以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想象诗 中描
写的情景，说说眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据诗歌内容，展开 想
象，选择其中的一首改写成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗后还可以让学生把想象
的画面说出来、写出来或画出来。
3.关注语言训练。
新教材强调，应致力于培养 学生的语言文字运用能力。课后第2题意在培养学生说的能力，小练笔
意在培养学生写的能力。老师要循 序渐进地引导学生进行语言训练。
2 祖父的园子
▶教学目标
1.会认“蚱、啃 、樱”等10个生字，读准1个多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正
确读写“蝴蝶、蜻蜓 、蚂蚱”等11个词语。
2.默读课文，了解祖父的园子里有些什么。“我”在园子里做了什么。
3.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
4.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。
▶教学重点
默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。
▶教学难点
品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
▶教学策略
1.识记字词 < br>结合语境，指导学生读准“倭、蚌、蚱”等容易读错的字；通过读音辨析，指导学生读准多音字
“ 晃”。根据字形特点，归类书写“蝴、蚂、蚱”，“拔、拴”，“瞎、铲、割”这3组字 ，重点指导
“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。
2.阅读理解
运用长文短教的 方法，紧扣中心词，梳理课文脉络；品读关键语段，体会“我”的内心感受。有感
情地朗读课文，从课文 对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会字里行间蕴含着的对祖父和
园子深沉的爱与怀念。
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3.语言运用
找出文中的拟人句，品读感悟作者的内心感受，仿照文中的拟人句写一写。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件、小说《呼兰河传》。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.会认“蚱、啃、樱”等10个生字，读准1个多 音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱”等14个字，正
确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等11个词语。
2.默读课文，感知“我”和祖父在园子里的活动，体会祖父的园子的特别之处。
▶教学过程

板块一 谈话导入，引出课题
1.谈话导入。
每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。今天我
们要学 习的这篇文章就是一个小女孩向我们讲述的她的童年往事，这个小女孩叫萧红。
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：祖父的园子）
3.过渡：萧红为什么会对祖父的 园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。
【设计意图】歌曲导入，激发学生学习课 文的兴趣。介绍作者萧红，引出《呼兰河传》，为学生学习课
文打下基础，也为引导学生阅读做好铺垫。
板块二 初读课文，整体感知
1.学生自由读课文。要求：读准字音，读通课文。思考：课文主要写了什么？
2.检查字词学习。
课件出示
第一组：蚂蚱 蜻蜓 蚂蚱 蚌壳
第二组：樱桃 谷穗 倭瓜
第三组：拔草 铲地 割草
14

第四组：圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠
（1）指名分组读，教师相机正音。
（2）引导发现：你发现这几组词有什么特点？
3.重点指导“樱、承、瓢、逛”4个笔画较多的字。
（1）指导写 “樱”字。（学生观察—老师范写—学生练写）
（2）指导写“承”字。最后两笔不要连写。
（3）指导写“瓢”字。右边是“瓜”，不要写成“爪”。
（4）指导写“逛”字。注意不要漏掉“辶”。
4.整体感知课文内容。
小组讨论：这篇课文主要写了什么？（课文主要写了园子里的景象以及园子里发生的趣事）
【 设计意图】检查学生的预习情况，重视学生自学能力的培养。四组词语的朗读别具匠心，意在引
导学生初 读时，关注园子里的一草一物以及在园子里所做的事情。引导学生概括课文主要内容，了解文
章大意。指 导书写，关注学生书写习惯的培养。
板块三 走进园子，感受美景

1.教师引导 ：作者记忆中的园子是怎样的呢？让我们跟随作者一起走进这个园子。快速浏览课文，
找出文中哪几个自 然段直接描写了园子中的景物。（1～3自然段）
2.指名读第1自然段，思考：这是一个怎样的园子？（指名学生回答）
3.全班学生交流，老师相机概括。
课件出示
动物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有
颜色美：蝴蝶——白、黄、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
形态美：蜜蜂——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖乎乎、圆滚滚、像小毛球似的
4.教师小结: 作者在这段对园子的描写中，不仅写了好看的，还写了不好看的，不仅写了昆虫的色
彩还写了昆虫的样子 ，让我们感受到了这是一个五彩缤纷、丰富多彩的园子。齐读第1自然段，共同感
受这幅五彩缤纷的画面 。（齐读）
5.祖父的园子是一个大花园！仅仅只有这些小昆虫吗？（联系下文可知还有天上飞的，地 上长的，
果然是样样都有）
15

【设计意图】引导学生朗读课文 ，初步感受园子中的五彩缤纷、样样都有。指导学生运用作批注的
方法学习第1自然段，注重学法指导。
板块四 走进园子，感知趣事

1.默读课文第4—16自然段，说说“我”和祖父 在园子里做了什么？（栽花、拔草、种菜、铲地、
嬉戏、浇水）
2.这六件事都体现了一个什么字？（乐）还体现了一个什么词？（自由）
3.祖父的园子有什么特别之处？
祖父的园子不仅景色美，样样都有，而且给“我”带来了无 穷无尽的快乐和自由，难怪“我”对祖
父的园子念念不忘！
【设计意图】这部分的设计是针对 课后第一题来完成的，指导学生默读课文，找出“我”和祖父在
园子里做的六件事，感受祖父的园子的特 别之处。初识祖父的园子，从整体上把握课文内容，感受园中
的快乐和自由。
第2课时
▶课时目标

1.品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
2.有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。
▶教学过程

板块一 细读课文，趣中品乐
1.回顾：上节课我们学习了“我”跟着祖父在园子里做了六 件事，是哪六件事？（栽花、拔草、种
菜、铲地、嬉戏、浇水）
2.浏览课文第4—16自然 段，想一想“我”在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？抓住关键词
句，谈谈自己的感受。（全班汇报 交流）
（1）预设一。
课件出示
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那 下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不
过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上， 反而把它踢飞了。
①哪几个词让你感到特别有趣？（东一脚西一脚、瞎闹、踢飞了）
16

②老师先指名学生表演这几个动作，再指名学生回答：你在瞎闹时的心情怎样？（板书： 快乐）
③指名学生读出这份快乐。教师小结：踢出的是泥土和种子，可飞出去的却是快乐！
（2）预设二。（课件出示课文第5自然段）
①想象“我”铲过的地是什么样的？（该铲的没铲，不该铲的却被铲掉了）
②想象“我”铲地的动作是怎样的？（伏在地上，用锄头乱钩一阵）
③教师小结：边读边想象让我们有了更多的发现！以后要多运用这种学习方法。
（3）预设三。
课件出示
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢 ，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊
着： “下雨啰!下雨啰!”
①“把水往天空一扬”中，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？
作者把自己淋湿了，像只落汤鸡。我感受到了她的自由畅快。
②指导朗读。
③教师小结：作者扬起的不仅是水，更是她的无忧无虑。
（4）预设四。（课件出示课文第13自然段）
①作者想吃黄瓜就吃黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓 ，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，真是想做什么就做什么，要怎
么样就怎么样。这一切让你感受到了什么？（板书： 自由）
②指名学生读出“我”的自由。（轻松自由的语气）
3.教师小结：不管是栽花、拔 草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都是在瞎闹、乱钩、乱闹。
从这里我们不难看出作者的童年生活 是自由快乐的。
课件出示
这是一个（ ）的园子。
全班同学一起回答“这是一个自由快乐的园子”。
【设计意图】在作者质朴、欢愉、反复的语 言特色中细细咀嚼，理解文章“趣”之所在，体验作者
童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的 爱和温暖，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀
念。
板块二 研读课文，笑中悟爱

17

1.引导思考：为什么“我”可以在园 子里这样自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹呢？（因为祖父对
“我”的宠爱）
2.引导交流：你从文中哪些词句感受到祖父对“我”的宠爱呢？（全班学生交流）
3.抓住 文中的细节描写来体会祖父对“我”的爱。文中还有一个细节描写，即“祖父大笑起来”，
从笑中，我们 完全明白了：“我”在这园子里拥有的快乐和自由，都是源自祖父的爱。（板书：爱）
4.在《呼兰河传》中，作者是这样回忆祖父的笑的。
课件出示
祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。
让我们把目光停留在祖父的这张和 蔼可亲的笑脸上，发挥你的想象，用“当……的时候，祖父笑
了”来说一句话。
课件出示
当我东一脚西一脚地瞎闹，把菜种都踢飞的时候，祖父笑了！
指名学生仿照例句说话，对学生进行语言表达训练。
5.祖父这一次又一次的笑，让我们深切 地感受到了祖父对“我”浓浓的爱，这爱就组成了一首爱的
小诗。
课件出示
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇菜，我也浇菜……
（1）齐读这首小诗。你发现诗句有什么特点吗？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就
做什 么）
（2）这首诗还没有写完，帮老师完成这首小诗。（学生练习写诗，老师相机指导）
（ 3）指名学生读自己写的诗。说说作者为什么不厌其烦地重复着这样的句子呢？（作者是在一次次
地回味 着祖父的爱）
6.在一遍遍的反复中，作者在一次次地回味着祖父的爱，祖父的爱就像涓涓细流，静静 地滋润着作
者，悄悄地在作者的心中流淌。此时，你感受到这是一个什么样的园子呢？
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课件出示
这是一个（ ）的园子。
全班同学一起回答“这是一个充满爱的园子”。
【设计意图】抓住祖父的“笑”，体会祖父对 我的宠爱，感悟园子里一切都自由的原因。利用祖父
的“笑”，对学生进行语言训练。引导学生读诗、写 诗，在诗的意境中感受祖父的爱。
板块三 品读重点，感悟表达

1.正因为“我” 在这园子里享受着快乐、自由，享受着祖父浓浓的爱，所以“我”看这个园子时，
就感到这园子有一种特 有的魅力。（课件出示课文第17自然段）
（1）自由读第17自然段，用文中的一句话说说这园子特 有的魅力是什么？（一切都活了，要做什
么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的）
（2）师生接读。
师引读：花开了，就像睡醒了似的。
生接读：鸟飞了， 就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
师引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生接读：倭 瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意
结一个瓜，就结一 个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长
多高就长多高，它若 愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一
会儿又从墙头上飞走一 只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。
2.这段话运用了哪些修辞手法？（运用了排比和拟人的修辞手法）
课件出示
黄瓜 愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，
一朵花也不 开，也没有人问它。
（1）指名学生读这句话，想一想作者当时的内心感受是怎样的？（作者的内心是自由快乐的）
（2）文中像这样的句子还有很多，从文中找出类似的句子画上横线，和同学交流自己的感受。（学
生 互相交流）
（3）仿照这些拟人句写一写。
3.作者萧红曾在《呼兰河传》中这样写道：
课件出示
19

因为我感受到的是自由快乐，所以我看什么都是自由和快乐的。
教师小结：这 种借其他的景物来写自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我们也可以在
写作中运用这种方法 来描写景物。
【设计意图】抓住重点段落，有感情地朗读，让学生体验和感受文中的场景和意境，感悟 借景抒情
的表达方法。抓住作者语言表达的特点，感悟作者的内心世界，走入作者内心，与作者产生情感 共鸣。
板块四 阅读链接，再悟情感

1.作者在园子里可真是快乐、自由、无拘无束啊！读了
2.故乡住着她的许多亲人，可《呼 兰河传》这本书开篇却写道：呼兰河这小城里住着我的祖父。为
什么“我”只说这小城里住着“我”的祖 父呢？（因为只有祖父带给“我”无限的快乐自由，无限的
爱，所以“我”只怀念自己的祖父）
3.无论呼兰河有多少人，“我”都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。只要回忆起祖父，“我”就
回 忆起快乐、自由和有祖父疼爱的童年生活，“我”的心中就充满了温馨、幸福。于是作者萧红写下了
一部 伟大的作品《呼兰河传》。她在这本书的结尾部分这样写道：呼兰河这小城里边……（课件出示
《呼兰河 传》结尾部分）
（1）学生自由读这段话，说说你对课文有什么新的体会？（体会到作者对祖父、对园 子深深的怀念
之情）
（2）有感情地朗读课文。
4.课外阅读：快去读一读《呼兰 河传》吧，相信你读完后一定能真正走进萧红的内心，会对萧红的
童年生活以及她对祖父深深的怀念之情 有更深刻的体会。
【设计意图】通过展示萧红人生经历的资料，让学生走近萧红，通过展示《呼兰河传 》中的结尾部
分，让学生走进萧红的内心。介绍《呼兰河传》，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅 读习惯。
▶板书设计


▶作业设计

20

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

1.抓住文眼，形散神聚。
教学要立足文本的特点，要遵循学 生的阅读规律，从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全
身”的线索，以此来推进教学流程。文中 “一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，
都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学 生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由和“我”的
自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使 学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇
散文，形散神聚。
2.联系原著，丰富文本。
节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地 把握文本的旨意，可以提高学生
的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传 》的背景下，了解萧红的人生
经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调 。
3.展开想象，言意合一。
语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既 能拨动学生情感心弦，又能引发语言
表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想象、表达， 走向语言与精神的共同成长。文中
祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，引导学生紧紧围绕文本内容形成的波 澜去理解、推敲、琢磨，想象人
物真实的心境，情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。

3 月是故乡明
▶教学目标
1.会认“徘、徊、渺”等15个生字，读准1个多音字“燕”。
2.默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
3.搜集一些思乡的古诗，和同学交流。
*
▶教学重难点
默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之情。
▶教学策略
1.识记生字
21

指导学生借助拼音、结合语境读准生字字音， 重点指导学生读准“篝火、澄澈、旖旎、无垠、点
缀”等容易读错的词语。出示词串“燕京、燕园、燕山 、姓燕”，指导学生读准多音字“燕”。
2.朗读教学
把自己想象成文中的主人公，入情入 境地朗读，体会作者对故乡的怀念之情。找出季羡林爷爷直接
描写家乡月亮的句子进行品读，直接感受作 者对故乡深深的怀念之情。
3.语言运用
本文最大的语言特点就是运用了对比的手法，找出 文中的对比句品读感悟，仿照文中的对比句说一
说。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 吟诵古诗，导入课文题目
1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮 。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之
情。古人最爱用诗词吟诵月亮，你们想到了哪一首诗？
2.学生吟诗。（课件出示吟诵月亮的诗句）
3.导入课文题目：吟诵月亮的古诗可真不少！ 今天我们一起来学习一篇表达思乡之情的散文《月是
故乡明》。板书课文题目，齐读课文题目。（板书： 月是故乡明）
4.简介作者。
《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什 么样的人物呢？下面我们就来认识一
下吧。（课件出示季羡林的资料）
5.过渡：让我们一起走进这篇散文，走进季羡林爷爷的内心世界。
【设计意图】诗歌导入， 使学生兴趣盎然地进入教学情境。了解题目的出处，为感悟课文中作者表
达的思想感情打下基础。了解作 者，为学习课文内容做好铺垫。
板块二 初读课文，感知往事和经历
1.自由读课文。要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。
22

2.检查生字词学习情况。（课件出示词语）
（1）指名学生读，相机正 音，再齐读。
（2）读准多音字“燕”。（课件出示词串）
课件出示
燕京 燕园 燕山 姓燕
指名学生认读。
3.学生自主阅读。
（1）课件出示阅读提示。
课件出示

默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受？
（2）学生自主阅读。学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。
4.全班交流，感知往事和经历。
（1）引导交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？（指名交流）
（2）引导概括：你能用 课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗？（板书：数星星、
捉知了、看月亮、做梦） < br>【设计意图】这是一篇略读课文，出示阅读提示，引导学生自读自悟，老师相机指导。初读课文，
感知作者由月亮想到的往事和经历。
板块三 再读课文，感悟作者内心

1.引导交流：作者写了哪些地方的月亮？
2.品读描写外国月亮的部分。
课件出示
在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱 蒙湖上，在无
边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。这 些月亮应该
说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。
（1）指名朗读，交流：你有什么体会？作者的内心感受又是怎样的？
（2）师生合作朗读。教师读描写外国月亮的语段，学生读“我”的内心感受。
3.品读描写北京燕园月亮的部分。
教师引导：北京燕园的月亮又是怎样的呢？谁来读一读？
23

课件出示
我现在已经年近耄耋，住的朗润园是燕园胜地。夸 大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有
几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。每逢望夜，一轮 当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧
数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。 荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
引导交流：我们可以体会到什么？作者内心的感受是怎样的？
师生合作朗读。
4.品读描写故乡月亮的部分。
（1）默读课文：每逢这样的良辰 美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。季羡林
爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢？ 在文中找出描写故乡的月亮的语句，用横线画出来。
（2）指名学生朗读。（课件出示课文第4自然段）
指名学生读，评价，再齐读。
5 .教师小结：外国的月亮再美，北京的月亮再好，我永远忘不掉故乡的小月亮。对比之下，故乡的
小月亮 究竟好在哪里呢?（指名学生说）
6.师生在配乐中朗诵课文。
7.教师小结：季羡林爷爷 走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情
结；他走进燕园，走上了大学的 讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入
了人生的辉煌，但没有走出那刻骨 铭心的平民情结。季羡林爷爷即使功成名就，即使身在他乡，依然对
自己的故乡念念不忘。
【 设计意图】再读课文，引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对
比的写作 手法。

板块四 回读课文，感悟表达
1.感悟写法。
作者运用了对 比的写作手法，情感的亲疏深浅只有通过对比才能凸显出来，故乡的小月亮为什么那
么美，除了亲切而温 馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现：从济南到北京，一直说到世
界上三十多个国家，见 过的月亮都美妙绝伦，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡的，月始终是故乡
的明。
但是， 看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔
世界的大月亮 ，无论如何比不上我那心爱的小月亮。
24

（1）仿照这句话写一个对比句。（学生练习写对比句，老师相机指导）
（2）展示台上展示写得好的对比句。
2.季羡林爷爷已经功成名就，为什么还对那个小山村 念念不忘呢？（因为那里有季羡林爷爷童年的
快乐和美好的回忆，那里是他的故乡）
3.作者 只记得那些由月亮想到的往事和经历吗？除了记得在故乡发生的事，他还记得故乡的什么？
（他还记得故 乡的景色，比如故乡的水）
4.在作者心中故乡的水又是怎样的呢？（指名学生回答）
课件出示
至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这 个小孩子眼
中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点儿烟波浩渺之势。
指名读，再齐读。（板书：景——月、水）
5.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，他为何要写故乡的水呢？（指名学生回答）
课件出示
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。因此，在中国古代诗文中， 月亮总有什么
东西当陪衬，最多的是山和水。
6.教师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当 陪衬的。作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借
物抒情。借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思 乡之情。故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉
的。自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。季羡林 爷爷心中的那个小月亮，寄托了多少他对故乡
深深的思念啊！（板书：情——思乡）
【设计意 图】训练学生写对比句，重视语言表达的训练。引导学生回读课文，感悟衬托和借物抒情
的表达方法。
板块五 布置作业，搜集诗文
1.回扣课文题目，出示杜甫的诗。
“露从今夜白 ，月是故乡明。”这是唐代诗人杜甫的《月夜忆舍弟》中的一句诗。（课件出示《月
夜忆舍弟》）
（1）指名学生读这首诗。
（2）老师简单介绍：这首诗写了杜甫兄弟几人因战乱而离散，杳 无音信，于是思念之情油然而生，
特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮，这种思念之情越发显 得深沉和浓烈。
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2.布置作业。
请大家课下再搜集一些思乡的其他古诗，和同学交流。
【设计意图】引导学生回扣课文题目， 交流杜甫所写的思乡的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，
加深对课文所表达的思想感情的体会。
▶板书设计


▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

1.借助读前提示，自主阅读。
这是一篇略读课文，老师应该 鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要
以引导学生自主探究为重点，让学生 以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京
的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作 者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。
2.运用习得的学法，自主阅读。 < br>通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对
故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的
体 会。
3.链接相关资料，自主阅读。
链接相关资料是理解课文内容的需要。本文有些地方是 教学时的重难点，学生理解起来有一定的难
度，如果光靠老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我 们可以链接一些相关资料辅助一下，这样
对学生的自主阅读会有很大的促进作用。
4 梅花魂
26
*

▶教学目标
1.会认“葬、腮、虬、玷”等13个生字。
2.默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
3.读懂课文题目，了解梅花的品格。
▶教学重点
默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。
▶教学难点
读懂课文题目，了解梅花的品格。
▶教学策略
1.字词教学
本课要求会读的13个生字中，“玷、秉、飕”容易读错，要提醒学生结合词语具体语境识字。
2.朗读课文
这是一篇略读课文，引导学生自读感知，以读代讲。默读后思考课文写了外祖父 的哪几件事？要求
学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读， 以便更好地体会
课文表达的思想感情。
3.语言运用
引导学生朗读课文，找出描写 外祖父语言、动作、神态的句子，体会外祖父思念祖国的思想感情，
并迁移运用，学会仿写。
▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 古诗导入，初识梅花
1.谈话导入，引出梅花。
（1）教师导语：“梅 兰竹菊”被誉为花中四君子，梅居首位。元代王冕写了一首关于梅花的诗，大
家想读吗？（想）（课件出 示《墨梅》）


27

（2）教师示范读，学生齐读。思考：你心目中的梅花是怎样的？
2.出示寒梅傲雪图，引出课文题目。
古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。 今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人
故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：梅花魂） < br>【设计意图】古诗导入，激发学生学习课文的兴趣。出示寒梅傲雪图，让学生直观地感知梅花不惧
寒冷的特点。开门见山，直接引出课文题目。
板块二 初读感知，理清结构
1.请同学们带着下面两个问题默读课文，边读边思考。（课件出示阅读提示）
课件出示 < br>默读课文。说说：课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情，再和同学你对题目
的理解。
2.检查生字词预习情况。（课件出示词语）
课件出示
葬身 腮边 玷污 郑重 秉性 凉飕飕 码头 撩乱 泪眼蒙眬 手绢 华侨 眷恋
指名学生读，正音，再齐读。
3.全班交流汇报：课文写了外祖父的哪几件事？
4.指导学生写小标题。
能不能用小标题的形式概括课文写了外祖父的哪几件事？如第2自然 段可以概括为“读诗词落
泪”。
5.引导学生概括小标题。指名学生说，相机出示课件。 < br>6.课文写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父喜爱梅花，深深地眷
恋祖国的思想感情）
7.通过情境引入对课文内容的学习。
（1）让时光倒流，让我们一 起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，那梨花木大交椅上，外祖
父一遍又一遍地教“我”读唐诗宋 词。用横线画出外祖父教“我”读的诗词。
（2）指名学生读画线的诗句。
课件出示
 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
28

 春草明年绿，王孙归不归？
 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
（3）这三句诗是写什 么的诗？（写思乡的诗）每当读到这类诗词，外祖父总会泪雨纷纷，这是为什
么？（外祖父非常思念家乡 ）
8.探寻落泪缘由，感受浓浓乡愁。
（1）诗句里不绝的乡思、无边的愁绪，勾起外祖父 满腔的乡愁，怎能不潸然泪下呢？课文中共三次
写到了外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情况 下落泪的呢？请同学们找出来并画上波浪线。
（2）指名学生读画波浪线的句子。
课件出示
 我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”
想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
 想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的
梅花。
（3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父思念祖国的思想感情）
9.教师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归根，年纪越大，
情 感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的痛。于是，外祖父在异国他乡
将浓 浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？
（1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。（课件出示课文第3自然段）
（2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你体会到了什么？
外 祖父爱惜墨梅图，并不是墨梅图价值连城，而是在外祖父眼里，这不仅是一幅画，更是祖国的象
征。每当 思念祖国时，这墨梅图能慰藉外祖父的心。
（3）请仿照这段话来描述你熟悉的一个人，要抓住这个人 的动作、语言和神态来说。（学生自由进
行语言训练）
（4）指名学生上台口头描述自己熟悉的一个人。
（5）教师小结：希望同学们以后在写人的 文章中，可以加入对人物的动作、语言和神态的描写。
【设计意图】检测学生对课文中词语的识记及理解 的程度。培养学生自主阅读的能力，提炼学生的
语言组织能力和对文本的归纳能力。本环节环环相扣，步 步为营，在循序渐进的启发式教学引导
29

下，使学生更进一步体会外祖父 的思乡、爱国之情，从而自然顺畅地过渡到外祖父教育“我”要有
梅花品格的这一重点段落的阅读。
板块三 质疑课文题目，感悟爱国之心

1.回归课文题目，引导质疑。
师：看到课文题目，你有什么疑问吗？
生：魂是什么意思？梅花有魂吗？梅花的魂是什么呢？
2.细读课文，释疑“梅花魂”。
（1）在学习的过程中善于提出自己的疑问，这很好，但是 真正会学习的人不仅能提出问题，还会自
己解决问题。其实这些问题的关键点就在于题目中的一个字—— “魂”，那么“梅花魂”到底是指什么
呢？浏览课文，找到课文中能解释“梅花魂”的句子。（课件出示 课文第13自然段）
（2）师引导：原来梅花魂就是梅花的秉性，梅花的秉性是什么？（愈是寒冷，愈 是风欺雪压，花开
得愈精神，愈秀气）
（3）教师小结：此刻让我想到了古诗句“墙角数枝梅 ，凌寒独自开”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝
俏”。原来，外祖父喜欢梅花，就是喜欢梅花的秉性，梅花 的魂。大家现在知道梅花的魂是什么了吗？
（梅花不怕寒冷、不怕风欺雪压的精神）
3.由物及人，领悟精神。
（1）难道梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？多媒体课件播放歌曲《红梅赞》。
（2）教师介 绍：这首歌是电影《江姐》的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面对
敌人的酷刑拷打， 毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱的是梅
花，实是赞美江姐。 在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有谁呢？（方志敏、王二小、董存
瑞、邱少云…… ）
4.品读重点段落。
（1）那些有中华民族气节的人就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚 下踩，三九严寒何所惧，一
片丹心向阳开！带着这种感情齐读第13自然段。
（2）梅花魂正 是我们中华民族的魂，是我们中华民族的精神。（板书：民族魂）我们中华民族的精
神到底是什么？（不 管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节）
5.感悟表达。
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这篇课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物 喻人）第13自然段解释了题
目的意思，在习作中这叫什么手法？（点明主题）
6.体会文章的中心思想。
外祖父不但赞美梅花，他更希望莺儿做一个有梅花品格的人。文中 是怎么写的？（指名读“一个中
国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”）
7 .教师小结：其实，这句话不仅仅是外祖父对莺儿说的，更是他老人家自己的心灵独白。他漂泊海
外，作 为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一样，有品格，有灵魂，有骨
气。（板书 ：爱国心）
【设计意图】这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外祖父的话展开研读，这样使 整节课
的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对“魂”的解读展开个性 化阅
读，感悟至真至纯的爱国深情。让学生在理解课文的基础上，体会作者借物喻人的表达方法和点明主 题
的手法。
板块四 拓展延伸，情感升华
1.师生配乐齐唱《我的中国心》。
2.教师总结：学了这篇课文，老师希望你们也做一个有梅花精神的人，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地，不低头折节。
【设计意图】在扣人心弦的背景音乐和《我的中国心 》的歌声中，对学生进行更深入的情感熏陶，
教育学生学习梅花的高尚品格，激发学生的爱国情怀。
▶板书设计


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▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

1.吟咏梅花，诗化入题。
梅花是中国古代文人墨客千年吟咏 不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的《墨梅》，这首诗赞
扬了墨梅的高风亮节。边看墨梅图边朗诵 古诗，学生一下子被梅花的俏丽所吸引。
2.个性阅读，诗化语言。
文中“每当读到‘独在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻
似梦，无边丝雨细如愁’之类 的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”等句子都是需
要让学生带着感受来读的，也只 有这种低缓、深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一
颗赤子之心。资料袋
3.歌曲拓展，感受爱国情。
随着《我的中国心》这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨 老人对祖国的深深牵挂、眷恋之
情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老 人了。
口语交际：走进他们的童年岁月
▶教学目标
1.确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。
2.认真倾听，在交流时边听边记录。
3.根据整理的记录有条理地表达。
▶教学重点
认真倾听，交流时边听边记录。
▶教学难点
根据整理的记录有条理地表达。
▶教学策略
1.学习提问
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引导学生针对不同的对象列出问题清单，可以从不同方面提问，也可以 围绕一个话题提出多个问
题。
2.学习倾听
引导学生认真、耐心地倾听别人讲话， 不随意打断别人；边听边记录，不明白的地方或感兴趣的内
容可以适当追问。
3.学习表达
提问之后，整理记录，根据整理的记录有条理地表达。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
1课时
▶教学过程

板块一 谈话导入，引出话题
1.教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事” 。我们可以用单元导读中冰心奶奶说的
一句话引出本节课的话题：“每一个人都有自己的童年往事，快乐 也好心酸也好，对于他都是心动神移
的最深刻的记忆。”童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童 年。你知道大人们的童年是什么样
的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并 朗读：走进他们的童年岁月）
2.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想 走进他（她）的童年岁月？
（指名学生说）。
【设计意图】谈话导入，引出本次口语交际的话 题。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活
动做好铺垫。
板块二 阅读范例，学习提问
1.阅读范例，列出问题清单。
先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。
课件出示
问题清单一
 还记得小时候学过的哪几篇课文？
 做过的最勇敢的事是什么？
33

 课后最喜欢玩什么游戏？
……
问题清单二
 小时候玩过哪些玩具？
 最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？
 这个玩具是怎么玩的？
……
（1）指名学生读，再齐读问题清单。
（2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？
问题清单一是根据提问对象从不同方面提问； 问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问
题。
（3）学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。
（4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。（学生边思考边列出问题）
2.四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。
3.根据同学的意见修改自己列出的问题。
4.展示台上展示学生根据提问对象列出的问题。（指名学生上台展示）
【设计意图】指导学 生学习列问题清单的方法。方法一：针对提问对象从不同方面提问；方法二：
围绕一个话题提出多个问题 。最后引导学生运用这两种方法列出问题清单。
板块三 创设情境，提问采访

1.交流向提问对象提出问题的方式。
确定了提问的对象和要问的问题后，我们现在与提问对 象无法见面，怎么对他提问呢？（可以打电
话、发信息、语音聊天、视频聊天……）
2.学习提问的礼节和要求。
我们今天提问的对象都是我们的长辈，要注意交流的礼节和要求 ，要认真、耐心地听别人讲话，一
边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的 内容可以适当追问。
课件出示
 认真倾听，交流时边听边记录。
 根据整理的记录有条理地表达。
34

学生齐读口语交际的要求。（板书：认真倾听、边听边记录）
3.培养学生有修养的提问习惯。
除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？（指名学生回答）
课件出示
 注意使用礼貌用语。
 注意不要随意打断别人。
 不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
4.向提问对象询问列好的问题。
大家现在就拿出你的问题与提问的对象去交流吧！（可现场或电话采访老师、家长、邻居等）
（1）现场采访教师。
（2）电话采访家长。
【设计意图】为学生创设口语交际的 情境，搭建口语交际的平台，引导学生与提问对象进行电话采
访或现场采访。让学生明确向别人提问的礼 节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使
学生养成良好的倾听和记录习惯。
板块四 整理记录，讲述故事
1.归纳整理，明确要求。
（1）同学们获得了满 意的答复，了解了大人们的童年。请几位同学上台展示自己的谈话记录。（指
名学生上台展示）
（2）这几位同学的谈话记录杂乱无章，需要整理一下。如何整理谈话记录呢？
课件出示
 记录的格式应该是一问一答式。
 把大人们讲的童年故事整理好，做上记号。
（3）学生按要求整理自己的谈话记录。（板书：整理记录）
2.有条理地讲述故事。
讲故事要条理清楚。如何有条理地表达呢？
课件出示
 一条一条按记录的顺序表达。
 找出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。
35

3.教师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条 一条地表达，也可
以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达）
4.四人小 组交流整理好的谈话记录，比一比谁表达得最有条理。（小组内讲一讲了解到的大人们的
童年故事）
5.每个小组选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流汇报。
课件出示
我了解到了（ ）的童年，他的童年（ ）。
小组代表上台交流汇报。
6.畅谈讲故事后的感受。
同学们讲了许多大人们的童年故事，讲得真精彩、真有趣！听了这 些故事你有什么感受呢？（每一
个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最 深刻的记忆）
板块五 回归生活，练习交际

1.提出现场交际要求。
今天因为课堂的局限性，大部分同学使用的是电话采访家长的办法，回家以后，大家可以现场采访
家长， 面对面地交流，那种交流情境又是不一样的。
2.转换交际对象。
我们还可以去了解其他大人的童年故事，切换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。
3.教师总结 ：今天我们走进了大人们的童年岁月，了解了他们小时候的故事。同学们学会了根据提
问对象提出恰当的 问题，学会了认真倾听以及边听边记录，也学会了根据整理的记录有条理地表达。这
节课我们的收获真不 少啊！
【设计意图】引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课 内
延伸到课外。
▶板书设计

走进他们的童年生活
认真倾听
边听边记录
整理记录
有条理地表达
36

▶教学反思

1.本次口语交际是对话类话题。
本次口语交 际活动要求学生学会提问，因课堂的局限性，我们使用了电话采访和现场采访的办法。
针对对话类口语交 际的特点,首先要确定提问对象，再针对不同的对象列出问题清单，然后向提问对象提
出问题。对于对话 类口语交际，培养学生认真倾听的习惯十分重要。
2.交际语境比较复杂。
教学中，充分发 挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化的教学，为学生提供口语交际的语境。本次
口语交际活动的语境比 较复杂，需要针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，老师只能
通过创设语境，引导学生 使用电话采访的办法向提问对象提出问题。在提问的过程中，培养学生认真倾
听、边听边记录的好习惯。
3.交际对象的切换。
本次口语交际活动的交际对象十分广泛，只要是学生想要了解的大人都 行，因此我们可以引导学生
回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，不要局限于课堂中的“口语交 际”。在生活中可以随意
切换交际对象。课堂是学生学习口语交际方法的地方，生活才是训练学生口语交 际能力的最好平台。

习作：那一刻，我长大了
▶教学目标
1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。
3.写完后和同学交流，根据同学的意见修改习作。
▶教学重点
写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
▶教学难点
能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。
▶教学策略
1.习作指导
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（1）指导选材：翻阅 影集、日记、成长手册……回忆自己成长的历程，抓住让自己突然觉得长大了
的某一个时刻、某一件事情 来写。借助教材中的示例和插图帮助学生打开思路。
（2）指导习作：①写印象最深的事情。②把事情 的经过写清楚。③把“那一刻”的情形写具体。④
写出当时的真实感受。
2.习作展评 鼓励学生大胆展示习作，采用师评、生生互评等方式，赏评习作中的亮点，增强学生写作的信心。
同 时对照习作要求，看学生有没有把受到触动的那个瞬间写具体，指导学生二次习作，培养学生主动修
改习 作的好习惯。
▶教学准备

多媒体课件、学生影集、学生日记、学生成长手册。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.写一件成长过程中印象最深的事情，能把事情的经过写清楚。
2.能把自己受到触动、感到长大的某一个时刻或某一件事情写具体，记录当时的真实感受。
▶教学过程

板块一 创设语境，导入主题
1.翻阅影集，畅谈感受。
（1）请同学们欣赏几组照片。（课件出示教材第14页中小女孩从婴儿到长大的成长照片）
（2）请同学们翻阅一下自己带来的成长影集。
（3）谈一谈翻阅影集后的感受。（学生自由畅谈）
2.穿插“猜一猜”的游戏。
（1）教师引导：现在我们来做一个“猜一猜”的游戏。老师这里有咱们班一位同学小时候的几张照
片， 你们猜猜看他是谁呢？（展示班上一名同学婴儿时期的照片）
（2）学生自由猜测。（展示班上那名同学小学时期的照片）
3.揭示习作主题。
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同父母一起游览祖国大好河山的那一刻，陪奶奶一起聊天、做游戏的那一刻，同学 陪我过生日的那
一刻，陪父母去探望爷爷奶奶的那一刻……我突然觉得自己长大了。板书并齐读习作主题 。（板书：那
一刻，我长大了）
4.教师小结：同学们翻阅自己的成长影集的时候，脑海里一 定闪现出了一个又一个成长中的故事
吧。老师欣赏这些照片的时候，也感慨万千。还记得大家刚进入一年 级的时候，有的孩子经常哭哭啼
啼，转眼间变成了意气风发的少年，长大仿佛就在一瞬间。
【 设计意图】用几组学生婴幼儿、孩童、小学的照片导入新课，目的是创设情境，同时让学生感受
成长、感 受变化，从而激起学生多彩的回忆，为下面讲述自己的成长历程做好铺垫。
板块二 回忆童年，指导讲述
1.寻找“那一刻”。
引导：翻阅影集、日记、成长手册……回忆一 下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情
让你突然觉得自己长大了？（学生自由翻看自己带的 影集、日记、成长手册……）
2.讲述“那一刻”。
（1）指名讲述：回忆了自己成长的历程，你印象最深的事情是什么？
（2）指名学生读教材中的示例。（课件出示示例）
（3）学生交流汇报：示例中的句子，哪些词让你有所触动，让你突然觉得自己长大了？
3.指导讲述。
想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了 什么？那一刻你是怎
么想的？
4.小组交流。
学生在四人小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。
5.全班交流分享。
每个小组选一个代表与全班同学分享。
【设计意图】师生互动，交流成长故事，一方面可以调 动学生的情感体验，让学生学会观察生活、
思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面可 以让学生养成多问“为什么”的习惯，从
交流中学会先说具体，再写具体。
板块三 结合课文，指导习作

1.明确习作要求。
39

（1）课件出示习作要求。
课件出示
 写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。
 把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。
（2）学生齐读这些要求。
2.指导习作方法。
（1）教师引导：怎样把事情的经过写具体？
（2）读中悟写 。（课件出示《梅花魂》第3自然段）
引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？
教师点 拨：写事离不开写人，把一件事的重点部分写具体，离不开对人物的语言描写、动作描写、
神态描写和心 理描写。（板书：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）
3.指导写出真情实感。
如 果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是要把感到自己
长大了的 “那一刻”的情形写具体。（板书：真情实感）
4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过 人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自
己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修 辞手法。
【设计意图】这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体 的方
法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功
倍。

板块四 自主拟题，自由习作
1.指导学生自主拟题。
（1）本次习作的主题是“那一刻，我长大了”。这是大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题
目 ，题目自拟。
（2）学生拟定好习作题目。
2.放手让学生自主习作。
这次习作 要写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大
了的“那一刻” 的情形写具体，记录当时的真实感受。现在运用今天学到的把一件事的重点部分写具体
的方法开始写作吧 ！（学生自由写作，老师巡视，相机指导）
40

【设计意图】指导学生自 主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在
做好充分准备的情况下，学生习 作才能轻松愉快。
第2课时
▶课时目标

1.展示习作，和同学交流，感受分享的快乐。
2.根据同学的意见修改习作，能把“那一刻”的情形写具体。
▶教学过程

板块一 交流分享，构建方法
1.佳作欣赏。
（1）指名学生朗读佳作。
（2）交流评价：引导学生对照习作要求，说说展示的佳作中值得自己学习的地方。
2.例文诊断。
（1）教师出示学生习作中尚需修改完善的片段。
（2）师生评议 ：引导学生从“事情经过是否清楚”“那一刻是否具体”“是否写出了真实感受”三
个方面评议。
（3）讨论修改。
3.借助课件，指导方法。
课件出示
 我和妈妈在 马路边看见一个小女孩带着她瘫痪的妈妈乞讨，我给了小女孩十元钱，小女孩用充满
感激的眼神望着我， 那一刻，我长大了。
 我生日那天，爸爸原本答应陪我庆祝生日的，可中午吃饭的时候，爸爸接到一 个工作上的电话要
出去吃饭，爸爸左右为难，我劝爸爸以工作为重，那一刻，我长大了。
 奶奶天天在家里干家务，最近奶奶身体不适，我放学一回家就帮奶奶干活，还给奶奶捶背，那一
刻，我长 大了。
4.教师小结：本次习作最重要的是把“那一刻”的情形写具体，怎样才能把受到触动的那个瞬 间写
具体呢？（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动进行描写，最好用上比喻、拟人、排比、夸张等 修
辞手法）
41

【设计意图】展示佳作，和同学交流，感受分享 的快乐。例文诊断，全班共同评议修改，帮助学生
掌握把一件事的重点部分写具体的方法。
板块二 修改习作，养成习惯

1.学生自主修改习作。
鲁迅先生常说： “好文章是改出来的。”老师相信爱动脑筋的你们，一定能改出最棒的习作，赶快
运用这些好方法修改自 己的习作吧！
2.同桌交流互评。
同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，看看有没有把受 到触动的那个瞬间写具体，根据同桌的意
见再进行修改，直到满意为止。（学生再修改习作，老师相机指 导）
3.全班展示交流。
展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。（优秀习作欣赏）
【设计意图】增强学生“好文章是改出来”的意识，学生自主修改习作，和同学交流互评后修改习
作，一改再改，直到满意为止。培养学生修改习作的能力，提高习作质量，让学生养成修改习作的好习
惯。
板块三 总结提升，分享收获

1.学生畅谈收获。
在本次习作过程中，你们有哪些收获？（学生畅所欲言）
2.教师总结：本次习作的主题是“ 那一刻，我长大了”，我们在习作中要围绕把事情的经过写清
楚，把“那一刻”写具体，写出自己的真情 实感。
3.誊抄习作，展现成果。
学生将修改至满意后的习作誊写在作文本上。
【设计意图】意在鼓励学生分享自己的独特感受及有创意地表达出来，总结习作过程中的经验和教
训，提 高习作能力。让学生一吐为快，享受习作的乐趣，激发学生写作的兴趣。
▶板书设计

那一刻，我长大了
经过——写清楚
情形——写具体
感受——写真实
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▶教学反思

1.环节设计清晰，重点突出。 这次习作讲评课的教学设计，旨在提高不同层次学生的习作修改能力。认真批阅全班学生的习作草
稿 后，我最大的感触就是作文的立意基本能够体现学生们对主题的思考，但是选材大多比较普通，并且
描写 不具体，没有说服力。所以我就把该堂习作评讲课的重点放在指导“如何把一件事的重点部分写具
体”上 ，通过欣赏好段落、修改尚需完善的片段、修改自身习作三个步骤设计教学，让不同层次的学生
都能有所 收获。
2.以学生自己写的习作为例，提高学生评析习作的热情。
习作评讲课如果一味是教 师传授写作方法，会使整个课堂枯燥、寡味，学生的学习热情不高，师生
缺乏互动，实际的学习效率也会 很低。所以上课时，我时刻以班级学生的习作为例，引导学生自己读，
自己悟，自己说，自己去发现如何 把一件事的重点部分写具体。学生很快从动作、语言、神态等描写方
法，比喻、夸张等修辞手法的恰当使 用中找到了“诀窍”，而自己所了解的知识更为扎实，也更利于学
生运用到习作中。正因为把主动权交到 了学生的手中，老师只充当了引导者、点拨者，所以课堂氛围更
加轻松，学生的讨论更加激烈，收获也颇 多。再拿起自己的习作，学生就能毫不迟疑地改起来，知道怎
么改，修改习作的能力也就得到了提高。
3.从扶到放，层层深入。
在修改习作的过程中，我安排了两个环节。先让学生集中改某段文 字，再让学生去认认真真地改自
己的习作，这主要是个从扶到放的过程。全班共改一文，进行实际的操练 ，并且结合教师的相机指导，
更有助于学生茅塞顿开，有所感悟。扎扎实实地落实共改环节，才能切实提 高学生修改自己习作的能
力。
语文园地
▶教学目标
1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.能用排比句式从不同方面描述 一种情景，从不同角度把事物的特点写具体；能用对比的手法表达
自己内心的感受。
3.积累记背古诗《游子吟》。
▶教学重点
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1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.积累记背古诗《游子吟》。
▶教学难点
能用排比句式从不同方面描述一种情景 ，从不同角度把事物的特点写具体；能用对比的手法表达自
己内心的感受。
▶教学策略
1.交流平台
借助教材中4位小伙伴的话，回顾本单元学过的4篇课文，总结归纳关于体会课 文表达思想感情的
方法。
2.词句段运用
自读例句，引导学生发现例句在句式、表达方法上的特点，在仿写中加以运用。
3.日积月累
多种形式地朗读，直至熟读成诵。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

1.交流本单元课文中关于体会课文表达思想感情的方法。
2.能用排比句式从不同方面描述一种情景，从不同角度把事物的特点写具体。
▶教学过程

板块一 学习交流，习得方法
1.回顾单元语文要素：体会课文表达的思想感情。
2.梳理阅读方法。
（1）教师引导：在本单元的学习中，我们是怎么体会课文表达的思想感情的？
课件出示
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 读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话时 ，我能直接感受到作者对故乡
深深的怀念之情。
 读到《祖父的园子》时，我从课文对园子 里的花朵、鸟儿、虫子等事物的句子中，体会到了字里
行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。我在 读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的主人
公，体会到了作者对故乡的怀乡之情。
 我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的“我”，体会到了作者的怀乡之情。
 我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体会。
（2）指导梳理：小伙伴用了哪些方法来体会课文表达的思想感情？
3.回顾课文中学到的方法。
（1）课件出示。
课件出示
读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。
 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
指名学生读，老师归纳：第1课《古诗三首》都是运用想象来体会 诗人对儿童的喜爱与对田园生活
的向往之情。
（2）课件出示《祖父的园子》第16自然段。
指名学生读，学生归纳：读第2课《祖父的园子》时，从课文描写园子里的花朵、鸟儿、虫子等事
物的句子中，体会到了字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
（3）课件出示。
课件出示
 但是，看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下 ，我感到这些广
阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多远，我的心 立刻就飞
回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！
 然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。
 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！
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指名学生读，学 生归纳：读到第3课《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话，
能直接感受到作者对故 乡深深的怀念之情。把自己想象成文中的“我”，也能体会到作者的怀乡之情。
（4）课件出示《梅花魂》第13自然段。
指名学生读，学生归纳：读第4课《梅花魂》，通 过有感情地朗诵外祖父赞美梅花精神的这段话，
把自己体会到的感情表达出来，加深对课文表达的思想感 情的体会。
4.全班交流汇报。
5.本单元的重点是体会课文表达的思想感情，交流平台告 诉我们体会课文表达思想感情的方法有很
多，除了以上4种方法外，你还学会了什么方法？（同桌互相交 流）
6.教师总结：体会课文表达思想感情的方法有很多，只要大家用情朗读，从字里行间慢慢体会， 把
自己想象成文中的“我”，就一定能体会到作者心里想要表达的情感。
【设计意图】激发学 生交流的兴趣，让学生畅所欲言。读交流平台，明确交流的主题，围绕交流主
题回顾本单元课文学过的表 达思想感情的方法。让学生在交流中进行思想的碰撞，掌握体会课文表达思
想感情的方法。
板块二 句段运用，学习表达
1.读中悟写。
课件出示
 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出
来。
 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
（1）指名学生读，想象句中描写的情景。
（2）引导发现：这两个句子在表达上有什么共同特点？
（3）小组讨论。
（4）全班交流。
预设：
①围绕一个中心词写。
②采用排比句式。
③从几个不同方面来写同一情景。
④从不同角度把事物的特点写具体。
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2.仿说练习。
观察这两个排比句，它们有什么特点？（指名学生回答） < br>3.教师小结：写排比句，就是把三个或者三个以上结构相似、意义相关、语气一致的句子排列在一
起。因此，排比句一定是三个或者三个以上的句子组成的，而且每个分句都有一部分字词相同。
课件出示
选择下面一种情景仿照着说一说。
冷 静 辣 忙 吵 快
4.我们以“冷”这种情景为例，要有三个相同的句式，要有一部分字词相同。
课件出示
 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
 ___ ________。冷得___________，冷得____________，冷得__________ _。
5.指名学生用“冷”这种情景说排比句。（学生自由发挥）
6.请同学们在剩下的5种情景中选一种情景说一个排比句。先同桌相互说一说。（同桌交流）
7.全班交流汇报。（指名学生说排比句）
8.教师小结：今天我们学会了运用排比句说一种 情景。希望同学们今后能学以致用，在自己的习作
中恰当使用排比句。
【设计意图】引导学生 读例句，想象句子描写的情景，使学生了解排比句。抓住排比句的特点，以
“冷”这种情景为例仿说一个 排比句，再放手让学生用剩下的5种情景说排比句，体现由扶到放的过
程。
第2课时
▶课时目标

1.能用对比的手法表达自己内心的感受。
2.积累记背古诗《游子吟》。
▶教学过程

板块一 聚焦表达，学会运用
1.自由读下面的语句，想一想它们在表达上有什么特点？
课件出示
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 在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波 万顷的大海中，在巍峨雄奇的
高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢 。但是，看到它们，我
立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界 的大月亮，无论
如何比不上我那心爱的小月亮。
 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
 虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴 的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲
切，那么难忘……
2.全班齐读，同桌之间互相交流这3段话在表达上的特点。（同桌自由交流）
3.指名学生回答。（这3段话都运用了对比的手法）
这段话除了运用了对比的手法，还运用了什么修辞手法？（排比）
4.第一段话的仿写最难，要运用对比和排比的手法。
课件出示
________ ___，_________，___________。对比之下，_________，无论如何比不上__ ________。
同桌之间互相交流并照样子说一说。（同桌自由交流）
5.把交流好的句子写在语文练习本上。（学生自由练写，老师相机指导）
6.全班展示写得好的句子。
课件出示
在奶奶家吃饭也好，在外婆家吃饭也好，在 酒店吃饭也好。对比之下，我觉得这些饭菜，无论如何
比不上我妈妈做的饭菜香。
7.请同学们再选择剩下3句话中的一句，照样子写一写。
课件出示
 ____________，也比不上________________。
 虽然_______ ______，远比不上______________，但________________。
 __________________再没有________________，——也不再_______ ____________。
学生在语文练习本上自由练写对比句。（老师相机指导）
8.同桌互相交流写好的对比句，听取同桌意见并修改写得不够好的地方。（学生自由交流并修改）
9.展台上展示写得很好的对比句。（指名学生上台展示）
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10.教师小结：这节课我们学会了写对比句。希望同学们今后能学以致用，在自己的习作中恰当地使
用 对比句。
【设计意图】引导学生读例句，观察语句在表达上的特点，让学生了解对比句，以第1句话为 例仿
写一个对比句，再放手让学生仿照剩下的3句话写对比句，体现由扶到放的过程。
板块二 熟读成诵，积累古诗

1.谈话导入诗题。
俗话说，儿行千里母担忧，儿子出门在外 ，最牵挂儿子的就是母亲。下面我们就跟随唐代诗人孟郊
去感受那平凡而又伟大的母爱。板书古诗题目， 齐读古诗题目。（板书：游子吟）
2.理解诗题。
“游子”是指出门在外远游的人，游子 吟是指出门在外的游子有感而发写下的感叹。这首诗写的是
长年出门在外的孟郊对母亲的思念之情。
3.师范读古诗。（课件出示《游子吟》及节奏划分）
4.学生自由朗读古诗。
5.回顾学习古诗的方法。
学习古诗的方法有哪些？（解题目、知诗人、明诗意、入诗境、悟诗情）
6.学生运用学习古诗的方法自学古诗。
7.四人小组讨论交流自学古诗的情况。
8.全班交流汇报自学情况，老师相机指导。
9.老师在配乐中诵读古诗，请同学们闭上眼睛 ，随着诗文中的情景展开想象。你眼前浮现出怎样的
情景？（指名学生回答）
10.学生有感情地诵读古诗。
11.同桌间比赛朗诵古诗。
12.学生背诵古诗，积累古诗。
【设计意图】以读为主，自读自悟。汇报交流自学成果，培 养学生自学能力。指导朗诵，让学生入
情入境地朗诵古诗。熟读成诵，背诵古诗以达到积累的目的。

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思

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1.尊重学生的主体地位。
教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。通过学生自读“交流平台”，自主交流表达，
教师根 据学情及时调整教学策略，真正做到“先学后教，以学定教，培养学生自主学习的意识和能力，
锻炼他们 的思维和表达能力”。
2.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终。在“词句段运用” 的教学中，教师指导学生认识排比句、对比句，发现
排比句和对比句的特点，最后练习写排比句、对比句 。教学古诗《游子吟》时，指导学生运用之前学过
的学习古诗的方法自学《游子吟》。教师教给学生方法 ，渗透学习方法的指导，真正提升学生的语文综
合素养，实现“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。
把握“词句段运用”的特点，挖掘课文中的句子，让学生在朗读、 品味、讨论、探究和仿写多个环
节中，感受语言文字的魅力，体会出写排比句和对比句的方法。老师不仅 要重视语文园地中的“词句段
运用”的训练，还要重视平时阅读教学中“语用”的训练。本节课注重学生 “语用”的训练，关注学生
对排比句和对比句的表达，努力实现语文学科工具性与人文性的统一。





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