深职院专业-博学多识

《我和祖父的园子》第二课时教学设计定稿

教材分析：
《我和祖 父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童
年的萧红在园子里快乐 自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的 语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方
式上突出的特点。
学情分析：
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生
的心 理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。
但文章字里行 间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后
淡淡的哀愁，是学生较 难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体
验，平等对话，从而触摸文字的 温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。
教学目标：
1．有感情地朗读全文。
2．精读全文，在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导，细致
挖掘 祖父言行对“我”的影响。
3．学习作者表达情感的两种方法：借物抒情和叙事抒情。
教学重点难点：
1、在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年 生活的眷恋和
对祖父的怀念。
2、学习作者表达情感的两种方法：借物抒情和叙事抒情。
教学准备：课件
教学过程：

课前交流：
同学们，自由地看 看，你看到了什么？看来，你们的眼睛很敏锐！老师想来考考你们的反应
是不是很快？好，听口令：起立 、坐下、微笑、大笑，希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一 下，拍两下，想拍几下就拍几下。真诚为别人鼓掌的
人是最智慧的人，希望在我们的课堂上能多听到这样 的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由，你认为这种自由的状态是什么样儿？是啊，想说就< br>说，想笑就笑，想读就大声读，倘若你不愿意也可以轻声地读。

一、回忆课文，质疑导入。
1．师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题 ）这是珍藏在萧红记忆深
处的大园子！再读题。
2．师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的 文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子
里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念 不忘呢？让我们走进园子。课文有两
个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）
1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎

1

样的画面？（相机指导把话说生动。）
2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读 边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑
问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去
写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？
4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。
过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！
借物抒情的表达方法
1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？
2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红
本段中心句 ）
3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现？（句式整齐中还有变化。）
B 、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，
你读愿意的部 分，我读就的部分。你们听了有什么感受？
C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口 ，老师也很想读，谁愿意和老师
配合读。（句式拓展朗读：不愿意……就不……）你感受到什么？ D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟！（句式
拓展朗 读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……）自由吧！
4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受？
B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5．还有哪些 地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，
就像……虫子叫了。 ）
A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗？如果把它改成惊醒行不行？
B、师生配合 总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿
意睡到什么时候，就……鸟 儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，
就……愿意和谁说话，就……一切 都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。
6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来 ，我们一起再来配合着在音乐中美美
地读读这一段。
7．同学们，读书还要联系上下文来读， 课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的
自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜 活的、自由之园。（板书：自由之园）其
实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如 此自由呢？（是啊，我的心里自
由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情 ）
叙事抒情的表达方法：
1．古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺 眼。因为我是自由的，所
以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！
2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许
多 自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？
3．让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读：祖父……，生接……

2

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
…………
4．你们看，萧红的文字很朴素，但是读 起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字
——自由，我们再来读一读。
5．我真的是 在拔草、铲地、浇水吗？（瞎闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有
趣，让你有一种想和她一起 玩的冲动？
交流咀嚼，预设如下：
（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭 菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留
着。）
一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?
（抢水瓢浇菜）
把这份自由、快乐大声喊出来！
（第11节）
我们一起 来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会
到了什么？（我想做什 么，就做什么，非常自由）
6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房 子底下找个阴凉
的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏 在栽花、
拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情 ）

四、批注释疑“爱之园”
1．什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是 快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，
就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并 不多，让我们回头默读3——12
自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关 键词写在旁边。
2．同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋 切磋。
（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声嘱咐，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。） 3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方
爱的天堂 。（老师板书：爱之园）
4．现在，你还觉得它是一个普通的园子吗？
5.总结：是啊， 这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向
往。一想到这个天地，萧红就 感到快乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个
园子不只是祖父的，它是我和祖父共同 拥有的精神家园。再读题！

四、回忆课文，拓展阅读
1．同学们，了解一个 作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲
凉。18岁，祖父就去世了。离开祖 父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——（在这
个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！） < br>2．20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，
身 在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么
快乐啊！）
3．在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她

3

养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风 土画，是一串凄婉的歌
谣。（ｐｐｔ出示）
孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味！

五、作业
1、阅读《呼兰河传》
2、你的童年一定也有许多趣事，选一件讲给同学们听，让同学们分享你的快乐。

附：板书


19．我和祖父的园子



自然之园
自由之园
爱 之 园
4
叙事抒情
借物抒情