四川外国语学院成都学院-基督教圣诞节

（部编版）小学语文三年级下册《荷花》教学案例评析

师：咱们 就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句
话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演 。
（小组合作、讨论）
师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（ 生读第一句话）在这句话里作者把自己说
成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不 明白，
作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？
师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，
谁能回答这个问题？
生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”
可他不是真的荷花，而是被荷花陶 醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？
生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加
上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？
生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师， 我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因
为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花 的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话

该怎样读呢？大家练一练。（生练）
师：谁愿意给大家读这句话？
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重
些，我给大家读一读。（读）
师：他读得怎么样？
生：（齐答）好！
师：好在哪里？
生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。（指2、3、 4句）我觉得“翩翩起舞”一词
用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？
生：能！（表演）
师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这
个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来
了。
生：我也同意 ，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，
我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种

美读出来呢？谁能试试。
生：（读）
师：你们认为他读得怎么样？
生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给
大家读读。
生：好！
师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？
生：是（齐答）
师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。
生：（齐读，边读边表演）
师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在
我眼前。请继续汇报。 生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小
鱼成了朋友，他把自己真的当成荷 花了，我觉得像童话，我们还想演一
演。（表演）
师：（鼓掌）能在这么短时间内，就把这段 内容表演出来，很了不
起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？
生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！
生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。
生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。
……
师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘

掉了自己了。
评析：
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见” 。在这教
学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，小组
合作读，齐读， 相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的
力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生 学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生
不尽相同 的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统
一的答案。而在此教学片断中，教师努力创 设了一种民主、平等、宽容、
和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。请学生从语言文字中想。
在教学中想象荷花翩翩起舞 的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚
会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融 合。
读悟表达，释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自
由，让学生自己去读， 自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感
悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以 培养学生读完
了就有话要说的表达习惯。也体现了课堂上让学生手脑口眼耳等多中感
官并用。教 师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价
值的个性化、多元化。
总之，这是 一节充分体现以学生为主，以读促悟的阅读课，教师的
作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用 下，师生互动、生生
互动非常活跃，撞击出课堂教学的生命火花。