统编版语文五年级下册--祖父的园子 说课稿
lol光辉女郎-那时雨
统编版语文五年级下册-打印版
7.《祖父的园子》说课稿
一、说教材
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，
节
选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里
劳动的情景，表
现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋
和对亲人的回忆。孩子气十足
的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是
本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然
浅显，但意境很美，寓意不凡。
二、说目标
新课程标准提出目标要根据“知识和能
力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度
设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目
标：
A类：
1.认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
B类：
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。
2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。
C类：
1.通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2.推荐阅读原著
三、预习作业
1.我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。
2.我会动手查资料，也来认识萧大作家。
四、说重难点
新课程标准
提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此
本课的教学重难点我设定为：
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活
2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受
五、说学情
学
生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自
统编
版语文五年级下册-打印版
主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他
们的心灵能逐渐
与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自
主
地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
六、说教法
在这堂
课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从
而激发学生学习兴趣，明
确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，
紧扣关键字词句，对文本进行富有个性
化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象
情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围
中学习。
七、说学法
充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。
新
课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文
学习得特点，关注学
生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发
挥激发学生意识和进取精神，倡导
自主、合作探究的学习方式。
八、说过程
第一板块：谈话导入，走近萧红
语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。
很多
时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，
学生对课文的记忆
就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地
容入对课文的学习中。
鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一
位女
作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作
者萧红的关注，此
时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预
习作业（搜集萧红资料）。同时
提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童
年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园
子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们
的阅读期待。
第二板块：自读，整体感知
自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架
结构
”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了
解他们的学习效果
。
第三板块：细读品味，体会情感
统编版语文五年级下册-打印版
一、把握主线
文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引
导学生从这两个
方面着手理解体会。
二、体会园子特点
语文课程标准中明
确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，
文本在整个阅读教学中仍处于至关
重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生
真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点
”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读
感受祖父的园子热闹、美丽、自由、充满生机等特点，从而体
会我对园子的喜爱，难以忘怀。
三、感受快乐生活
新课程标准提倡多角度、有创意
的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，
提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，
我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，
文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品
味这几个主要场景，在感受到趣
的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，
加以想象，从中体
会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我
采用
默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体
验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现
出来。通过朗
读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应
给予学生足够的时间。
第四板块：领悟表达特点
新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交
流和讨论中，敢于提出自己
的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有
趣，真实，吸
引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感
受生活，真实地表达
自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中
的人、
事、物。
第五板块：课外延伸，聆听作者的心声
1.补充生平，升华主题
读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐
和自由的人间
乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的
。
为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关
统编版语文五年级下册-打印版
作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体 会作者写作时最想告诉大家的是什
么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到 升华。
2.推荐原著，探究学习
学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次 深入学习的开始。特别是在新课程大
力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞 得带领学生阅读原著。
因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天 都要缠着
祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向
往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去
阅读萧红的 小说《呼兰河传》。
九、说板书
快乐
祖父的园子 眷恋 怀念
自由
板书设计含概了本文的两个要点：1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想 要告
诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。
本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。” “阅
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学
生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在
地对文本进行 个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同
时，获得语文素养的全面提升 。