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人教版部编本三年级下册第二单元教学设计
5.守株待兔
教学目标： 1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。指导写好株、耕两
个字，木和耒做偏旁时 最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3.能借助注释 ，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，
要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：
读好“因释其耒而守株”。
教学难点：
能借助注释，结合插 图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要
靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、能不
能猜出故事名称？
【设 计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学
生对寓言故事的兴趣，调动课 堂积极性。】
2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔
这 个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。
（2）提问株什么意思？守株待兔什么意思？
（3）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助 课后生字表，
读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。
预设点：
（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，应读三声。
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（2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。
（3）身为宋国笑。出示：[ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被
[ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。
师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。
【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据
不同的意思来辨 别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。 提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、
折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。

第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里 ，耒是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有 把手，
下面有犁头，它是翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以耒做偏旁的？
（随机板 书耕耘）
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观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？ 【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助
学生熟悉，拉近课文 与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活
中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现 了语文的人文性与工具性特点。】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，
冀复得兔)
（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然
——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、
不劳而获。】
（5）出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？
7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）

二、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。
老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

三、指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因（ ）
而（ ），冀（ ）。兔（ ），而（ ）。
（2） 出示五幅图片，看图片背诵。
（3） 闭眼感受，配乐背诵。
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【设计意 图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵，分层、逐步进行，
最终达到熟读成诵的目的。】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出 许多道理。它告诉我们，在生活中，
不要做守株待兔故事中的——（ ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——
（ ）的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很多。 课外读一读《中国古
代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。

板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获



6.陶罐和铁罐
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生 字。直到书写傲、虚两个
字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢
懦弱 代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并 用自己的话
复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不 软弱，懂得每个人都有长处和短处，
要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐
的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的
短处比。
教学准备：
4 25

陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：
[ chǔ ]
1.居住
2.存在
3.跟别人一起生活
4.决定，决断
[ chù ]
1.地方
2.点、部分
3.机关部门
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师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多 音字根据不同的意思来辨别
在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，
陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2. 生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时
一、 复习巩固 品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中
的两个主人公 给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复 习导入新课，学生回答后
顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】
2. 出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我 们生来就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”
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“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎
片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁
罐的不同特点。
（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师扣住学生的朗读 ，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚
克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联 系上下文理解
“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读
来 理解表示神态和动作的词语。】
二、 随堂练笔 整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说
话的神态？
出示：“陶罐（ ）地说”
“铁罐（ ）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
2.出示完整对话 整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲 总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”
（1）齐读后点红“流逝”，
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
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（2）连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们
更深入的理解故 事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事
都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（ ）。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：
6.陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚而不懦弱 骄傲自大




7.狮子和鹿
教学目标：
1.认识称、禁、撒、挣、等9个生字,学写鹿、赏、匀等13个生字。
2.能通课文读出鹿的心情变化。
3.根据词语提示，用自己的话讲述故事。
4.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，体会故事中所蕴含的道理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点：
理解故事所寄寓的道理。
教学准备：
教师：制作课件。
学生：预习寓言，完成预习单。
教学时数：
2课时
教学过程：
8 25

第一课时
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿，在水边欣赏自己美丽的鹿角。
2.这头鹿也认 为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，
咱们先来听听它自己是怎么说的？
课件出示：“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口
逃生。”
3.引入寓言故事《美丽的鹿角》，板书课题，生齐读题。
二、检查预习，巩固词语
1．课件出示预习单上词语： 匀称、不禁、珊瑚、皱起、 逼近、撅嘴、抱怨、
撒开、凶猛、 挣脱 。（小老师领读，开火车读）
2.认读多音字：称、禁、撒。
三、通读全文，了解段意
1．出示句子：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来 没有注意到
自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段
多么 匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
2．出示句子：一阵清风吹过，池水泛起了层层 波纹。鹿忽然看到了自己的
腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只 美
丽的角呢！”鹿开始抱怨起自己的腿来。
3．出示句子：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力 的长腿在灌木从中蹦来蹦
去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追
的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要
追上了，鹿用尽 全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼
命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
这三段话，就像是三幅画面，用三个词语给每幅画加上标题。
4. 完成填空，说说课文讲了一件什么事？
丛林中，一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己______的身段和 _______的鹿角，抱怨
______的腿。而当凶猛的狮子扑来时，却是鹿那_____救了他的 命。
5．教师小结：能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容，也就初步读懂
了课文讲了一 个什么故事。
【设计意图：说课文的主要内容对于三年级的孩子来说有一定难度，学生往往是
泛泛而谈，抓不住重点，因此引导学生用抓关键词或联系上下文抓关键句的方法
概括自然段的段意，然后 把各自然段的段意串连起来，就是课文的主要内容了，
这样就给学生降低了难度，使他们很快把握住了课 文的主要内容。】

第二课时
9 25

一、品读语言，感悟文本
1．小鹿是怎样赞美自己的角的？
出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊
瑚！”
（1）课文中的哪个词，可以看出鹿觉得自己的鹿角很美？——理解“精美别致”。
（2）它把自己的角比作什么？
（3）此时此刻鹿的心情是怎样的？（指导读出自我欣赏、自 我、陶醉、自我赞
美、自鸣得意的语气。）
2. 小鹿怎么样评价自己的腿？
出示句子：“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，
这四条腿太细了，怎么配得上 这两只美丽的角呢！”
（1）小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）
（2）你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿？（不禁撅起了嘴，皱
起了眉头）
（3）指导朗读
【设计意图：对学生的阅读提出明确的要求，让他们有目的地展开阅读，从而 使
阅读更加有效。】
二、研读心情，体味变化
1．是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢？
2. 师范读课文，学生倾听。
3.运用语气词进行想像说话。（小组交流）
课件出示：
（1）当鹿灵巧地把狮子远远地甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了：
“（ ）， ！”鹿长长地舒了一口气。
（2）正在这时候，糟糕，美丽的鹿角被树枝挂住了！凶猛的狮子一看，机会
来了：“（ ）， ！”
(3)小鹿却吓得直冒冷汗：
“（ ）， 。”
4.多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。
5.这时，鹿又会对角和腿说些什么？
鹿对角说：“你虽然美丽，但是（ ）。”
鹿对腿说：“你虽然（ ），但是（ ）。”
三、领悟寓意，升华主题
1.师生交流：从寓言里悟出来的道理。
2.在生活中，任何事物不可能完美无缺，引出“尺有所短，寸有所长。”
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3.学习了本篇课文，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而
看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬
长避短，发扬优 点，克服缺点。
4.拓展寓言故事《朋友与熊》。
两个平常非常要好的朋友 一道上路。途中，突然遇到一头大熊，其中的一
个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见 逃生无望，便灵机一动
马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到< br>他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在他
耳边说了些什么。 那人委婉地回答说：“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不
能共患难的朋友一起同行。”
5.教师总结：点明寓言的特点。

板书设计：
7．狮子和鹿
鹿角 美丽 差点送命
鹿腿 难看 死里逃生
尺有所短，寸有所长



8*池子与河流
教学目标：
1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学重点：
理解诗歌表达的意思。
教学难点：
结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备：
教师：搜集视频，制作课件。
学生：预习课文。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，引入课题
11 25

1. 同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有
童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2．板书课题。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香
的香池。
（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。

二、初读课文，学习生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图：“池子”一词的理解有一定 难度，平时习惯说“池塘”“水池”。
为学生出示词典中的注释，让学生结合上下文来准确理解池子的意 思，有意识的
促使学生养成使用工具书的好习惯，以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（4）“应”字正音。出示：应验、应该。
（5）“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就是指池塘。
（6）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？
三、角色朗读，初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静
的生活。
3.学习河流说的话 。
（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的是什
么自然规律？
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的？

四、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我们又该怎样做呢？
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板书设计
8.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭



口语交际•该不该实行班干部轮流制
教学目标：
1.激发积极上进争当班干部的热情。
2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学重点：
鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学时数：
一课时。
教学准备：
现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程：
一、导入新课
1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指名说。
2.假如你来当班干部打算怎么做？
三、小组合作，制定方案
大屏幕小组合作出示要求
（1）现任班干部工作中存在哪些问题？
（2）该不该实行班干部轮流制？
（3） 若该，请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不行，也请说出
充分理由，并对现任班干部提出 中肯的意见。
（4）学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道理。学会尊重
别人的意见。
（5）每组选出一个代表，统一整理组里的意见
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（6）每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制定本班班干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的
成长与发展。希望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的
作用，让我们的 班级一步一个台阶，越来越辉煌！
板书设计：


习作•看图画，写作文
教学目标：
1.通过引导学生细致的观察，引导学生将一个活动场面写完整。
2.引导学生。
3.在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望。初步培植学生
勇于个性表达的心态。
教学重点：
指导学生把活动经过写完整写清楚。
教学难点：
指导学生留意观察，把活动经过写具体。
教学准备：
请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。
学生学习足球比赛的专业术语。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入：
1.师：老师知道同学们在体育课上进行了一场精彩的足球比赛。老师请同学
们说一说，这 场足球比赛给你留下了怎样的回忆。教师分别请场上参加比赛的同
学和场下的充当观众的同学谈感受。
2.师：分别今天我就给大家带来了一幅图画，让我们一起擦亮我们的眼睛，
比一比看谁的眼睛亮。
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【设计意图：谈话导入，从学生参加过的活动出发 ，更能激发学生的兴趣，学生
有话可说，愿意表达。】
二、 引出课题：看图说话（板书课题）
1.观察这幅图，你看到画面上画的是什么？
2.你觉得画面上是什么时间，在什么地方，有哪些人，他们在做什么呢？谁
能试着用“什么时候 谁 他们在干什么 ?”这样的句式说一说画面的内容。
让我们来比比看说的小嘴最棒。 (指名说)
【设计意图：初步看图整体说内容 ，使学生对画面的内容有一个整体的了
解， 这样对要写的作文有一个整体把握。】
三、局部细致观察
1.咱们班进行足球比赛时 ，哪位同学是场上运动员，请你来说一说当时你的
心理活动？进球时的心里是怎样的？对方进球时你的队 员有什么表情动作，说了
什么话？
2.采访场下啦啦队，当时看到场上的激烈角逐，观 众是怎样的反应？有哪些
语言、动作和表情？哪个运动员的表现最为突出？说说你看到的。
3.由现场的球赛转到图画上，抓住画面中一个或两个人物，说说他们的表情、
动作是怎样的？可能说了 哪些话？（学生回答，但不一定按照顺序，也没有一定
的层次。）（教师引导学生按照顺序观察图画，从 整体到局部。）
【设计意图：这个环节是从整体到局部的过程，是将文章写生动具体的关键所在，有了这个环节的设计，作文才不是死板的流水账，而是鲜活的，能够再现场
景的好的载体。】
四、看一看，谁的本领大
过渡语：老师发现，小朋友不仅有双明亮的小眼睛，还有张能说 会道的小嘴呢！
那么，老师想请小朋友认真思考，把刚才看到的画面用几句话写下来，不知大家
有没有信心？(板书：想 写) 出示写话要求：开头空两格，标点符号独立占
格。用准词语，写通句子。 学生写话，教师巡回指导。
第二课时
一、交流学生作文。
了解学生作文情况的基础上，抽典型的在班上交流。
二、指导修改。
1.让学生明白哪些描写是活动中必须抓住的？
2.文章是否空洞？内容是否具体？
3.条理是否清楚，语句是否通顺？
4.老师指导几篇后，学生自己讨论修改。
三、抄写作文
15 25

学生誊写作文。



语文园地二
教学目标：
本次语文园地学习可按照板块依次进行教学，注意每个版块内容难度方面的梯度< br>上升特点，注重实践运用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与 课外知识相
结合，由字到词再到句子，段落这样的一种梯度上升的。从每个版块内容看，其
难易 程度也是由浅入深，由表及里。
实践运用：
1.“交流平台”的第三个环节是“读了寓言， 我想到了生活中的许多人和事”，可以
让学生再列举一些与自己生活相关的事情来说明寓言故事中的道理 。
2.“书写提示”要求学生先看后写再对照，给与学生充足的书写时间。
交流平台
1.回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图：寓言故事中的道理是在熟读 精思的基础上感悟出来的，又是通过自
己亲身经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的口语表达能 力和概括整理
能力，还能让学生懂得理论联系实际的学习方法。】
词句段运用
1. 能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行独立列举，如：“依依
不舍”、“津 津有味”、“无法无天”、“无影无踪”。
2. 积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使用。
3.了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写作。
书写提示：
1 .了解左右结构和上下结构的字的书写规律，即在左右结构的字中，偏旁在左侧，
整个字要写得左窄右宽 ，如“艳、植、睛”。上下结构的字，偏旁在上方，整个字
要写得上小下大，如“霜、害、最”。
2. 横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
3.养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.能正确认读这9个成语，做到读准字音，读熟词语。
2.了解这些成语背后所隐含的寓言故事。
16 25

3..了解这些寓言故事所蕴含的道理。
【设计意图：教师不仅要指导学生会 读会写这9个成语，还要帮助学生了解它们
所指向的的寓言故事及其道理，这样学生知识的宽度无形中被 拓展了。】
教学重点：
理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。

教学准备：
教师制作相关PPT。学生回顾自己读过的寓言故事，搜集“日积月累”中9个成 语
所包含的寓言故事。

教学时数：
2课时

教学过程：
第一课时
一、熟读精思，品读寓言
1.布置预习，自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事，尝试用自己的语言进行复述。
从这些故事中，你明白了什么道理，选择其中一两个进行思考。
联系生活实际，这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事。
2.复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。
（1）教师先进性示范性复述，学生听。
例：《揠苗助长》讲述的是一位古代宋人为了使自己田地里的禾苗长得快，便将
禾苗往上拔，结 果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事告诉我们如果不管事物的发
展规律，强求速成，反而把事情弄糟。
（2）学生仔细观察教师的示范例子，想一想，要把寓言故事复述完整，需要哪
些要素。
教师点拨：
古代——时间。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——结果。
如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。——蕴含的道理。
学生归纳，复述寓言故事需要包括五部分：时间，人物，事情，结果，道理。
3.学生尝试复述故事，教师应给予适当点拨引导
17 25

例；《叶公好龙》：叶公喜欢龙，家里到处都雕刻着龙，天上的真龙知道后，去
拜访他。叶公 一看是真龙，吓得转身就跑。这个故事比喻表面爱好某种事物，实
际上并不真正爱好。
《南辕 北辙》：讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别
人的劝告，只能离楚国越来越远 了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方
向，才能充分发挥自己的有利条件；如果方向错了，那么 有利条件只会起到相反
的作用。
《买椟还珠》：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠.他用名贵 的木材,雕了一只盒
子.又用各种方法,把盒子装饰得很美观,使盒子散发出香味,然后把宝珠装进盒子 。
有个郑国人,看到这个装宝珠的盒子那么精美,就出高价买了去.把盒子留下却把
宝珠还给亍 那个珠宝商人。这个故事告诉我们：我们应主次分明，不能取舍不当，
本末倒置，喧宾夺主。
学生在复述故事过程中，容易遗漏复述的五要素中的某个环节，而且对故事所蕴
含的道理不一定有深刻的 感受。因此，教师要进行及时跟进指导。
【设计意图：学生对复述故事并不熟悉，因此教师的示范非常 重要，学生从中提
取复述寓言所需要的五大要素，然后按照这五大要素复述自己收集的寓言故事。
这样，学生能掌握复述故事的基本方法，也能实现本版块的教学目标。】
3.联系实际
这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。
要完成这一环节的学习，学生首先要对寓言故 事所反映的道理有着明确的认识，
才能将其与自己的生活联系起来。

二、聚沙成塔，积累词句
1.预习自学
根据以下词语特点，尝试再写两个。
源源不断 念念不忘 _____________ _____________
无忧无虑 无边无际 _____________ _____________
2.师生讨论交流自学成果，从中寻找规律
（1）类似词语举例
依依不舍 津津有味 恋恋不舍
无法无天 无影无踪 无缘无故
（2）观察词语格式，总结规律
诸如“源源不断”、“念念不忘”之类的成语，它们的两个字相同，后面是两个不同
的字，这种 结构组成的词语或成语叫做AABC类成语。
18 25

像 “无忧无虑”、“无边无际”之类的成语，它们的第一、第三字一样，其他两字不
一样，这样的成语叫做 ABAC式成语。
【设计意图：学生有一定的词语积累，因此再写两个AABC和ABAC式的成语并
不困难，所以学生能够在预习自学环节里完成学习任务。但总结这类成语的规律，
对它们进行归 纳就需要教师的指导点拨了。】
3.感受动作描写，神态描写
（1）指导学生借助拼音读熟 教材中列举的两段文字，注意“噘”读为“juē”，“皱”
读为“zhòu”。读第二段文字时尝试读 出高兴的语气。
指名读第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了嘴”，“皱起了眉头”。
指导学生反复观察加点的短语，寻找特点。
嘴，眉头——身体的部位
噘，皱——动作
结论：这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成，表现了描写对象的
神态。
学生根据师生分析得出的结论，补写句子
他_________________________：“你真是急死我了！”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写，注意说话人物着急的语气。
例句：他睁大了眼睛，使劲摇了摇头：“你真是急死我了！”
【设计意图：在观察例句时，教 师引导学生观察加点的短语，目的是为了从中寻
找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。】
（2）学生自学第二段文字，尝试寻找加点短语的特点。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
教师首先引导学生仔细读人们说的话，体会 人们惊讶，高兴的心情。然后把自己
的体会和“高兴地叫起来”作对比。
总结：通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，才能填上合适的词语。
根据结论把句子补充完整，教师及时检验学生自学成果。
【设计意图：在观察例句时，教师引 导学生观察加点的短语，目的是为了从中寻
找特点，从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运用 这种方法自学第二
段文字，又可以提升学生的自学能力。】
4.学写通知
（1）读通知，找一找，一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分
标题，正文，落款，时间
学生第一次接触通知这一类型的应用文，因此在这一环节学习中，教师的引导非
常重要。
19 25

（2）读通知的正文部分，想一想，通知的正文应由几部分组成？
星期四上午9点——表示时间
全体同学——被通知者
教学楼门前——地点
参加运动会开幕式——通知的事情
少先队大队部——落款（通知者）
4与7日——写通知的时间
在解析正文的过程中，教师应用严谨的语言对学生加以指导。 < br>【设计意图：学生初步接触应用文，教师的引导示范作用特别重要，因此教师要
把通知的各部分组 成用严谨的语言表述出来，才有利于学生理解。】
（3）按照通知的书写规范，根据课本要求写一份通知。
例：通知各班班长领取新校服。
通知
3月3日（星期五）上午10点，请各班班长在一楼大厅领取本班同学
新校服。
xxx小学
201x年3月1日
例2：通知班上同学参观博物馆
通知
4月10日（星期一）上午8点，请同学们在学校正门集合，坐车参观
市博物馆。
xx小学
201x年4月7日
第二课时
一、笔精墨妙，体验书法
1.预习自学
仔细观察“书写提示”列出的9个字，找出它们的偏旁，把偏旁和另外一部分作对
比。
2.检查自学
明确每个汉字的偏旁
艳——“丰”字旁，静——“青”字旁，植——“木”字旁
霜——“雨”字头，睛——“目”字旁，害——“宀”
最——“日”字头，需——“雨”字头
3.师生合作找出这些汉字字形特点
（1）汉字各部分的占格情况
20 25

左右结构的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左侧，整个字就 要
写得左窄右宽，比如“艳、植、睛”这三个字。
上下结构的字：同样是偏旁占格少，另一部 分占格多，例如：偏旁在上方，就要
写得上小下大，比如“霜、最”这两个字。
（2）找一找这些汉字主要由哪些笔画写成。
教师引导学生归纳：这些汉字都是横画或竖画较多的字。但是这些笔画的长短是
不同的。
（3）学生根据总结的书写规律和注意事项进行写字练习。
【设计意图：这一板块旨在引导学 生写好汉字。因此教师应首先帮助学生归纳总
结这些汉字的共同特点，这些共性就是书写这些汉字时的注 意事项。学生只有明
白了这些规律，才能完成呢既定目标。】

二、集腋成裘，感悟经典
1.自学预习
（1）借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟，做到读准字音。
（2）查阅相关资料，找一找这9个成语分别对应哪些寓言故事。
2.检验自学成果
指导学生借助拼音读好这些成语
邯（hán）郸（dān）学步 滥（làn）竽（yú）充数
自相矛（máo）盾（dùn） 杞（qǐ）人忧天
3.小组合作展示成果：交流搜集的寓言资料
在这一环节中，对于学生不易理解的寓言，教师应进行及时的点拨指导。
邯郸学步：出自《庄 子•秋水》，故事讲的是，战国时期，一个燕国人听说赵国
邯郸人走姿很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走 路。未得其能，又忘记自己的走姿，
最后爬着回到了燕国。比喻一味地模仿别人，不仅学不到本事，反而 把原来的本
事也丢了。
滥竽充数：出自《韩非子•内储说上》，故事讲的是齐宣王派人吹竽， 一定要三
百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那
几百人 一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个
地独奏，南郭处士就逃跑了。
掩耳盗铃：出自《吕氏春秋•自知》：有个人想偷一口钟。想要背着它逃跑，但
是，这口钟太大 了，背不动；于是用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。
他生怕别人听到钟声，来把钟夺走了， 就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂
住自己的耳朵别人就听不到了。比喻自欺欺人。
21 25

自相矛盾：出自于《韩非子》：在战国时期，楚国有个卖矛和 盾的人，他先夸耀
自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法破坏它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能将其破坏！”，市场上的人质问他：“如果用
你的矛去刺你的盾 ，它们将怎么样？”，那个人无法回答。众人嘲笑他。形容行
事或言语前后不统一。也指不连贯的性格或 心情。
刻舟求剑：出自《吕氏春秋•察今》：楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水
中，他 立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，
这个楚国人从他刻记号的地方 下水寻找剑。 船已经前进了，但是剑不会随船前
进，像这样找剑，不是很糊涂吗？故事告诉我们办事不 能只凭主观愿望，不能想
当然，要根据客观情况的变化而灵活处理。
画蛇添足：出自《战国策 •齐策二》：楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，
拿出一壶酒赏给门人们喝。门客们互相商量说： “这壶酒大家都来喝则不足够，
一个人喝则有剩余。我们各自在地上比赛画蛇，先画好的人就喝这壶酒。 ” 有一
个人先把蛇画好了，他拿起酒壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：
“我能 够给它画脚。”没等他画完，另一个人已把蛇画成了，把壶抢过去说：“蛇
本来是没有脚的，你怎么能给 它画脚呢！”然后他便把壶中的酒喝了下去。这个
故事讽刺了那些做事多此一举，反而得不偿失的人。后 以“画蛇添足”比喻做多余
的事有害无益。也比喻虚构事实，无中生有。
杞人忧天：出自《列 子•天瑞》：杞国有个人担心天塌下来，吃不好饭，睡不着
觉，有个智者从天体构成对他进行了开导，终 释疑惑。故事告诉人们不要为一些
不切实际的事情而忧愁。
井底之蛙：出自《庄子•秋水》： 一只青蛙生活在井里，它很快乐，但是它不知
道外面的世界，所以孤陋寡闻，比喻见识短浅，思路狭窄的 人。
杯弓蛇影：出自《风俗通义•怪神》：应郴请杜宣饮酒，挂在墙上的弓映在酒杯
里，杜宣 以为杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心忧而病，应郴听说杜宣生病后来看望
杜宣，杜宣看到墙上的弓后病就好 了，后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄自惊扰。
学生明确这9个成语蕴含的道理后，再次朗读。 < br>【设计意图：对于从寓言故事所演化而来的成语，学生不仅要知其然，还要知其
所以然。因此这一 环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力，这样既能锻炼
学生的自学能力，也能拓展他们的知识面， 提升语文素养。】






22 25

快乐读书吧
教学目标：
1.读《中国古代寓言故事》，体会其中蕴含的道理。
2.读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《拉封丹寓言》，感受世界寓言文
学的魅力。
教学重点：
理解寓言故事蕴含的道理。
教学准备：
本课采取读书报告会 的形式进行，教师制作相关PPT。学生读《中国古代寓
言故事》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、 《拉封丹寓言》。
教学时数：
1课时

教学过程：
一、饱览寓言悟真知
1.在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小组内部交流。
（1）运用复述故事的方法，用自己的语言向别人介绍一则寓言故事。
（2）把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。
（3）小组内部进行故事整合，选取有代表性的，有深刻教育意义的寓言故事。
2.小组之间交流彼此准备的寓言故事。
（1）复述故事时，注意人物对话的语气，注意人物的动作，神态。
（2）讲述道理时，讲道理和自己的生活联系起来。
【设计意图：本节课的形式是读书报告会 ，因此需要学生做好预习工作。在汇报
自学成果过程中，与其说复述故事，不如说表演故事。这样可以将 学生的语文素
养充分表现出来。】

二、放眼海外读万卷
1.感受《伊索寓言》
狐狸和葡萄：一个炎热的夏日，狐狸走过一个果园，它停在一大串熟透 而多汁的
葡萄前。狐狸想：我正口渴呢。于是它后退了几步，向前一冲，跳起来，却无法
够到葡 萄。狐狸后退又试。一次，两次，三次，但是都没有得到葡萄。狐狸试了
一次又一次，都没有成功。最后 ，它决定放弃，他昂起头,边走边说：我敢肯定
它是酸的。比喻有些人无能为力，做不成事，就借口说时 机未成熟。
农夫与蛇：在一个寒冷的冬天，赶集完回家的农夫在路边发现了一条蛇，以为它
冻 僵了，于是就把它放在怀里。蛇受到了惊吓，等到完全苏醒了，便本能地咬了
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农夫，最后杀了农夫。农夫临死之前后悔地说：“我想要做善事，却由于见识浅
薄而害了自己的性命，因此遭到了这种报应啊。” 这个故事是说，做人一定要
分清善恶，只能把援助之 手伸向善良的人。对那些恶人即使仁至义尽，他们的本
性也是不会改变的。
2.品味《克雷洛夫寓言》
《狐狸和乌鸦》：一天，乌鸦得到了一块肉，被狐狸看到了。狐狸 很想从乌鸦嘴
里得到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉，狐狸没有办法在树下得到，它眼
珠 一转：“亲爱的乌鸦，您好吗？”没有回答。“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
乌鸦看了狐狸一眼，还是 没有回答。狐狸摇摇尾巴，“您的羽毛真漂亮，比其它
鸟都漂亮，嗓子真好，可以给我唱首歌吗？”乌鸦 听了非常得意，就唱了起来。
可是刚一张嘴，肉就掉了，狐狸叼着肉便一溜烟地跑了。这个故事讽刺那些 虚荣
心比较强，自以为是，爱炫耀的人。
《橡树和芦苇》：有一回一棵橡树同芦苇交谈。橡树 说：“老实讲，你的确有权
埋怨老天，就是一只麻雀，你也会觉得沉重不堪。即使引起涟漪的微风，你也 会
摇摇摆摆，弱不禁风，你是这样孤苦伶仃，弯腰曲背，看着你都叫人悲哀心痛。
但是我却像高 加索山脉一样自豪，不但挡住强烈的太阳光，还敢嘲笑雷电和风暴。
我站得笔挺又坚定，这牢不可破的世 界仿佛就是我的屏障，对我总是阵阵和风，
对你却总是风暴，只要你生长在我的周围，我那枝叶的浓荫就 可以为你遮挡，碰
到坏天气我也可以给你当保镖。可是上天注定把你安排在暴躁的风神统治的河岸：当然，上天根本没有把你放在心上。”“你的心肠真好，”芦苇回答道，“可是
你别操心：我不会怎 么倒霉，我并不为自己对暴风雨害怕；尽管我要弯倒，但是
不会折断：暴风雨对我的损伤并不大，可是它 对你的威胁却是厉害得多！不错，
它们的凶暴至今还不能摧垮你的坚强，你也不会在暴风雨的打击下俯首 贴耳；但
是咱们且来等着看结局！”芦苇刚刚说完这句话，突然间呼啸的北风挟带冰雹，
又是暴 雨，从北方冲来。橡树挺立不动，芦苇扑倒在地，狂风暴跳如雷，它的力
量增加一倍，那棵树冠高耸入云 ，树根深入浓荫下土壤里的橡树，终于被咆哮的
狂风连根拔了出来。
3.《拉封丹寓言》 < br>《狮子和猎人》《一个爱吹牛的猎人，他刚巧丢失了一只名贵的狗，他怀疑可能
是狮子把它给吃进 了肚子。当他看到一个牧人时就问他说：“你能否告诉我，那
只偷吃我的狗的狮子住在哪儿？我非要出了 这口恶气不可！”牧人回答说：“就
在这座山的附近，我每个月都要缴上一只绵羊作献礼，这样，才能保 证自己能够
自由自在地在田野中穿行，而且还能保证得到安宁和休息。”正当他俩说着话的
时候 ，狮子从洞穴里出来了。它轻松地抖着鬃毛一溜小跑过来，爱吹牛的猎人见
状立刻撒腿便跑，边跑边喊道 ：“啊！朱庇特，赶紧告诉我一个藏身之地吧！快
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让我逃出这鬼地方吧！”对勇敢的真正考验，就是处在危险境况时，有人会大谈
自己正在寻找危险，但只 要感觉到危险的存在，马上不吭一声，并且溜之大吉。
《猫与两只麻雀》：一只猫和一只小小的麻雀出 生在同一天里，从幼年起它俩就
是街坊。鸟笼和猫舍都同处一间房里，鸟时常把猫惹得发火，一个用嘴啄 ，另一
个就用爪子挠。但猫一般对鸟朋友总谦让几分，往往稍稍惩罚一下就收手。它十
分注意， 尽量不亮出自己的利爪。而麻雀却很不懂事，常常用嘴去回敬猫。猫是
位聪慧小心的先生，原谅了这些恶 作剧，朋友之间，它想从来不应该为开玩笑而
动真格的呀。由于它俩从小在一起长大，长期以来相安无事 ，那种打闹也未曾演
变成真正的格斗。附近有只麻雀过来串门子，来看望活泼的麻雀比爱洛和稳重的猫哈东。它们在一起嬉戏玩耍后，两只麻雀却吵起了架。猫当然偏袒比爱洛，它
说：“这个 陌生的 家伙居然欺负到我们的头上来了，它嘲弄我的朋友，和比爱
洛吵得不可开交。我以猫的荣誉要狠狠地惩罚 它！”于是它就投入了战斗，把串
门的麻雀给吃掉 了。“真的，”猫咂巴着嘴品味说，“这麻雀的味道 还真不赖！”
说着话又把与它朝夕相处的老朋友比爱洛也一口吃了。

板书设计：
小故事大道理
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