小学语文三年级上册《荷花》说课稿范文
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小学语文三年级上册《荷花》说课稿范文
《荷花》描写了夏日公园里一池荷花
盛开时的情景，以
及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰
富的想象力，描写
了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、
色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自<
br>然的感情。以下是小编整理的说课稿，希望对大家有帮助！
小学语文三年级上册《荷花》说课稿范文1 一、说
教材
《荷花》是苏教版小
学语文第六册第四单元的一篇课
文。课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花
和“
我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒
发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是
一篇培养
学生语感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语
文新课程标准的基本理念，
确定以下教学目标：
l.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，
理解
新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生
的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深
入感知课文，欣赏荷花的美丽
，体会荷花的神韵，和作者热
爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力，培养和提高学
生的审
美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的
语感，全面提高语文
素养，使语文学习具有趣味性、审美性，
体现工具性与人文性。
二、说教学重、难点
其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的
神韵，体
会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难
点。
三、说教学程序
根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用
多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动
学生的兴
趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步
发展学生的形象思维能力，
提高他们的审美水平
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼
音正确、
流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初
步的情感体验;在语境中认识10个生字，重点指导读
好后鼻
音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重
点注意“蓬”是上下结构的
字，“翩”字要写紧凑。
第二课时
(一)复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，
读好后鼻音、儿化音以及叠词。
在学生齐读课题后提问：同
学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。
(美丽、
漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中，荷花
又是怎样的呢?今天，让我们随着作者再次走进公园
，再去
看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生
想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学
习奠定了基础。
(二)创设情境，理解课文。
第一自然段：略讲
通过指名朗读，了解“我 ”看见荷花的时间和地点。抓
住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“赶紧”
和“跑 ”体会作者的急切心情，读出作者的感受。
第二自然段：详讲
教学第二自 然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷
花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时，
以学定教，从学生的意愿出发，确定学习语句的顺序。让学
生读读课文，说说自己的感受，动手 比画比画，结合展示的
画面与语言的渲染，展开充分的想象，尽情感受荷叶的茂盛
之美、形态之 美，荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程
中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文，使他
们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表
达赞美、喜爱之情。
第三自然段：
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进
行观察，让学生 对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进 行
梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组讨论。教师深入
其中倾听学生发言，并适时给予指 导。再组织交流，加以点
拨。理解“画家的本领可真了不起”时，先激活学生头脑中
已有赏析方法，引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去
评价眼前的这一池荷花，再次品读第二
、三自然段，感受荷
花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花
的勃勃生机。“
画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独
特的感受和理解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学<
br>生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花
的人，这些答案都可以给予肯定。
(三)三自然段的设计
从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的
关
键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文
本的美转向对大自然的美的升华。
第四自然段：
这一段借助”一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学
生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩
翩起舞、随风飘动”;
并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生
戴上头饰，扮
演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行
的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴
蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流
的基础上给学生配上音乐图片朗读课
文，让学生置身其中，
走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。
这
样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生
说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态
美 ，
使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会
有这样的感
觉?”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉
浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、个性作业、自主设计
总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节
奏速
度，在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地
选择不同能力和水。
小学语文三年级上册《荷花》说课稿范文2 一、说
教材
《荷花》是苏教版语
文教材第六册第四单元的一篇写景
记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神
韵
，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的
美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因
景入情，以
情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷
花的神韵，使读者既赏心
悦目，又有身临其境的感受。
二、说教学
认知目标：
1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等
词语。
2、读懂一至三自然段。
能力目标：
1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。
2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
情感目标：
1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主
学习和团结协助的精神。
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花
的美，从而加强语感的训练，提
高学生的审美情趣，激发热
爱大自然的情感。
三、教学对象分析
1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词
句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文
，运用以
往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自
主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。
3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，
但熟练程度不一。因此更需发扬
合作精神，共同完成学习任
务。
四、教学资源设计
课前，教师将
师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专
题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别<
br>为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在
线测试”、“荷言荷语”。
这当中既包括课堂教学所用的资源，
也包括供学生课后拓展性学习的资源。
五、教学策略及教法设计
教学策略：
为了使语文学科教学与信息技术达到
最佳的整合，教学
设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信
息
技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、
归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量
读书，品味
词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充
分发挥其各自的优势、扬
长避短，优化课堂教学。
“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、
图片
、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的
支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了
学生的想
象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性
化；“在线测试”则把欣赏
精美的图片与说话、写话结合起
来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、
修
改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学
生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在
课本中，拓
展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
教法设计：
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用
了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助
网络及多
媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生
主动参与学习的积极性，发
扬自主探索、交互合作的精神，
理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从
而了
解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得
到更好的发展。
六、教学过程：
（一）、网络导入，设境激情：
我们常说
，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，
无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，
让
孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期
盼的欲望，关注的心理。我是这样
导入新课的：荷花，高雅
清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，
文人墨客
赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。
而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风
姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对
荷花的急切向往之
情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。
此时，学生的视
觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全
身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂
的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。
（二）、通读全文，整体感知：
当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进
课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一
文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印
象？学生通过自
主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第
二、三自然段写了荷
花形态各异的美。
（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美
在学习课文
第二、三自然段时，我给学生明确的学习任
务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花<
br>不同姿态的句子。
（四）提供创造平台，让想象激情飞扬
众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之
后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察
多姿多彩
的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷
花取上新颖别致的名字，用
优美的语句描绘荷花的迷人风
韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发
了他们
对大自然的热爱之情。
（五）、拓展学习时空，丰富学习资源
当课接近尾
声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏
目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。