直线教程-年欢晚会

人教版三年下册
3《荷花》第二课时教学设计
教学目标：
1．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚
的。
2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一
池荷花这“一大幅活的画”。
3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景
象。
教学重点、难点：
1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；
2. 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景
象。
情感态度与价值观：
感受荷花的美以及作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情。
过程与方法：
通过多种形式、不同层次的朗读，引领学生走进文本；给学生充
足的时间进行自主阅读。
教学过程：
一、 初步感知白荷花的美，自由朗读第二段
边读边思考：你觉得叶 圣陶爷爷笔下的荷花怎么样？（优效的设
计意图：让学生从多媒体课件中演示的一幅幅鲜活优美的荷花形

象中，初步感悟荷花的多姿多彩，感受到作者对荷花的喜爱之
情。）
二、合作品读，深化感悟 小组交流
找出你认为最美的句子，品词析句 交流：
a、 荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。 运用了什么修辞
手法？把什么比作什么？
b、 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 冒还可以用什么字来代
替？
c、 有的„„有的„„有的„„
看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的
__ _________，有的____________，还有的_____________。
小组讨论，指名说，集体评议。
（优效的设计意图：适时地引导学生对“白荷花在这些大圆 盘之
间冒出来”等语句进行不同形式的探究，联系生活理解挨挨挤挤、
换词品析冒字。）
（优效的教学策略：采用引导----发现式学习的策略 。对课文
中的有些重点句子，让学生 自己去读，在读中感悟、理解、发现
问题，找出不懂的地方并主动探究，从而激活学生的思维潜力，有利于启动学生内在的学习动力。）
三、再创想象，理解重难点
1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”
2、融情入景，体会作者丰富的想象 ，想象自己就是一朵荷花，

会看到、听到、想到什么呢？
（让学生展开联想 ：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”
呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活的画”， 体会
是大自然的滋润，才有荷花蓬勃、婀娜多姿的的生长。然后进一
步思考：画出这幅画的画家 是谁？）
3、转换角色，个性体悟
大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉
你什么？你最想说什么？ < br>（优效的教学方法：在初读课文和激发动机中──让学生入情；
在感受课文描写的形象中──让学 生动情；在领悟课文的神韵中
──让学生移情。）
四、回到现实
体会作者想到自 己不是荷花而是在看荷花，陶醉其中忘记自
我。思考：为什么会忘记自己呢？（因为作者在看荷花时不自 觉
的将自己当做一池美丽荷花中的一朵，沉浸在其中，太投入了，
所以就忘记了自己在看荷花， 这也说明荷花产生的巨大魅力。）
五、总结全文
作者用生动的语言，将他闻到的、看到的 、想到的写了
出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股
清香，看到了婀娜多 姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。
我们的古人也用优美的诗描绘出一幅幅荷花图。现在我
们来欣赏一下吧！

小池
(宋)杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角 ，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
六、布置作业
写一写自己最喜欢的花，比一比谁写的最吸引人。
七、板书设计
3荷花
闻到 清香

荷叶 挨挨挤挤 又香又美
看到 一大幅活的画 陶醉忘我
荷花 千姿百态
想到 变成了荷花 翩翩起舞