各民族春节习俗-个人简历表格模板

荷诨名师教学设计 部编本三年级下册
第一课时一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。 1．设疑。师问：同窗们，你们见过荷花
吗？它们一样平常生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？ 2．揭题。激趣，荷花的叶子
叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。荷花还会效果呢，它的果实就是“莲蓬”。 (板书“莲蓬”) 好！在
这孟夏之季，让我们一路走进这迷人的画卷，一路浏览给你这水中芙蓉吧！信 赖同窗们肯定
会被花的神采、清香、高洁所羡慕，所迷恋！ 3．门生互相说一说，通过阅读，知道了什么，
能说多少说多少。 〔设计意图：让门生用本身喜好的体 例深层阅读，激发阅读欲望，让他
们自立发现题目，自立解决题目，如许进行个性化阅读，有助于构建门 生的自立性和自力性，
从而培养门生学会阅读的能力。〕 二、略读课文，感悟类容。 1．精读课文，师问：作者在
什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？ 2．交流与反馈。玩的同时，闻
到了清香才跑出去看的。 门生A：时间？，地点：(公园)，看到了：，原由： 先生：板书。
闻——清香——看 3．自学讨论，理清条理。 “我”去看荷花。 “我”看荷花。 “我”看荷花
时睁开的美妙想象。 “我”又回到看荷花的情景中。 综合板书： 我去看看着想着看着 三、
图文结合，理解类容。 1．精读课文，互动学习。 启发：同窗们，你们再看这幅图，画上
的荷花多美，我们看着，觉得它就是 真的荷花。如今我们就把它看作一池真荷花，边看边想
象，彷佛看到什么？闻到什么？ 2．辅导：课文 一开头就是如许写的。“一进门就闻到一阵
清香“，这就把荷花的特点写出来了。如今请同窗们带着想象 读课文的第一节。 3．门生齐
读课文第一节。 问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同窗们细读 以下两段话。”门生
自由谈话，教师点拨，再争议。 教师：作者看到了什么样的莲花？ 门生B：“看到了悉数
绽开的荷花！” 先生：“是吗？” 门生C：“先生，应该说是外形各异的荷花！” 先生：“谁
能说得详细一点，让大家听听。” 门生D ：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一
个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿 ，有的全绽开了，有的才是含苞欲放
的花骨朵！”

先生“说得很好！那位能否把叶子的外形特点和花开的三种类型再简练一下？” 门生：E：
叶子的外形是“密”，外形是“圆”。 门生F：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的。 先
生：”这两位同窗总结的十分恰当！请大家在 想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷
花写得如此神妙，形象，真切？” 门生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。” 先生：颔
首赞同。 门生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。” 先生：点拨归纳。“这
两位归纳的真是正确 ！先生认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！
清同窗们把描写动作和神态的词 或者句子画出来！” 门生I：“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿
的大圆盘”是描写荷花的动作照旧神态？ 先生：请全班同窗思考！“荷花像大圆盘，荷花挨
挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？ 全体门生：神态，既是比喻又是拟人。” 过渡质疑，
学习第3，4天然段。 先生：“如此壮丽多彩的大天然画卷，我们是怎么感想的？凭着本身
的想象说出来，让我们一路分享！” 门生J：“我想象本身成为一名画家，描绘着鲜艳的景
色……” 门生K：“我想象本身变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……” 门生L：
“我想本身变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……” 门生M：“我想象本身和青蛙为朋，蝴
蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……” 门生全体： 先生：”说得好，说得妙！此种感
想就在下两段，请集体朗读！” 门生全体： 4．板书提要，进行整顿。 5.辅导：“冒”出荷
花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而如今 表现出来了，彷佛把头探出来了，露出来
了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。 。 6．有感情读全文〔播放视频，再次浏览荷花的
鲜艳，配乐读〕 〔设计意图：阅读是一种共同参与以至 共同创造的过程，提倡门生多角度
有创意地表达出本身对文本的感悟，正是要让门生自立地融入到文本之 中，旨在为门生提供
自我发现，自我充实的阅读机会，知足门生多样的阅读需求和阅读生理的独特征，从 而表现

门生阅读的自立性和自力性。〕 四、教学总结 同窗们，今天我们学完叶圣陶爷 爷的《荷花》
之后，感想如何呢？信赖同窗们肯定收获不少，分外是作者过细入微的观察精神，形象真切
的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！ 第
二课时 一、复习题要，转入主题。 1．质疑，探究。 同窗们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷
花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透辟
入微？ 门生A：“从高到低，由外到内！” 先生：摇头，示意不确切。 门生B：“俯视！俯
视！” 先生：“何以见得？” 门生C：由于文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”
和“叶”的写照！ 先生：“有道理，有没有其他意见？” 门生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在
很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！” 门生全体： 先 生：颔首一定，再次激发。
这种写法在说明中叫什么顺序？“二位说得均有独到之处，今天，我们继承走 进课文，看看
新发现。”

图文结合，情景交融。 先生：谁来先“添加”一笔瞻仰所看到的情景？ 门生：“我添！我添
一笔有关茎的句子！” 先生：“什么样的茎和杆？说出来！” 门生F：“笔直的茎和杆！” 先
生：“这时的叶又像什么呢？” 门生G：“像手！” 先生：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷
爷写出了叶子的什么特点？” 门生H(举手争先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手
掌！” 先生：“比喻的好妙啊！我认为 应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同窗们再
细心想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？” 门生I：“像点点白帆……” 先生：“像点点
的白帆拉起一艘艘绿色的网船！” 门生拍手称绝。 二、鼓励创新意识，进步写作欲望。 先
生：想不到同窗们把这“接天连叶无限碧，映日荷花别样红”的 水中芙蓉写得如此绝妙，真是
“江山代有人才出”啊！ 门生：“我们能否仿写一下！” 先生：“好啊！还不快拿出本子动脑
脱手！” 门生：发出沙沙的书写声。 门生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如
典雅娴静的小公主，端庄高贵……” 门生2写道 ：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它
丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出 洗澡的澡池……” 门生3写道：
“望着这超群脱俗的荷花，我本身仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！” 门生4写道：“未绽
开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……” 三、拓展延长，积累内化 此时此刻，你最
想做什么？选择本身喜好的体例表达对大天然的热爱。 1、我会写：作者把荷花写得多美呀！
我也要写一写本身喜好的花。 2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、领会。 3、我
会做：上网收集相干视频、画面、笔墨资料、制做有关荷花的网页。 4、我会背：选择本身
喜好的句子、段落试背。 5、我会种：有爱好、有条件的同窗可在水盆中养观赏性荷花，体
验实践的乐趣。 〔设计意图：安排此 项分层作业，是顾及到门生的个性化学习必要，更是
为了把门生的学习爱好延长到课外，实现课内向课外 的开放。〕 四、总结要点，归纳整顿。
今天，我们在互动教学中，同窗们参与课堂运动，师生共讨课 题，留心观察图文，雄厚联想
题材，在总结写作特点的同时，赓续激发自身的创作灵感，往后我们继承学 习钻研新课题，
新教法。 教后反思 教学本课，重要有以下几点感受与思考： 正视门生在阅读中的主体地
位。 教学《荷花》一文时，针对门生对荷花的有关情况不是太了解的现实情 况，课前鼓励
门生自由查找资料，增长感性熟悉，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷
花创设情境来激起门生心里憧憬美的情感，使门生顺利走进文本和作者一路品赏鲜艳的荷
花。在 学习过程中，鼓励门生热情地去读，自力地去读，浏览性地读，从而发现语言笔墨中
蕴含的美，然后行使 网络上风，进入情境，让门生在一个相对自力自由的阅读环境中和文本、
和作者、和教师、和门生进行多 种情势的交流，探讨并运用本身的想象力对文本进行合理想
象。行使多种表达体例展示本身对文本的理解 和感悟，促使门生本身阅读，本身学会阅读。
正视创设情境，激发情感。 《荷花》一文，语言简洁， 想象雄厚，富于感染力，字里行间
蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱天然的感情。我指导门生多层面地了 解文本内容，通过浏

览荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等体例 方法使门生与作者的心
灵产生了共鸣，坠入了文中精美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验 ，反复品
读浏览后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，门生的情感被激活了，无限无尽的歌颂充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发本身的情感，教师捉住这临时机，让门生以本身喜好
的体例表 达对大天然的热爱。门生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了门生对精
美词汇的积累和内化。