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篇一：我和祖父的园子第一课时教案
《祖父的园子》第一课时教学设计
【教材分析】
《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回
忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动
的情景，表现了祖父的 园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活
的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春 天的泥土般新鲜的语言，诗意
浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意 境
很美，寓意不凡。
【学生分析】
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动 和玩耍的情景，洋溢着童真
童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受
到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永
的意境，作者对 自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理
解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复 朗读，细细品味，想像体验，平等
对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然 之美。
【教学目标】
1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、
自由自在的生活。
【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由和“我”在园子里充满乐趣、自
由自在的生活。
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【教学准备】
毛笔字卡片、多媒体课件
【教学过程】
课前谈话：播放《童年》，我们都有一个快 乐的童年，都经历过许多童年
的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？
一、导入，走近萧红
1、板书课题：我和祖父的园子
（看老师板书课题，坐在底下 的你们也不要闲着，可以用手比划比划，也
可以和老师一起书空。“我”字要写紧凑一点，和字的禾左右 结构字的部首时，
第四笔捺要变成点，要学会谦让。
父字的一撇一捺要写得舒展一点才好看，子字是三笔写成，第二笔竖钩，
钩要出。）指导读题
好，请齐读课题，从课题中你获得了什么信息？
生：我知道事情发生在园子里。
师 ：请同学们读出事情发生的地点，齐读——（手指课题）生：我知道了
是“我和祖父”的故事。
师：请同学们读出事情中的人物，齐读——（手指课题）
2、介绍萧红以及《呼兰河传》。
知道这篇文章是谁写的吗？
生：萧红。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内
容）
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老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开 始！《呼兰河
传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会
对园 子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
二、检查预习，整体感知12’
1.生自由轻声读课文。要求：把字音读准，把
句子读通顺。开始——
2.查字词4’
师：下面的几组词你会读吗？
▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱 师：这组词，谁来读一读？（指名，指出蚂蚱的读音）▲词组二：韭菜谷
穗倭瓜黄瓜师：知道倭瓜吗 ？（南瓜）
▲词组三：拔草铲地下种栽花
师：还有一组词，能读好吗？（指名）
出示第三组词：
师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了，你发现了吗？瞧：我的祖父园子里的昆虫可真多，有（学生说）；园子里还长着许多庄稼
（生读第二组词）；我和 祖父还一起在园子里干农活（生读词组三）
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一 组中比较合适？
（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草
帽”，强调“帽”右上的写法。
3.查长句的朗读。3’
▲句1：当祖父下种，种??
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指名读。正音：种溜，理解种、溜的两种 读音两种用法。齐读。▲句2：因
为我太小，拿不动那锄头杆，??指名读，“杆”正音。
杆 多音字用法指导：教师分组说词：（旗杆、电线杆、栏杆），（笔杆、
锄头杆、枪杆）学生分别总结杆（ gān）（gǎn）用法。教师引说，齐读长句。
4、联系课文或经验理解：
蜂子蝴蝶蚂蚱蜻蜓
韭菜谷穗倭瓜黄瓜
拔草铲地下种栽花
（大家看这些词，哪个词你不理解意思？请提出来）
蜂子，好，让我们看课文插图，找到蜂子 了吗？生找到了，说就是蜜蜂。
对，就是蜜蜂，因为作者是东北人，她的家乡话称蜜蜂为蜂子。生：蚂蚱 我没
见过。师：那让我带你们去看看蚂蚱，出示蚂蚱图片。生：我不知道倭瓜是什
么瓜？
师：哪位同学通过预习指导吗？
生：我查了资料，倭瓜就是我们说的南瓜。
师：对，倭瓜就是南瓜的意思。）
5、指导写字。
（穗抛瞎）
6、生再读课文。要求：正确、流利地读熟课文，想一想课文主要讲了什
么？
（园子里的景象以及园子里发生的趣事。）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
三、感受这是个什么样的园子，感悟表达。
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1.好，咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自
己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
预设1：第一句。理解“样样都有”
（1）中等生理解字面意思：不仅有蜂子蝴蝶还有蜻蜓蚂 蚱。师：是不是只
有蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱呢？
(2）好生说还有请他读师评价：我听出来了，这园中还有甲虫蜘蛛呢！
生齐读师评价：哎呀，这园子中还有螳螂呢！
师：是啊！这可真是一个样样都有的大园子啊！ 还有什么地方让你感受也
很深？预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
生交流后师：一 共有几种颜色？这些颜色各异的昆虫让你感觉（生说）你
来读读。这真是一个五彩缤纷（或美丽）的园子 ！
师：在这段话中，作者写蝴蝶蜻蜓蚂蚱是通过色彩来描写的，但是蜂子却
没有写它的颜色， 而是写了它的（生说）。你能说说这是为什么吗？
生回答。师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子 的叙述，作者是要通
过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。师质疑：读完这一段，你
有没有什么问题？
生：既然作者是要告诉我们这是一个美丽的园子，那么为什么又要写那些
不太好看的白蝴蝶和黄蝴蝶呢？
师：学贵有疑，你可真会读书！这是一个非常有思考价值的问题。大家 想
一想：萧红为什么要写不好看的白蝴蝶黄蝴蝶？
生说师小结：是啊，写不漂亮的是为了衬托出漂亮的。这其实也
是一种表达的方法。
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师总结：萧红在这段对园子的描写中，不 仅写到了好看的，还写了不好看
的，不仅写了昆虫的色彩还写了昆虫的样子，让我们感受到了这是一个（ 生
说：五彩缤纷、丰富多彩的园子）。
让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。
生齐读。
过渡：文中还 有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到
这是一个什么样的园子。
2.生默 读13小节，做批注。4分钟后交流出示13小节。12’预设1：“一切
都活了”师：都活了吗？生： 都活了。师：花活了吗？生：活了。师：就像（生
读）
师：鸟活了吗？生：活了。师：就像（生读）师：虫子活了吗？生：活
了。
师：就像（生读）师：一切都活了。还有什么活了？生：（倭瓜黄瓜玉
米）
师：还有 什么活了？生说不出来师引导：作者写了这么多的景物其实是为
了抒发自己内心的一种情感。她写这么多 景物活了，其实是写（生说：她自己
活了。）师：对！这就叫借景抒情。
（板书）师：你们看，作者活了吗？生：活了。
师：把这句话中的花鸟虫换成我试试。生齐读。
师：是啊！不仅活了，还都是自由的。花自由 吗？生：自由。师：它想睡
就睡（生：想醒就醒）师：鸟自由吗？（生：自由）师：它想飞上天生：就飞
上天。师：想歇一会儿生：就歇一会儿。师：虫子自由吗？（生：自由）师：
它想说话生：就说 话师：想不说话生：就不说话。生齐读句子。
师：这段中还有哪些是自由的？生：倭瓜，黄瓜，玉米， 蝴蝶（出示相应
句子读一读）师：还有谁是自由的？生：作者。师追问：你怎么知道的？生：
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老师之前说的，这是借景抒情。师：（大张旗鼓地表 扬）你可真会学习！老师
刚刚教你的你就会了，真是学以致用、举一反三啊！你真了
篇二：19、我和祖父的园子第一课时教学设计
19我和祖父的园子
第一课时
教学目标:
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成
的词语。
3．理解课文主要内容。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字。教
具：多媒体教学过程：
一、创设情境：
1、有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；< br>让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在
房子底下找个阴凉 的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡
着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好 玩的来„„
2、你知道刚才老师说的是哪本书吗？你怎么知道的？板书：《呼兰河传》
3、这本书是谁写的？板书：萧红
4、《呼兰河传》是萧红的回忆性长篇小说，今天我们将要学习的课文
就节选自这本书。
板书课题，齐读课题。
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二、初读课文，整体感知。
1、打开课本，听老师读课文，给文中你拿不准的字注音，并且感 受想象故
事的画面。教师范读。
2、检查生字词的认读情况。
出示生字：
（1）、先让学生自由读生字，再指名读，最后齐读。
（2）、去掉拼音指读、齐读。
3、检查课文的朗读情况。
指名逐段读，发现错误及时订正。
4、指生逐节读课文，发现错误及时纠正。
5、学生浏览课文，边读边想课文主要写了什么？
交流：这篇课文围绕园子写了哪些内容？
师概括：园中的景物童年时我在园中的生活
板书：景物生活
三、点拨重点，指导书写。
（1）、让学生仔细观察本课生字。
（2）、学生完成课后描红，并临写两个。
（3）、教师范写，边写边指导。
（4）、指生板演，师生共同评价。
四：布置作业：临写生字5遍
篇三：我和祖父的园子第一课时教案
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《我和祖父的园子》第一课时教学设计
张媛媛
【教材分析】
《祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选
自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代
跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、
自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足
的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表
达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。
【学生分析】
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，
洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过
自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行
间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢
乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中
要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文
字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
【教学目标】
1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
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3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由.
【教学重难点】
指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入：播放《童年》，我们都有一个快乐的童年，都经历过许
多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？
二、解题
1、板书课题：我和祖父的园子齐读课题
2、从课题中你获得了什么信息？
3、、介绍萧红以及《呼兰河传》。
你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片
上的内容）
老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！
《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家
里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一
生魂牵梦萦的园子吧。
（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）
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三、检查预习，整体感知
1、自由读课文，（出示自读要求）
要求：把字音读准，把句子读通顺。
2、出示词组
▲词组一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱
▲词组二：韭菜谷穗倭瓜黄瓜
▲词组三：拔草铲地下种栽花
3、大家发现这些词组的规律了吗？
写动物，植物，劳动
第一二组园子里有什么
第三组我和祖父在园子里做什么。
干什么呢？
5、浏览课文，分别找出相关段落，分别是第２、１３节和第３至１２节。
6、小结
7、这样读读词串大家就发现了课文的两条主线---- 园子，我和祖4、课文哪
几个自然段写园子哪几个自然段写我和祖父在院子里
父。抓抓住主线就理清了文章脉络，这就是一种学习语文的能力。
四、精读课文认识园子。
1.咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，思考：
这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。
生交流
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预设1：第一句。理解“样样都有”
预设2:第234句。感受园子的五彩缤纷。
师小结：是啊！无论是色彩的描写还是样子的叙 述，作者是要通过不同的
表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。
让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。
过渡：文中还有一段对园 子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到
这是一个什么样的园子。
2.自由读第13段。这又是怎样一个园子呢？
这段话共11句，是围绕着那一句话来写的？
生自由活了的园子
3、分析“活了的园子”，活是死活的活吗？指生谈感受。引出自由
4、你从哪儿读出自由呢？生说
5、这几句很有规律。什么规律呢？
生前几句是愿意—就--，最后一句是愿意—也—
6、一个小小的就字有了它，自由的感觉就来了。
师读前半句，生读后半句。
7、谈谈读后感受
生就这个字感受到了自由。
8、师指生站起来分读，师自由发挥。
9、你能再接着说两句吗？
现在，你觉得这又是一个怎样的园子？
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齐读13段
10、出示段落，对比你又发现了什么？
a、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 都是有翅膀、有腿的活物，可作者却写它们的
颜色，即使写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎 的。
b、倭瓜、黄瓜、玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上
房，上天。
c、这就叫做动中有静，静中有动
五、总结
在这样自由自在的园子里，小动物和植 物都那样自由自在地活着，园子里
的小姑娘又有着怎样无拘无束的快乐呢？下节课我们一起去看看。
六、作业
1、摘抄文中优美词句。2、模仿第13段写一段话。
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