已具有一定的 阅读能力，对文本有独特的
阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，
对于每 一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的
一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学 生们亲身经
历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章
中获得感知，加以模仿 ，发展想象力，锻炼学生的理解能力和
语言表达能力。

三、说教学目标

1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园
中的趣事 及描写园中景物自由与快乐的语段；

2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满 乐
趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。
借助电教手段，创设情境，补 白、仿写精彩语句；

3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手
段， 查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的
精神意义。

四、说教学重、难点

重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在
园子 里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的
关怀。

难点：能够借助 信息技术手段，查阅资料，了解作者生
平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

五、说教法学法

结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学
生的学情 ，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入
境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白 、仿写中
提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

这节课重点、难点的突破上， 我充分使用电教手段辅助
教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为
具体，变 单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，
锻炼学生的语言表达能力；

3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情
绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地 解决突破教
学难点。

六、说教学程序

我的教学分为以下几个环节：

（一）走近“园子世界”――了解文章大意

（二）走进“园子世界”――体会景物自由、人的自由

（三）怀念“园子世界”――感受祖孙深情

（四）铭记“园子世界”――升华感情

（一）走近“园子世界”

1、了解出处，导入新课

利用课件，铺展画卷，走近园子

师：看 老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）
这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我 们这
篇文章的作者）

师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个
地方，那就是她故乡――呼兰河。

呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，
那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰 河传》里，把她童年看到

的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里< br>的园子，她称之为“祖父的园子”。

为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子 给童年的
萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵
梦绕的“祖父的园子”。

（板书：祖父的园子）

【设计意图：了解作者及文本出处，借助 图片等多媒体
课件，将作者心中的快乐之源――呼兰河，画卷般的展现出来，
入情入境，为走进 园子做情感铺垫。】

2、检查预习，复述大意

接下来，请同学根据预习复述课文大意。

【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不 仅锻炼
学生的概括和表达能力。还能让学生对文章整体有所了解，以
便提出整体交付问题。】< br>
在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪
些景物或事物给你留下了深 刻的印象？画下来，把你的感受写
在旁边。然后组内交流。

【设计意图：突出学 生的主体性，教师首先把问题整体
交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体
验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的
增加阅读体会。】

（二）走进“园子世界”

再现园子，以读生情，补白仿写

在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生
共议。

在这个重点教学环节，我借助多媒体课件完成：再现园
子，以读生情，补白仿写。以完成教 学重点。

再现园子：

1、表演读文：

祖父的园子样样都有，都有什么？

种类样样都有――（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、
蚂蚱……）

既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生
自由回答）

3、颜色样样都有

师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？
（课件中 将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

4声音样样都有

师 过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了
一个吸引人眼球的小东西―蜜蜂（播放蜜蜂的叫声） 。

说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

园子里 只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼
前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生 自由
说）

5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

【设计意图：本段的学习主要围绕着“样样都有 ”，借
助多媒体技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调
动学生的视觉听觉，使学生 身临其境，感受园子的丰富多彩，
进而激发想象，练读、练说。】

以读生情：

1、根据学生回答，随机出示语段，根据课件字形、颜
色，师生配合读。读出不同的效果。

2、出示后文，学生练读。

（2）读着读着，你眼前出现一个怎样的小萧红？（可
爱，调皮）

3、读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红？（生自
由说：快乐、自在、可爱）

【设计意图：通过多媒体课件标示字体大小，提示学生
重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然 ，作者在园
中玩耍的轻松自在。】

第14-15段：

预设另一段学生感兴趣的段落：浇花。

1、指导学生表演读：我大声喊，怎样喊得？

2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的
（自由、快乐）。

补白仿写：

学生可能会对这段话很感兴趣。就是文章的第17段。

师过渡：这一段话不仅精彩还很特 别，如果你掌握它的
特点了，读几遍，就可以把它背下来。(生自由读、试背)

出示课件：（生接读）

（2）配合使用多媒体课件，教师引读，激发想象。

师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为――

C生自由想象，补白内容

（3）最后，体会自由的情感：

师：特 别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”
的话，你有什么感受?（生自由回答，引导答出自由、 快活即
可）

【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的自由，
进 而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑；通过多媒体课件，
激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文 ，加深体会。】

（三）怀念“园子世界”

在反复读文，放飞想象 之后，我们可以提出另一个教学
重点：园子中的景物、事物让作者如此快活，难忘。此时此刻，
我们想想，园子是属于谁的？（我的）

（1）为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父 对萧
红的呵护，给予他这样一个无忧无虑，自由自在的一方天地）

（四）铭记“园子世界”

这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资
料，了解萧红生平。如果有条件，教师和学生可以当堂通过网
络查阅萧红生平，介绍萧红短暂而坎坷的一 生：

师：预知其文，先解其人。

作者生平

师引读：当我们了解了她的生平经历之后，我们再去读
《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种 种的困顿、
失落、孤寂、病痛缠绕着她时，无数个无眠之夜，她唯有闭上
眼睛，回忆曾经的快活 与自由，这时仿佛回到了朝思暮想的园
子，她仿佛看到了：

师小结：这些人、事 忘却不了，难以忘却。此时此刻，
你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？（生自由
回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）

【设计意图：借助多媒体技术，查阅 作者生平，从作者
坎坷的一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，
升华感情，加深 对文章主题的理解。】

七、说媒体和资源

本节课我使用多媒体课 件辅助教学，主要从三个方面充
分使用多媒体，使我的教学效果达到最优化。

（一）利用多媒体，声色结合，再现园子：

学习我家的园子“样样都有” ，通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶
等动态的效果，清晰地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、热
闹非凡。 有声有色，让学生仿佛置身于园子之中。

（二）利用多媒体，出示句段，补白仿写：

教师、学生、文本之间对话的过程，往往是对 文本再创
造的过程。这时恰当使用多媒体课件，可以达到事半功倍的效
果。比如本节课，我使用 多媒体课件出示的补白和练笔。“黄
瓜愿意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看，获得感
性认识，能够更形象的展开联想，补白仿写。

（三）烘托气氛，凝聚感情

“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也
是本节课，情绪最为深沉、厚重的地 方。音乐的恰当使用，能
烘托气氛，结合查阅到的萧红的生平，教师深情的旁白，调动
学生的情 感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，学
生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。
一、教材解读

《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单
元――“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者
在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园 中，栽花、拔草、种
白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园
子，还有慈爱 的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便
玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性 ，在
他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父
的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画 里有树、有
花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、
有雨，还有太阳的光 芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园
(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里
边明晃晃的”，“新鲜漂亮”

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都 是自
由的，花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自
由，童年的作者也是自由的， 这自由是她童年快乐的源泉

本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般
新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出
特点

选编本课的 目的，是让学生自主地、入情入境地读书，
感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋 ，
领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，
体会人物的思想感情，领悟表达方法

二、【说教法与学法】设计理念

（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发
学生阅读兴趣，激起学生思维活力

（二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学
生走进文本，自主与文本、作者对话 ，关注课文与课文之间的
前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力
和语言表 达能力

（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自
主 地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反
复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学 生充足的朗读时
间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点

（四） 说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部
分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里 心情
是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样
教学让学生自主地、入情入境 地读书，感受作者童年生活的自
由和快乐，体会作者对童年生活的留恋

（五）拓 展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、
学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以 及
自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由
发挥的空间,还能更好地让学生 体验和感受文中的场景和意境,
并把语言的训练真正落到实处

（六）引读、概括 悟作者表达特点学生从文本阅读中领
悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留
心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，
就能写好自己我们的习作,这样把学生的 关注点落在作者独特
的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生
所得就丰厚 多了

（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐
出示《呼兰河传》这 本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红
语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她< br>的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合

新课标指出的语文阅 读教学理念：应该让学生更多地直接接触
语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律

三、（说目标）教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文

2．学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、
瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚 等词语

3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自
由自在的生活，体 会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读
其它作品的愿望

教学重点 ：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐
趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神 意
义

教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产
生阅读其它作品的愿望

教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件

四、【说教学过程】：

一．导入，走近萧红

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今
中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红

2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，
尤其着重写家里的园子(板书课题 读题)

【设计意图】：．课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，
切入课文后面的“作家卡片”介绍萧红短短一生的文学成就，
介绍她的《呼兰河传》，极好地引用了课程 资源，激发学生读
书的兴趣，向学生渗透了读法指导

过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起
走进她一生魂牵梦绕的园子

二、自读，走进园子

1、检查自读：（投影）

①读一读，联系课文或经验理解

蜂子 倭瓜 谎花 铲地

②读一读，注意加点的读音

当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪
里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹

因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头
的“头”来铲

2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）

课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景
象以及园子里发生的趣事）

浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第
3至12节

【设计意图 】再读课文，整体梳理文路，引导学生走进
文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联

系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言
表达能力

三．赏读，看景物之自由

1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进 了园
子轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什
么？感受到什么？这是一个 怎样的园子？

2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、
蔬菜、花 草充满生气，自由自在并相机，有感情地朗读有关句
子

3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄
瓜、玉米在自由地长，园子里一切都生机盎然可以说（课件：
出示 引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就
怎么样，都是自由的

【 设计意图】学生充分地自主地读文，抓住重点词句，
想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学 生课堂主
体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会
情感，在读中感悟语言的 特点

二．品读，解“我”之自由

1、自由读读课文3―12自然 段，看看我在园子里做了
些什么事？你觉得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一
读，和同 桌说说自己的感受

2、交流讨论

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看
到我在园子里做了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

（交流时说、议、读相结合）

①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草）

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一
顶大草帽、一顶小草帽相映成趣

②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹”呈现了“我”的童
真、顽皮

③（铲地时，爬 在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把
韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着）

我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱
勾一阵”引导学生体会：看似平淡的两个动作，用 心读一读，
想一想，理解“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边
“乱勾”这样细细琢磨， 却活化了人物的形象

④（抢水瓢浇菜）

你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书
读出了自己

⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这
段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会 到了什么？
（我想做什么，就做什么，非常自由）

读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！
把这样的感受放进去，读一读

我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、
浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白 菜，我是在
瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，
就做什么，想怎么做， 就怎么做（板书：自由）

【设计意图】读读、议议、联想、再说、议、读相结合
这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里
心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“ 零“距离地接触，
这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活
的自由和快乐， 体会作者对童年生活的留恋

四、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其 实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！
（拓展）曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花
不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了
一圈玫瑰花，红通通的二三十朵， 祖父完全不知道，还以为是
因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！

2、在 园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时
候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3―12自然 段，划
出有关的句子，可以在旁边简单地写一写

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿
着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象

③祖父笑了

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在
说什么呢？（课件呈现课文插图）他 仿佛在说：

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生
活体验，说一说

你们理解 了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽
容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱 的
笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永
远留在我的心底许多年以后，萧 红这样深情地回忆“祖父的眼
睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”

正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的 ，我才能在园
子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样， 就怎么样
（课件出示，学生齐读）

【设计意图】这部分教学采用老师拓展、学生 默读、圈
划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体
验，多方位，多视角地为 学生提供了思考和自由发挥的空间,
还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的
训练真正落到实处

五、引读，深化“心”之自由

1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们
再来看看园子的景像吧！引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像； 鸟飞了，
就像；虫子叫了，就像；

倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是；
黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别
茂盛，在我看来，是 ；蝴蝶随意地飞，在我看来，是

小结：十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，处处< br>传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐
读13段

2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜
瓜果，我，一切都活了……都是自由的

3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有
联系吗？为什么写这些话？

（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情”）

【设计意图】引读、概括，学生从文本阅读 中领悟了作
者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察
生活，并用心感受生活 ，就能真实地表达自己的感受，就能写
好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就
丰厚多了

六、延伸，渗透园子的精神意义

1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个
怎样的园子？

2．有自由 的园子真好，有爱的园子真好就这样“一天
一天的，祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了”在三十
一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着
“永久的憧憬与追求”的萧红常常 会忆起呼兰河城，因为呼兰
河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子

《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配
《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在
园子里，会有什么感受？先别回答，先去读读《呼 兰河传》，
看完后，感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的

【设计意 图】结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》
这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平 和、

率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，
使得学生得 法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅
读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在 大量的
语文实践中掌握运用语文的规律

七、作业设计：

1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背

2、推荐阅读：《呼兰河传》

设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既
不增加学生的负担，又能保持学生的 阅读兴趣，还能促进学生
学习本文在表达上的特点，以利于学生增加阅读的积累，提高
阅读质量

附板书设计：

我和祖父的园子

景 爱

热闹 自由 有趣

事 详：种小白菜、铲地、浇水

略：栽花、拔草

一、教材解读

《我和祖父的园子》 选自萧红的《呼兰河传》第三章，
萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达
了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，
是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、 自由，给萧红带来无

限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单
调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些
丰富的情感需要我们细细品读。

二、目标定位

1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度
地“看”园子，理解作者童年生活的自 由和快乐，理解“园子”
的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到自由，
读到快 乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）

2. 有感情地朗读课文，通过对 文本语言的触摸，感悟，
还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表
达的。< br>
三、过程设计

1.课前谈话 回到童年

围 绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进
行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年 回忆中等
待课的开始。

2. 导入新课 确定问题

了解 预习情况，确定阅读探究的问题――这是个怎样的
园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重 要。

3. 带着问题 研读课文

先抓第2和13自然段。第2自 然段读出园子的美丽、
充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。

第13自然段读出园子的自由。先引导学生读出一个词；再引
导学生读成一句话；随后引读课文，潜 入文本，感知作者是如
何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

第3 ―12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，
出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通 过两首小
诗的'处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流
最吸引你的画面，聚焦祖 父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的
爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，
品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

4. 适度拓展 深化认识

从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含
在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子， 目的是让学生对园子的理
解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，
只有一 个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是
母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父 。随机出示
第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和快乐。这园子
不只是祖父的，是我和 祖父共同拥有的园子，再读课题。从而
读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。< br>
课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡
到对作品的推荐。在罗大佑 的《童年》歌声中布置作业，结束
本节课。

四、教学策略

1.一条主线 ，贯穿始终

南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语 文，老师
学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章
只要设计一个，最多两个 牵一发而动全身的问题或一条主线，
引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我
紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。
学生对园子的感受从美丽、充满生机、到 自由，到快乐，最终
到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰
满，真正读懂 园子的精神意义。

2.品味细节，感受情境

文中“我”和祖父在 园中劳动的情景作者采用了叙述的
话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰
富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表
情――“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引 导学生潜入文本，
找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生
感悟祖父一次次 笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出
祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的 形
象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

3.关注表达，学习运用

语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中
体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇
文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运 用拟人、排比的手
法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好
品味。在13自 然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文
字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的 情
感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语

言的内化迁移。 在3―12自然段学习时让学生找出反沓的语句，
让学生品味反沓所要表达的强烈情感。

4、联系原著，适度拓展

语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视 角引
向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有
更加深刻地理解文本，才能更 为准确地把握文本的情感，才能
读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事
实 上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一
自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。 ”就只住着我的
祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者
心中的地位无人能 比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到
的只有祖父。

萧红生活在国家动荡不 安的年代，家乡沦陷，祖父去世，
“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难
生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在
去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷 遇，身先死，不甘，
不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无
限欢乐的园子 ，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读
的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文 本的
理解强加给学生。

为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧< br>红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的
爱，对祖父的园子在作者心目中的地 位，对萧红童年生活的认
识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了
学生阅读 原著的兴趣。

5.诗意语言，诗意处理

《呼兰河 传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评
论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅 多
彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我
在讲读3―12小节时，将很长 的一段文字浓缩成两首诗，学生
既能全面地理解内容，又大大节约长文的阅读时间。最后一个
自 然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对
《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生 能感受到文章
语言的诗意。

因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让 学
生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。
“不识庐山真面目，只缘身在此 山中。”我深知课堂上有不少
的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求
课堂 有效性的角度，畅所欲言。

一、教材解读

1．课文简说。

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖
父的园子 是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、
有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有 小鸟、有
风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的
乐园（作者曾称它为自己 的后花园），就像作者说的一样，
“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

这里 一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自
由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是 自由的，

什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，
这自由 是她童年快乐的源泉。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖
父 在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童
年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹” ，至于摘黄瓜、
追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，
就在园子里睡下 。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父
的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许 孩
子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的
天性，在他暖融融的爱的包围下 ，才有了孩子自由、快乐、幸
福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼
里， 一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新 鲜的语言，诗意浪
漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目 的，是让学生自主地、入情入境地读书，
感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，
领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，
体会人物的思想感情，领悟表达方法。

2．词句解析。

（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、< br>蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太
好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着 金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱

是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎< br>乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫，仿 佛一个孩子在掰着手指头，
给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，
拥有这 样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因
为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一 提的是，作
者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩――“白、黄、红、金、
绿”一应俱全，还对蜜 蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观
察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作
者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。 课文中这样
的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟
嘟”的，说天空，是“ 蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，
从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，
来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来 ，榆树的叶子就发光了，它
们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高
大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上
逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话 似的。一切都活了，要做
什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在
孩子心里的样子描绘 出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、
蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，
不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干
涉，太阳也不过问。这样的感受， 当然与作者的自由快乐是分
不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘
无束！

二、教学目标

1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳 、瞎
闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达
方式。

三、教学建议

1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧
红短短一生 的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读
书的兴趣。

2．因为是略读课 文，所以要让学生结合课前的提示，
充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是
从哪些描写中体会到的，或作者为什么 对祖父的园子久久不能
忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，
感受作者的 语言特点和表达方式。

3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

4．可以引导学生读《呼兰河传》 的另一个关于园子的
片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相
关链接”）。

5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生
结合语境“倭瓜”识记， 还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”
来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字
“飘、漂”来认读。

一、文本解读

《我与祖父的园子》选自苏 教版第十册，这篇课文节选
于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对
“我”童 年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作
者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然
段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写， 来反映祖父的园子充满生机。
第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体
现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然
段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜 活的自由的。

文章语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既
为我们展现 了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活
泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的 ，萧红
的作品是“一幅多彩的风土画”。

随着作者富有诗意的语言，我们走进了 祖父的园子。祖
父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、

有 花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有
风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子， 这是作者童年的
乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花
园里边明晃晃的 ”，“新鲜漂亮”。

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自
由的 ，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，
什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的 作者也是自由的，
这自由是她童年快乐的源泉。

课文重点写了作者在园中自由自 在的童年生活。跟着祖
父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童
年游戏的内 容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、
追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩 闹累了，
就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父
的园子，还有慈爱的祖父 。他给了孩子心灵的自由，他允许孩
子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的
天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸
福的童年。正是因为作者的心灵是自由的 ，所以在她孩童的眼
里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

孩 子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪
漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，
感受作者童年生活的自由和快 乐，体会作者对童年生活的留恋，
领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

二、说设计理念

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由< br>欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓
厚的亲情之美。园子中的两个人物， “我”如此的调皮、捣蛋，
在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要
我开心 ，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说
说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园 子中小萧红
是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以
眼中的物也是自由的。 教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

三、说教学目标

根据《 语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，
基于教材特点和学生认知水平，我将本课第一课时的教学 目标
定位为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

3、通过品读语言文字，感受园子的快乐、自由。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、自由自在
的生活。

教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语
言新鲜自然、率真稚拙之美。

四、说教学过程

教学时，我大致安排了如下教学环节。

（一）、原著导入，引出课题。

上课伊始，借由萧红在《呼 兰河传》中写下的心声“就
这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少
的了。 ”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这
个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着学生一 起走进文本。

设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置
于《呼兰河 传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引
发学生阅读的欲望。

（二）、初读检查，整体感知 。

1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知。

2、在三组词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱、倭瓜 黄瓜 玉米
谷穗 韭菜、栽花 拔草 下种 铲地 浇菜的教学中把握“倭瓜、
下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三
组词的不同规律找出课文中的相应段落。< br>
3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择有趣的场
景读给大家听。

设计说明 ：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前
的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注 课
文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以
要让学生结合课前的提示，充分 地自主地读文，在读中体会情
感，在读中感悟语言的特点。

（三）、走进园子，感受园子的快乐与自由。

1、自由的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样
的园子呢？

抓住“我家有 一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、
蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴
蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，
满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱 是绿的。”体会园子中色彩
之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，
胖圆圆 的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生机之美。
并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个 给人带来欣喜、
快乐的园子。

2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的
园子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎
么样，都是自由的”

为总 领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就
像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。” 体会花
儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿
意爬上房就爬上房。黄瓜愿 意开一谎花，就开一谎花，愿意结
一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿
意长上天去，也没有人管。”体会作物的自由。在体会中感悟
语言新鲜自然、率真稚拙之美。

设计说明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑提问、
感情朗读、想象说话等教学方式，为 学生提供了思考和自由发
挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，
并把语言 的训练真正落到实处。

（四）总结课文，课外延伸。

1、同学们，读着读着，我们开始羡慕作者的童年有这
么一个园子，我们也似乎读出了作者为什么对祖父 的园子念念
不忘，因为它是一个――快乐的园子，因为它是一个自由的园
子。同学们当我们下次 再次走近这个园子的时候，也许你就会
有许多新的感受。让我们深深地注视着这个园子，轻轻地与它告别――我和祖父的园子。

2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋
和百草园》。

设计说明： 通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以
此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知
道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过
课文的围墙驶向更遥远的天地。< br>
五、说板书设计

附板书： 快乐

我和祖父的园子

自由

板书设计含概了本课的教学重点，即园子的 精神意
义――快乐和自由，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。