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一篇课文如何确定教学内容

莫：肖老师您好！我一直有种困惑：拿着 一篇课文，理出
好多可以教学的内容，走进课堂，分秒必争，赶着、忙着，好不
容易把教学内容 上完，可学生却总是收获甚少。后来，我意识到
这是自己对课文“教什么”的核心内容聚焦不准，导致学 生“学
什么”也不清楚造成的。为改变现状，我每次都用心解读教材，
力求确定出合宜的教学内 容。但是我发现同一篇课文，就拿《祖
父的园子》一课来说吧，不同的老师拟定的“教什么”的核心内< br>容却五花八门，这让我很茫然。一篇课文，究竟该怎样确定合宜
的教学内容呢？
【问题回放】
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰
河传》。这篇 散文语言质朴清新，感情真挚热烈，意境美好清纯，
没有华丽词藻的运用，更不见高贵典雅的表达，语言 文字透露出
祖父与孙女间的亲情与深情、童年的自由、快乐与美好，令人心
生向往。
就这篇课文，教师们拟定的“教什么”的核心内容有：1. 理
解课文内容，学习拟人等修 辞手法，体会“祖父的园子”是作者
的精神家园;2.学习作者真实地表达自己感受的写作手法;3.品
味作者富有童趣而朴素的语言传递的快乐和自由;4.理解课文内
容，品味作者个性化语言;5 .品读语句，由读学写。

同一篇课文，不同的教师定出的教学内容却如此不同。怎么
会这样呢？
【专家解惑】
肖：语文阅读课上究竟应该“教什么”，这一直是实实在在
摆在语文教师面前头疼的问题。 要拟定出合宜的教学内容，首先，
我们要清楚在阅读教学中，语文教师的教学任务是引导和帮助学
生更好地阅读，教师的“教”是为学生的“学”服务。然后，我
们要明白在语文阅读课上，学生面临两 个相辅相成的学习任务：
第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。
第二， 丰富、扩展语文经验，学习与理解和感受课文相呼应的阅
读行为，其核心是阅读方法。一篇课文“教什么 ”就可以针对学
生的这两项学习任务去思考，找准学生与这一篇课文的链接点，
即确定合宜的教 学内容。从前面老师们拟定的这些教学内容看，
显然有不合理，繁杂、重复、空泛的现象。如“学习拟人 等修辞
手法”，五年级学生早就熟知“拟人”的修辞手法，此教学内容
明显重复，不合理。又如 “品味作者个性化语言”，“个性化”
指的什么？“品读语句，由读学写”，写什么？指向不明，针对< br>性不强、空泛。
莫：那我们究竟该怎样做，才能在关注学生的“学”的基础
上拟定出合宜的教学内容呢？
肖：要有效地建立学生与《祖父的园子》这一篇课文的链接，
确定合宜的教学内容，具体来说建议从这几 个方面去思考。

第一，教学内容应以语文课程标准为依托来思考。语文课程标准指出了学生在某个学段中应该具有的语文素养或语文能力。
我们应该以语文课程标准为依托，针 对学生在阅读课上的两项学
习任务，思考五年级的学生可以选择哪些教学内容，然后锁定这
些教 学内容并开始逐步聚焦。
第二，教学内容应根据教材解读来梳理、提取。首先，我们
应 该以一般读者的身份进行常态的、纯粹的阅读，不要一开始就
以教师姿态来“解读”文本，避免阅读“扭 曲”，无法真正读懂
教材。然后，我们再以教师的身份进行有目的的“备课式阅读”。
第一步，根据“文本体式”阅读这一单篇文章，找到理解关
键处，获得与文本相匹配的感受。《祖父的园 子》是一篇回忆性
散文。散文阅读要领是：分享作者日常生活中感悟的人生经验，
学习体味精准 的言语表达。为此，我们在解读教材的过程中，要
由言及意，往课文中的个性化言语所表达的丰富甚至复 杂、细腻
甚至细微处走，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达
所蕴含的意味和作者的 情调。如此，我们就很容易从课文字里行
间感受到作者童年的自由、快乐与美好，感受到这篇文章的语言
特点：朴素浅显，近乎口语，有趣而不乏童真，运用拟人、排比
等修辞手法，巧妙地借景抒情， 尤其是多处运用反复的写法，很
值得好好品味。
第二步，将单篇课文放进整个单元去阅 读、审视，找到教材
前后的纵横联系，为确定合宜的教学内容进一步找到凭借。《祖

父的园子》是人教课标版第十册第二组“童年”的一篇略读课
文。本单元共有五篇课文，《祖父的园 子》处于第三篇的位置。
本单元要求学生掌握的学习方法是“感受童年生活的情趣 ，在
体会词 句表达的感情中体味精准的言语表达”。通过前面两篇精
读课文的学习，学生已基本掌握了感受童年生活 的情趣，体味精
准的言语表达的方法，故本课的学习任务主要是学生运用学到的
方法感受作者童 年的自由、快乐与美好，体味课文精准的言语表
达。
第三，教学内容应根据学情进行选 择。我们要明白，不是要
把教师从教材里解读的所有东西传递给学生，而是根据学生实
情，将“ 一般应该教什么”转化为“实际需要教什么”。就《祖
父的园子》这篇课文来说，学生对作者特殊的经历 并不了解;一
些常识性的知识可能学生欠缺，如，对“狗尾草、谷穗、倭瓜”
等事物不了解;学 生容易感受到作者的快乐和自由，对文中拟人、
排比等修辞手法已经熟知，但对文中朴素的语言，特别是 “反
复”的写法尚觉陌生，需好好品味。这些学情都直接决定着教学
内容的进一步选择确定。
第四，做出选择，确定教学内容。在完成了课文解读之后，
现在我们就可以在“最值得教的 内容”与“具体学情”之间反
复斟酌，主要应该“做减法”，对已确定的大致教学内容进行删
减 ，留下最核心的内容。《祖父的园子》这篇课文的核心教学内
容就可以定为：自主理解课文，品味朴素的 语言和反复的语言形

式，感受“我”在园子的快乐、自由。
莫：我明白 了，原来一堂阅读课教什么，其教学内容的生产、
提取不是仅仅着眼单独的一篇篇课文想当然地进行，更 不是不着
边际天马行空来创造。它应是基于学生的“学”，以课程标准为
依据，紧扣文本体式解 读单篇课文，再以单元整体阅读的视角看
该篇课文承担的任务，最后在“最值得教的内容”与“具体学< br>情”之间反复斟酌，进行删减，从而拟定出核心教学内容。
肖：是的，教师以“学”定“ 教”，依据课标考虑教学内容，
聚焦教材拟出教学内容，根据学情选择教学内容。沿着这样的路
径“生产”出的教学内容，还仅仅只是“想教什么”，是一种预
设的生成，而“真正教了什么”，最终的 教学内容则是在预设的
基础上，由教学双方在教学实践中现实地生成出来的。这一现实
的生成过 程还需要我们在课堂教学中进一步好好研究。