略读课文不应让写作
英雄联盟人物-心痛的感觉
略读课文不应让写作“缺席”
——《祖父的园子》教后
《祖父的园子》是一
篇篇幅较长的略读课文，学生要耐着性子，
追随萧红小时候发生的一个个故事去读完。在读完课文后，学
生应该
会若有所思，会有独到见的。所以，在学生初读课文后，我设计了第
一个方面的问题：“
这是一个怎样的园子？”学生都能根据自己的所
感而说出：“这是一个XXX的园子。”课文学到这，很
显然是不够的，
所以，我又把问题抛给学生。“为什么这是一个五彩的园子？”“为什
么这是一
个快乐自由的园子？”学生带着问题，拿着笔又开始圈点并
批注。在略读课文中，我们应多引导学生在学
法上下功夫，尽可能让
学生独立去学。如果平时的语文教学中，只考虑课文写了什么，而不
考虑
课文为什么这样写，怎样去写更感人，那么，那样的课堂不但是
失败的，作为语文教师也是失败的。 <
br>萧红的童年是自由、快乐的，可文章题目为什么不拟《自由的园子》
《快乐的园子》或是《难忘的
童年》呢？文章的内容看似一般，故事
情节也没什么感天动地之处，而恰恰就是这平凡的语言，童真的举
动
让作者难忘，让读者觉得有趣。文中的件件事情都贴近学生的生活，
“园子”中发生的一切都
让作者难忘，但更难忘的是祖父对孙女的那
份爱、那份情，所以，当作者重回故里，再次看到园子时，想
到园子
还是那个园子，而祖父却不在之时，那份快乐伴着忧伤一齐涌上心头。
作者写下的虽是发
生在园子中的件件小事，但触景生情，让作者更加
思念祖父的那份关爱。当学生明白萧红为什么要这样写
的目的后，也
就明白了围绕中心选材的写作要求了，还体现了选材的代表性。如果
明白了这个点，当我们要求学生抓住写童年趣事时，学生就会有详、
有略地去写，详写的时候就会抓住
人物的语言、动作、神态去写。把
课文作为写作资源的好处是，能够高效地打通阅读和写作；在阅读的<
br>时候，思考作者为什么这样写；在写作的时候，想到课文的经典写法
去写，从而大大提升了读写的
效率。我的一篇下水文就是学生最好的
范例。
（家乡的小河
我的家乡在洪琴，那儿有
一条小河，河水不深但河面很宽。一年四季河水哗啦啦地从我家门前经过并流
向远方。河水里，有石斑鱼
，有红鲫chá，还有各种小鱼小虾。
河水中的景致很美！右边倒映着一排排错落有致的房子，早晨或
傍晚时，河水中也会有缕缕炊烟的倒影。
从早晨四、五点钟开始，人们就会在河岸边舀水提水回家做早饭
；左边的水中倒映着青青的前山（山名），
那山峰好似一颗大青螺；岸边，一年四季的花竞相开放，为小
河带来了勃勃生机。
我的童年与小河为伴。暑期的每个中午，烈日炎炎下，我总会提着满满一盆母亲劳
作回来换下的衣服，
来到河边不急着洗衣裳却总要拿起毛巾在岸边舀鱼，毛巾内有时会有各种各样的小鱼
，有时还会有蹦跳的
小虾和小星虫。站在小河里，望着盆中的小鱼再洗衣服，心情特舒畅。洗时，小河中
偶尔会有稍大一点的
鱼来舔我脚上因砍柴而弄伤的地方，虽痒中带痛，但还是觉得挺爽！
在小
河里，我学会了敲冰看鱼，学会了游泳，学会了扎猛子，还学会了拿着棍子去追鱼……无论何时，
我只要
往小河中一站，我仿佛自己也是一条快乐的自在的小鱼呢。
小河给我带来的不但仅是快乐，还有悲伤。
记得十岁那年，五月梅雨季节较长，父亲特地为我买了一双
粉色的塑料凉鞋(省吃俭用买的)。为了在小
朋友面前炫耀自己，我穿上凉鞋骄傲地向宽宽的河对岸走去（没
人敢过的）。走到河中间，正逢水库放水
，我踌躇不前，犹豫刹那脚底一滑，一只凉鞋顺水漂去，情急之中，
我猛地扑向凉鞋妄想捞起来，凉鞋不
但没捞上来，我的整个人瞬间还没了影子。不知何时，一双大手一把
将我抓住提回了家，那个人便是我父
亲。回家后，父亲用竹枝狠狠地抽了我一顿并将我锁在暗房里闭门思
过。
现在，四十年过去了
，我也不常回老家了，可家乡的小河依旧，仅仅河面变窄了，河水也不那么清了，
可发生在小河里的一些
些事却清晰可见。
啊，小河，家乡的小河！
）
长期以来，语文略读课文在多数老
师执教时，仍注重的是阅读理
解，注重理解文章内容，其实这也没有错。问题是，语文课的任务既
有阅读，又有写作，而上课文的时候往往忘了写作，写作的时候又常
常忘了阅读。具体表现为，在阅读
课上，大谈词句的微言大义，而这
些往往是学生本来就已经懂的，或是即使讲了学生还是
不懂。而在写
作课上，我们千方百计地找来范文，让学生匆匆过目，然后让学生模
仿。语文教师
在上略读课文时，不但要让学生知道，课文写了什么，
更要让学生懂得课文为什么要这样写；不但要让学
生懂得文章遣词造
句的精妙，更要让学生领会课文篇章结构的匠心。
当然，我们也不能走向另
一个极端，把略读课文都上成写作课，
但上略读课文不应让写作“缺席”！