语文人教版三年级下册《荷花》教材教法分析
火火火木-欢乐颂片尾曲
《荷花》教材教法分析
隆德县第四幼儿园 梁变过
一.教材分析
我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课<<荷花>>
的第一课时.这是一篇很朴实又很美的课文.课文用生动优美的语
言,按看荷花的顺序描述了公园里一池
美丽的荷花和”我”看荷花
时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景.课文作者因景入情,以
情
观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神
韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的
感觉.因此,这篇课文的教
学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,以及本组的训练重点:
读文章,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育.
根据本课以上特点,我制定了以下教学目标:
1.语文基础知识方面:学会本课的12个生字,能正确读写10
个生词.
2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.
养成积累语言的良好习惯.
3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培
养热爱大自然的感情.
教学重点:想象课文描绘的景色,感受荷花的美。
教学难点:体会荷花的美。
二.教法 学法
为了突破重点,解决难点,达到目标,我主要采用了以下两
种教法:
图文对照法:“图
”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观
事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语
言文字。
本文可利用《荷花》课件,帮助学生理解,想象。
以读代讲法:“读”是理解
课文,体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷<
br>花美。
同时,结合学生实际,引导学生运用以下两种学法:
读写结合法:从读学写,以写促读,读写互相促进,共同提
高。
比较法:“有比较才有鉴别。”通过比较,推敲,有利于培养学
生的语感。
三.教学过程设计分析:
我是紧扣“美”字,以“情”为线,进行设计的:
(一)。在激发动机和初读课文中——入情
新课启始,教师要让孩子情感的碧波荡漾起
来,使他们对新
课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了
如下环节来导入
新课:
1.今天,我们先来猜两个谜语:“一个小姑娘,长在水中央,
身穿粉红衫,坐
在绿船上。”“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,
身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”
这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展
示各种美丽的
荷花图,配上优美的音乐)有个小朋友在看过荷花
后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还
写下了一
篇文章,题目就叫<<荷花>>。
如此激情导入新课,学生的听觉,视觉,思
维,想象,“多频
道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”
的良好的课
堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状
态。
而后,请同学们初读课文。初
读课文,除了扫清生字词障碍,
还要对课文内容建立”框架结构”的认识,训练学生整体思维能力.从全局出发,了解全貌,把握文章的脉络。
读了课文,问:你知道课文讲了什么?这样的问题,有助于
学生自主能力的培养,调动学生的积极性。
(二).在感受课文描写的形象中——动情
教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几
种不同形状,不
同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁,
高雅的本色。
我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示,并配
上富有感染力的语言去描绘:“瞧,这就是小作者看到
的荷花开
放时的样子,放眼望去,,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似
的绿叶,透过荷叶的缝
隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就象穿
着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都
展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的
还是花骨朵儿,
看起来饱胀的马上要破裂似的。啊,小鱼儿在荷
叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅
多么生
动的荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课
文第二段具体而生动地展
现了荷花的形状美,与插图最为照应。
我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷
花
的美”引入第二段的学习。
让学生自主阅读课文第二段。读后,用课件出示练习题:白荷
花在这些大圆盘之间冒出来。有的(
)。有的( )。有的( )。
让学生填写。
抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样
先学后导,导练结
合,有利于学生自学能力的培养,激发读的兴趣,再让学生练读,
指名读,评
读。
(2).在教学完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词教
学写荷叶的句子,通
过看图,指导有感情朗读,想象一池荷叶长
势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来,这一句我是抓
住“冒”
字进行教学的,教师在课件上直观演示后,让学生给“冒”字换个
词,理解“冒”字的
意思,再让学生说说从“冒”字你体会到什么?
紧接着又抓住“冒”字感情朗读。
(3).男女生分读写荷叶荷花的句子。
(4).最后,让学生配乐朗读,边读边想象画面。
(三).领悟课文中经典句子的作用
在第二段读美基础上,第三段的着力点是根据有关句子想象
美,表达美,使美感进一步深化.
1.示图片:看图想象,写话:这么多的荷花,一朵有一朵
的姿势。有的_____________,
有的______
_____,有的___________。
(1).小组讨论,再写下来;(2).指名说,集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体的
描写,这样的教学设计,既锻
炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的表
达
能力,而且加深了对荷花美的认识,可谓一举三得。
2.指导引读这一段最后两句话。
讨论:作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢?这
幅画怎么会活起来的?用
这么美的词句来描写荷花,表达了作者
怎样的感情?
3.要求学生轻声读这一段,出示:刚开的白荷花
( ),全开的白荷花(
),将要开的白荷
花( )。要求补充完整。使学生巩固所学。
(四).总结课文
提问:这堂课,你们学到了什么?
课文总结,在课堂教学中地位不可低估。通过
总结,能
促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领,抓住重点,储存
信息,巩固记忆知识,
有利于儿童抽象思维能力的培养,为高一
年级的学习打下基础。