英语导游欢迎词-小学五年级班主任工作计划

五年级语文下册《祖父的园子》教案
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文;
2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;
4.通过阅读、品味有关语段、语句，深 切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体
会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓
浓亲情。
教学过程：
一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后， 园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来--
指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最 有趣的句
段，还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什
么?
4 .让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象
画面，哪些词句让你觉得好玩 ?为什么?
5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
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6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子 里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认
穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子 里飘着乐趣，飞着自由，流
淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1.我是自 由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子
里显得特别大。花开了，就像()。鸟 飞了，就像()。虫子叫了，就像()。一切都
()。
2.要做什么，()，要怎么样，()，都是()。倭瓜是自由的，()。
黄瓜是自由的，( )。玉米是自由的，()。蝴蝶是自由的，()。蚂蚱是自由
的，()。蝉是自由的，蜂子是自由的，( )。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
四、出示小诗，配乐诵读。
1.终于，我玩累了。…… 只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读
的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦 !(出示小诗)
2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女
孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者，推敲课题。
1.介绍作者
2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________
的园子。3.这 篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖
父和我》，有的是《祖父的园子》，而 苏教版的题目是《我和祖父的园子》，
请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢?
4.总结
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一.回顾园子，导入新课。
师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。
生：我家有一个大园子，----
师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?生：多彩的园子
生机勃勃的园子
师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。
请同学们读三-- 十二自然，读一读，想一想。
生自由读。
二.品读课文
师：同学们读得真投入，能与大家分享吗
生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样
踢土，xx的开心
师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?
生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
师：你觉得她的语言有什么感觉
生：给我十分活泼的感觉
我觉得用很少很少的字。
师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢
生：想。
指名读第三自然段。
师：还有哪些快乐呀
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生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪
她。
祖父把锄行
三.感受自由
师：哪个词让你能感受到自由。
生：抢过来，
喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。
师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的
生：自由的，自豪的
师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。
生：下雨了，下雨了。
师：这些又让你感觉到什么呀
生：十分轻松快乐，
师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么
什么?这就是自由呀。这种快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿
佛看到了什么?
生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。学生默读课
文。
师;好，先请你来说一说
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生：看第九节，自以为自已是对的。抛，
看出小xx很不服气，远远地抛给祖父。
我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢
祖父是很xx的。
第十节的，看出祖父很xx。
第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。
耐心讲解给她听。祖父笑了。
师：仅仅一次笑了吗?
生：读读看。笑了三次
师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
师： 许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对
话，读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师：园子显然特别大，花开了就像--
师领读。
师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到生：六个愿意
看第十三节，以景写人。
师：还有吗?她的语言?天空蓝-- 这种句子你能感受到什么生：她的心中只有
她的祖父。
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师：这样的句子呀xx得像一首诗。
四，出示小诗。
师：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找个xx的地方睡着了
不用枕头
不用席子
就睡着了
师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到
了这个园子。
配乐朗诵最后一篇。
写下这段话，xx是什么样的心情呢
生：沉重，哀伤的。
五.推敲课题。
师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这
个题目，你觉得哪个好
生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方
师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。
下课。
教学目标：
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1.会认读8个生 字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过
查字典，并结合课文理解不懂的词语。 < br>2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园
子里自由自在、 快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习
作者留心观察生活，用心感受 生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
板块一整体感知鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--
(生齐读：祖父的园子。)
师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方
法来学习。请快速浏览课文纸第 一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息?
生1：这篇文章选自xx的《xx传》。
生 2：这篇文章选到课文里时有一些改动。师：真好!这些文字，就是脚
注。关注脚注有利于我们了解文章 的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自
萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般 是指作者自己。看
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到这篇文章的题目，我 们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)
好，带着这个问题，请同学们第一次快速默 读课文，找出具体描写园子的段
落，争取两分钟完成。
(出示学习提示)
学习建议：
1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子?
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五 行、十行地读，不要逐字逐句
读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落 勾下
来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，
开始快速默 读。
(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)
板块二眼中园样样都有
师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?生：大花
园。
师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
(生xx举手。)
师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)
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师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要
遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这
是为什么?
师：是啊，花在哪儿呢?
生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖 乎乎，
圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?
生：嗯--它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗?
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗?
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生：因为 蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么
蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上 面一动不动。
师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是
不是 ?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系
吗?
(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)
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生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚 滚”是写蜜蜂采了很多花
蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。
师：理解得真好! 你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处
都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描 写(课件打出“侧面描写”的字
样)。来，美美地读一读这段文字。
(生齐读第一自然段。)
师：同学们，这就是萧红-- 眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书
“眼中园”。)
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?生：据说这
花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。
(生齐读“明晃晃”。)
板块三心中园一切自由
师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。
(生读17自然段;课件出示第17自然段。)
师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这 个园子的特点。哪些同学愿
意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?
生：“一切都活了”、“自由”。
师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“ 一切都活了”的呢?
也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。
(生默读圈词。)
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生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米 、蝴蝶。师：(补充介绍)倭瓜就是南
瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好，同学们，这园 子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们
可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样 的园子。
以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起
来。
(学生连线，教师板书：一切自由。)
师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值 得我们好好研究的。
作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通
过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟
确实很自由，自己试试看 。
(学生自由读。)
师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你
来。
生读。 【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”
只有和“的”组合在一起的时 候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一
男生读。)
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声
音中才会有花;心中有鸟， 你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有
虫了……(生哈哈大笑)
师：咱们一起读。花开了--
(生接读。)
师：听你们读得这么有滋有味，张老师 也想读，听张老师的朗读，你们要
特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张) 。
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师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：好一个“一大群花” !本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用
“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好! 生：我仿佛看到了身边开出了很多
很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花， 头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老
师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我 们也来试试看。
(出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞-- 了，就像鸟在
天上--逛--似的。)
(生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。)
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
(一男生读得绘声绘色。)
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。)
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好?
生：好。
师：虫子叫了--
生：就像虫子在说话似的。
师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当 然，你
们也可以故意反着来。好不好?
师(加快语速)：虫子叫了--
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生(加快语速)：就像虫子在说话似的。师(更快速)：一切都活了--
生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。
师(快速)：要怎么样--
生(快速接)：就怎么样，都是自由的。
师(快速)：倭瓜愿意爬上架
生(快速接)：就爬上架。
师(快速)：愿意爬上房
生(快速接)：就爬上房。
师(快速)：黄瓜愿意开一朵花，
生(快速接)：就开一朵花，
师(快速)：愿意结一个瓜，
生(快速接)：就结一个瓜。
师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意，
生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没
有人问它。
师(加速)：xx愿意长多高
生(加速接)：就长多高，
师(快速)：它若愿意长上天去，
生(快速接)：也没有人管。
师：xx起来再有滋有味地读，好不好?
(师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。)
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师：读着读着，你发现这段话中，哪一 个字出现的频率最高?生：“就”。
师：数一数，出现了几次?
生：11次。
师： 你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的?(生：特意)她为什
么特意这么写，你们来猜猜看?
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢?
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
师：如果不用上“就”就是强迫了 。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情
愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来 读读看，张老师读“就”
前面的内容，你们读“就”后面的内容。
(师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。)
师：你看，这就是萧红文字的魅力，她 反反复复地用这个“就”字，用反反
复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们 说这园子里的
一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗?
生：不是。
师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。
拿出作业纸，想一想，这园 子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书
上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的 自由。
课件出示：()了，就像()似的。
()愿意()就()。
学生写话，教 师巡视个别指导。师：好，我们请六位同学合作，来造一个
新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把 话筒递给谁，谁就大声读。注
意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
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生1：xx动了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由
的。
生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注 意，这些同学都把
园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最
好和刚才读过的不一样。
(以下为另外六个同学合作造成的新段落)
蚂蚱跳了，就像在玩蹦 床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷
穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就 做什么。要怎么样，就
怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又 纳闷了，这园子中的倭瓜、
黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我 写
到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说?
生：不会。
师：那为什么 萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问
题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为 什么。师：好，谁来说一说，萧红
为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在?
生1：xx通过了仔细的观察。
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师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢?
生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。
师：为什么一切都是自由的，还不足以说 服我。你说说看?生3：因为萧红
在园子里玩，她自己也是自由。
师：自己也很自由，所以她 看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学
们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自 由”就是萧红心中的园
子。(板书：心中园)
师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成
第二次快速默读。
出示学习任务：
第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取
三分钟时间完成)
(生齐读“学习任务”。)
出示学习建议：
学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词 ，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪
件事最能表现“我”的自由?
(师读“学习建议”后，学生默读圈画。)
(教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语 圈出来;一个词语能概括就
不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。)
学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自
由。师：好!回答的时候有两项 任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的
自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课 文，想一想，他们汇报
的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。
生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。
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(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)
师：还有吗?谁补充?
生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师：还有吗?
生：睡觉。
师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想
法。
生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。
生2：我觉得摘黄瓜最能表现 自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发
现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。
师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没
有同学认为“铲掉谷穗”这件 事情最能表现她的自由?(不少同学举手)
生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲 就不一样了，
铲什么都没关系，铲错了也没关系。
师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑)
师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的?
生：做粮食。
师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗?
生：没。
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师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一
数。
生：八个。
师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她
展开细细写。是不是?可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的
自由，那么其他的事情 都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗?为什么?
生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。
师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。
师：那么为什么不把所有的事情都展开来写?
生：因为这个园子很大，里面有很多xx。 < br>师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带
给我们的启示：写最有典 型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因
为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可 以为所欲为，所以文中很多地
方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。
(学生找到句子后，xx合作朗读。)
师：祖父戴一顶大草帽，
生：我戴一顶小草帽;
师：祖父栽花，
生：我就栽花;
师：祖父拔草，
生：我就拔草;
师：祖父铲地，
生：我也铲地。
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课件出示：祖父()，我就()。
师：谁接着说?
生1：祖父浇菜，我也浇菜。
生2：祖父摘xx，我也摘xx。
生3：祖父浇水，我也浇水。
师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。
那画面好温馨啊!同学们， 你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在
写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河 传》第三章里，萧红常
常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示：
一到后园里， 我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似
的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是 什么目的也没有。只觉得这园子
里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不 是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，
反而他越招呼，我越不听话。 等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便
在秧子上摘下一个黄瓜来， 吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--节选自xx《xx传》
师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩
吗?
生：想!
板块四梦xx光芒四射
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师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭
上眼睛睡一会儿吧。
(生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移
动。)
天空xx悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽
上。
我玩累 了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，
把草帽遮在脸上就睡了。
(音乐继续流淌……)
师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂 睡了，
蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就
进入了梦 乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一
切都静静的，伴着我们进入了甜 甜的梦乡。
师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么?
生1：仿佛梦见了那个园子。
师：梦见了园子里的什么呢?
生1：xx从头上飘过。
师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊!
生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。生3 ：我仿佛梦见自己自由自在
的，在那儿奔啊，跑啊。
生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍 ，还在观察那些植物，看到有一个
黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么 。
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师：连我们的梦都是那样的自由自 在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家
的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文 字的魅力!可以
想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。
但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
(借助中国政区图，在低沉 的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北
国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父 永远地走了;19岁她被迫离
家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地 方，从一
个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁
的 萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦
萦的园子，她只能一次次在 梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--)
(屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背
出)
花开了……
鸟飞了……
虫子叫了……
倭瓜……
黄瓜……
若都不愿意……
xx……
师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离
故土的香港;而家 却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河
传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字 ，那些文字是那样的美丽，那样的
自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。
课件出示：
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太阳在园子里是 特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁
不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢 从黑暗的地方飞出来。凡是在
太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一 两
声，好像对面的土墙都会回答。
生齐读后，师板书“光芒四射”。
师：同学们， 最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不
下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗? 为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子
始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们 可以课后深入地研
究。
最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的 其
他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。
这本书中，还有很多关于阳光的 描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，
如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文 字的阳光味道
吧!
作业布置：
课外阅读xx的《xx传》。
板书设计：
祖父的园子
眼中园样样都有
心中园一切自由
xx光芒四射
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