人口普查资料-痛苦的笑

2020年部编版三年级下册语文第二单元全套教案

第5课 守株待兔

教学目标：
1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。 指导写好株、耕两个字，木和耒
做偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。背诵课文。
3.能借助注释，结合插图，疏通文 意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的
劳动去创造美好的生活。
教学重点：读好“因释其耒而守株”。
教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不 要心存侥幸，不要不劳而获，要
靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、能不能猜出故事
名称？
【设 计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓
言故事的兴趣，调动课 堂积极性。】
2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱
们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。

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（1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”“待”的写法。
（2）提问株什么意思？守株待兔什么意思？
（3）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助 课后生字表，读准字
音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。
预设点：
（1）折颈而死：“折”，做一做折的动作，提手旁。“颈”，应读三声。
（2）“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。
（3）身为宋国笑。出示：[ wéi ]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被
[ wèi ]1.替，给2.表目的3.对，向。
师提问：在本句中，“为”读哪个音？读一读。
【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的
意思来辨 别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
三、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。 提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、
释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文

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（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里 ，耒是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有 把手，下面有犁
头，它是翻土用的农具。想一想你认识的字中，哪个是以耒做偏旁的？（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
【设计意图 ：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，
拉近课文与生活实际的联 系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓
宽了知识的宽度，体现了语文的人文性 与工具性特点。】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得

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兔)
（4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳
而获。】
（5）出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（2）课文里怎么说的？
7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）
三、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。
老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四 指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文

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（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（ ）。田中（ ）。兔走（ ），折颈（ ）。因（ ）而（ ），
冀（ ）。兔（ ），而（ ）。
（2）出示五幅图片，看图片背诵。
（3）闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵， 分层、逐步进行，最终
达到熟读成诵的目的。】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出 许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做
守株待兔故事中的——（ ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（ ）的人。其实，
像这样的寓言故事还有很多很多。 课外读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的
收获。
板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获

第6课 陶罐和铁罐
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字 ，提示傲
是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

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2.读懂课文内容，能找出 表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，
分角色有感情地朗读课文。
3. 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看
到别人的长处，正规 自己的短处的道理。
教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和 陶罐
的谦虚而不软弱。
教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己 的长处去和别人的
短处比。
教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

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（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑
掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断[ chù ]1.地方
2.点、部分3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多 音字根据不同的意思来辨别在此处
的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废
墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2. 生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写 回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

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2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固 品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观 察人物的表情和神态，说说故事中的两个
主人公给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入
对话，帮助学 生更好的品读。】
2. 出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但 并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来
互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比 你差，再说… …”
“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永
远在这里，什么也不怕。”
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同
特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

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预设点：
（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师 扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，
同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的 几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词
理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演 朗读来理解表示神态和动作的词语。】
二、 随堂练笔 整体感悟
1.出示对话
“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神
态？
出示：“陶罐（ ）地说”
“铁罐（ ）地说”
（2）在书本上写写，读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。
同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
2.出示完整对话 整体感悟
（1）同桌自由练习对话
（2）全班男女生分角色朗读
（3）个别展示朗读（戴头饰）
三、以读代讲 总结寓意
1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”
（1）齐读后点红“流逝”，

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学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？
2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。
（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。
（2）连铁罐的影子都没见到。
3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？
（1）陶罐，我想对你说
（2）铁罐，我想对你说
四、链接阅读
1.读通课本20页《北风和太阳》
2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
小结：人们都说，预言是现实生活的 投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入
的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北 风》两篇寓言故事都告诉我们在生活
中要多发现别人的（ ），正视自己的（ ）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，
下课多读一读，相信你们收获更多。
板书设计：
6陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚而不懦弱 骄傲自大


第7课 美丽的鹿角
教学目标：
1.知识与技能目标：能有感情地朗读课文。

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2.过程与方法目标：通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这 是课文学习
的重点。
3.情感与态度目标：使学生体会故事中所讲述的道理。
教学重点：
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点： < br>使学生体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。不要光图外表的美丽，更要讲实用和
它的存在价 值。
教学准备：课件
教学过程：
一、情景导入，激发兴趣。
1.课件展示：在大森林里，有一美丽的小鹿。同学们，你们喜欢它吗?最喜欢它的什么?
2 .这头鹿也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来
听听它自己是怎么 说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四
条难看的腿却让我狮口逃生。” 请同学们读一读这个句子。
3.师：这到底是怎么回事呢？那还得从《美丽的鹿角》的故事说起，板书 课题，生齐读
题。好，让我们一起来看一看吧。
二、初读全文，了解课文大意。
1.你想想自己读一读课文吗？请同学们自由朗读全文吧！（课件出示自读要求。）
2 .老师要看看同学们读书时认不认真，请同学们看一看这些词语，你都认识它们吗？（课
件出示词语）
A、同桌互相读。B、开火车读。C、生齐读。
3.你能说说课文主要讲了一件什么事？指名根据提示说一说。
三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

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1.师:故事到底怎么向我们展开呢?让我们一起慢慢走进课文, 去看看到底是怎么回事!请
同学们自由读一读课文1-3段，想一想小鹿认为自己的角怎么样。板书鹿角
2.小鹿认为自己的角怎么样?(美丽)板书美丽
小鹿是怎样赞美自己的角的？
（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。
A.它把自己的角比作什么？ (珊瑚)出示珊瑚图,感受读
B.小鹿,小鹿,你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶）
C.同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？
（2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话
3.正在小鹿得意洋洋的时候，一阵 清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下
一移，看到了自己的腿，请你读一读课文的第四段，
找一找它怎么评价自己的腿？板书鹿腿
A.它认为自己的腿怎么样？（难看）板书难看
B.小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）
C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）
师：看起 来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨告
诉大家吧！
课件出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？
个别读、齐读 4.师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？（狮子）小鹿，
你心里怎么 样？（害怕）
多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5段？
（1）师：狮子正向小鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能脱险吗？它又是靠
什么脱险的呢？请 同学们轻声读一读课文第六自然段。

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（2）反馈,小鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)这是怎样的腿?(有力的腿 )从哪儿可以看出腿
的有力?(读课文第六段的第一句)
（3）那美丽的角是不是也帮了它很大的忙?(没有,差点害了它)朗读剩余部分,读出危险
(4)幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,这让我们长长的舒了一口气,小鹿也长长地
叹了一口气 说:“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”
四、师生共同总结，提示寓意，拓展延伸。
1.好了，学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？
2.师总结：很高兴同 学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能
完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有 所长。”（板书）不要因为它的长处而看不见它的短处，
也不要因为它的短处而否定他的长处。不要光图 美丽，更要讲实用和它的存在价值。
3.小鹿经历这样一件事，它也懂得了许多。现在，它又一次 来到小溪边，看见了自己的
角和腿，它会对自己说些什么呢？请你拿笔写下来。

第8课 池子与河流
教学目标：
1.认识淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学重点：理解诗歌表达的意思。
教学难点：结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备：教师：搜集视频，制作课件。学生：预习课文。
教学时数：1课时
教学过程：
一、激趣导入，引入课题

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1. 同学们，我们这一单元学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事， 也有童话版的
寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2．板书课题。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺庙中烧香的香池。
（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文，学习生字
1.借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.结合上下文，想一想本课中的池子指的是什么？
【设计意图：“池子”一词的理解有一定 难度，平时习惯说“池塘”“水池”。为学生出示词
典中的注释，让学生结合上下文来准确理解池子的意 思，有意识的促使学生养成使用工具书
的好习惯，以提高自学能力。】
3.请九名学生接读课文，每人一小节。师随机正音。
预设点：
（1）“应”字正音。出示：应验、应该。
（2）“池子”到底指的是什么？引导学生了解“池子”就是指池塘。
（3）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？
三、角色朗读，初识观点
1.分角色朗读池子与河流的对话。
2.学习池子说的话。
（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃怎样的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
3.学习河流说的话。

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（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的是什么自然规
律？
4.池子与河流最后的结局分别是怎样的？
四、辨析观点，总结寓意
1.你觉得池子与河流谁说的话更有道理？说说理由。
2.想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
3.思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?生活与学习中，我们又该怎样做呢？
板书设计
8.池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭



口语交际·该不该实行班干部轮流制
教学目标：
1.激发积极上进争当班干部的热情。
2.激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学重点：鼓励学生大胆真实地表露内心的真实想法，学会倾听别人的意见和想法。
教学时数：一课时。
教学准备：现任班干部准备一份工作总结的发言稿。

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教学过程：
一、导入新课
1.请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.说出你心目中的优秀班干部是什么样的？指名说。
2.假如你来当班干部打算怎么做？
三、小组合作，制定方案
大屏幕小组合作出示要求
（1）现任班干部工作中存在哪些问题？
（2）该不该实行班干部轮流制？
（3） 若该，请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不行，也请说出充分理
由，并对现任班干部提出 中肯的意见。
（4）学会倾听别人的意见，边听边思考，想想别人说的是否有道理。学会尊重别人的
意见。
（5）每组选出一个代表，统一整理组里的意见
（6）每组代表上台发言，根据绝大多数同学的意见，制定本班班干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言：班干部是一个班的灵魂和核心，班干部团队直接影响到班级的成长与
发展。希 望班干部同学真正起到带头和榜样的作用，发挥好桥梁和纽带的作用，让我们的班
级一步一个台阶，越来 越辉煌！
板书设计：
该不该实行班干部轮流制

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该 不该
模范带头作用服务意识
班干部 老师和学生的桥梁、纽带


语文园地二
教材解析：
本单元语文园地共安排了4个板块的内容。
“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有 分为三个方面，一是回顾自己学过的寓
言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。 三是将寓言故事和自己的
生活联系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理解寓言故事，提升语文素 养。“词句
段运用”包括三部分，一是积累“AABC”和“ABAC”式的词语。二是积累神态描写和 动作描写
的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程度的由浅入深。“书写提示”列举了4个上下结构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较
多的字 ，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了9个成语，全部
来源于寓言故事， 每个寓言故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓言的主题遥相呼应
教学目标：
本次语文 园地学习可按照板块依次进行教学，注意每个版块内容难度方面的梯度上升特
点，注重实践运用。 梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内知识与课外知识相结合，
由字到词再到 句子，段落这样的一种梯度上升的。从每个版块内容看，其难易程度也是由浅
入深，由表及里。
实践运用：1.“交流平台”的第三个环节是“读了寓言，我想到了生活中的许多人和事”，
可以让学 生再列举一些与自己生活相关的事情来说明寓言故事中的道理。2.“书写提示”要求
学生先看后写再对 照，给与学生充足的书写时间。

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交流平台
1.回顾自己读过的寓言故事，并用自己的语言进行简单的复述。
2.结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图：寓言故事中的道理是在熟读 精思的基础上感悟出来的，又是通过自己亲身
经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的口语表达能 力和概括整理能力，还能让学生
懂得理论联系实际的学习方法。】
词句段运用
1. 能正确掌握“AABC”和“ABAC”格式的词语特点，并能进行独立列举，如：“依依不舍”、
“津 津有味”、“无法无天”、“无影无踪”。
2. 积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使用。
3.了解通知这一应用文的书写规范，并能根据相关要求进行写作。
书写提示：
1 .了解左右结构和上下结构的字的书写规律，即在左右结构的字中，偏旁在左侧，整个
字要写得左窄右宽 ，如“艳、植、睛”。上下结构的字，偏旁在上方，整个字要写得上小下大，
如“霜、害、最”。
2. 横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
3.养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.能正确认读这9个成语，做到读准字音，读熟词语。
2.了解这些成语背后所隐含的寓言故事。
3..了解这些寓言故事所蕴含的道理。
【设计意图：教师不仅要指导学生会读会写这9个成语，还要帮助学生了解它们所指向
的的寓言故事及 其道理，这样学生知识的宽度无形中被拓展了。】
教学重点：理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。

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教学准备：教师制作相关PPT。学生回顾自己读过的寓言故事，搜集“ 日积月累”中9个
成语所包含的寓言故事。
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、熟读精思，品读寓言
1.布置预习，自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事，尝试用自己的语言进行复述。
从这些故事中，你明白了什么道理，选择其中一两个进行思考。
联系生活实际，这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事。
2.复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。
（1）教师先进性示范性复述，学生听。
例：《揠苗助长》讲述的是一位古代宋人为了使自己田地里的禾苗长得快，便将禾苗往
上拔，结 果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事告诉我们如果不管事物的发展规律，强求速成，
反而把事情弄糟。
（2）学生仔细观察教师的示范例子，想一想，要把寓言故事复述完整，需要哪些要素。
教师点拨：
古代——时间。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——结果。
如果不管事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。——蕴含的道理。
学生归纳，复述寓言故事需要包括五部分：时间，人物，事情，结果，道理。
3.学生尝试复述故事，教师应给予适当点拨引导
例；《叶公好龙》：叶公喜欢龙，家里到处 都雕刻着龙，天上的真龙知道后，去拜访他。
叶公一看是真龙，吓得转身就跑。这个故事比喻表面爱好某 种事物，实际上并不真正爱好。

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《南辕北辙》：讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝
告，只能 离楚国越来越远了。告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥
自己的有利条件；如果 方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。
《买椟还珠》：楚国有个珠宝商人到郑国去卖宝珠.他 用名贵的木材,雕了一只盒子.又用
各种方法,把盒子装饰得很美观,使盒子散发出香味,然后把宝珠装 进盒子。有个郑国人,看到这
个装宝珠的盒子那么精美,就出高价买了去.把盒子留下却把宝珠还给亍那 个珠宝商人。这个
故事告诉我们：我们应主次分明，不能取舍不当，本末倒置，喧宾夺主。
学 生在复述故事过程中，容易遗漏复述的五要素中的某个环节，而且对故事所蕴含的道
理不一定有深刻的感 受。因此，教师要进行及时跟进指导。
【设计意图：学生对复述故事并不熟悉，因此教师的示范非常重 要，学生从中提取复述
寓言所需要的五大要素，然后按照这五大要素复述自己收集的寓言故事。这样，学 生能掌握
复述故事的基本方法，也能实现本版块的教学目标。】
3.联系实际
这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。
要完成这一环节的学习，学生首先要对寓言故 事所反映的道理有着明确的认识，才能将
其与自己的生活联系起来。
二、聚沙成塔，积累词句
1.预习自学
根据以下词语特点，尝试再写两个。
源源不断 念念不忘 _____________ _____________
无忧无虑 无边无际 _____________ _____________
2.师生讨论交流自学成果，从中寻找规律
（1）类似词语举例
依依不舍 津津有味 恋恋不舍
无法无天 无影无踪 无缘无故

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（2）观察词语格式，总结规律 < br>诸如“源源不断”、“念念不忘”之类的成语，它们的两个字相同，后面是两个不同的字，
这种结 构组成的词语或成语叫做AABC类成语。
像“无忧无虑”、“无边无际”之类的成语，它们的第一、 第三字一样，其他两字不一样，
这样的成语叫做ABAC式成语。
【设计意图：学生有一定的 词语积累，因此再写两个AABC和ABAC式的成语并不困
难，所以学生能够在预习自学环节里完成学 习任务。但总结这类成语的规律，对它们进行归
纳就需要教师的指导点拨了。】
3.感受动作描写，神态描写
（1）指导学生借助拼音读熟教材中列举的两段文字，注意“噘 ”读为“juē”，“皱”读为
“zhòu”。读第二段文字时尝试读出高兴的语气。
指名读第一段文字，提醒学生注意加点短语“噘起了嘴”，“皱起了眉头”。
指导学生反复观察加点的短语，寻找特点。
嘴，眉头——身体的部位
噘，皱——动作
结论：这些短语都是由表示动作的词和表示身体的部位组成，表现了描写对象的神态。
学生根据师生分析得出的结论，补写句子
他_________________________：“你真是急死我了！”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写，注意说话人物着急的语气。
例句：他睁大了眼睛，使劲摇了摇头：“你真是急死我了！”
【设计意图：在观察例句时，教 师引导学生观察加点的短语，目的是为了从中寻找特点，
从而能够将要求补充的句子填写完整。】
（2）学生自学第二段文字，尝试寻找加点短语的特点。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

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教师首先引导学生仔细读人们说的话，体会人们惊讶，高兴的心情。然后把自 己的体会
和“高兴地叫起来”作对比。
总结：通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情，才能填上合适的词语。
根据结论把句子补充完整，教师及时检验学生自学成果。
【设计意图：在观察例句时，教师引 导学生观察加点的短语，目的是为了从中寻找特点，
从而能够将要求补充的句子填写完整。然后学生运用 这种方法自学第二段文字，又可以提升
学生的自学能力。】
4.学写通知
（1）读通知，找一找，一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分
标题，正文，落款，时间
学生第一次接触通知这一类型的应用文，因此在这一环节学习中，教师的引导非常重要。
（2）读通知的正文部分，想一想，通知的正文应由几部分组成？
星期四上午9点——表示时间
全体同学——被通知者
教学楼门前——地点
参加运动会开幕式——通知的事情
少先队大队部——落款（通知者）
4与7日——写通知的时间
在解析正文的过程中，教师应用严谨的语言对学生加以指导。 < br>【设计意图：学生初步接触应用文，教师的引导示范作用特别重要，因此教师要把通知
的各部分组 成用严谨的语言表述出来，才有利于学生理解。】
（3）按照通知的书写规范，根据课本要求写一份通知。
例：通知各班班长领取新校服。

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通 知
3月3日（星期五）上午10点，请各班班长在一楼大厅领取本班同学新校服。
xxx小学
201x年3月1日
例2：通知班上同学参观博物馆
通 知
4月10日（星期一）上午8点，请同学们在学校正门集合，坐车参观市博物馆。
xx小学
201x年4月7日

第二课时
一、笔精墨妙，体验书法
1.预习自学
仔细观察“书写提示”列出的9个字，找出它们的偏旁，把偏旁和另外一部分作对比。
2.检查自学
明确每个汉字的偏旁
艳——“丰”字旁，静——“青”字旁，植——“木”字旁
霜——“雨”字头，睛——“目”字旁，害——“宀”
最——“日”字头，需——“雨”字头
3.师生合作找出这些汉字字形特点
（1）汉字各部分的占格情况
左右结构的字： 偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左侧，整个字就要写得左
窄右宽，比如“艳、植、睛”这三 个字。

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上下结构的字： 同样是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，就要写得上
小下大，比如“霜、最”这两个字 。
（2）找一找这些汉字主要由哪些笔画写成。
教师引导学生归纳：这些汉字都是横画或竖画较多的字。但是这些笔画的长短是不同
的。
（3）学生根据总结的书写规律和注意事项进行写字练习。
【设计意图：这一板块旨在引导学 生写好汉字。因此教师应首先帮助学生归纳总结这些
汉字的共同特点，这些共性就是书写这些汉字时的注 意事项。学生只有明白了这些规律，才
能完成呢既定目标。】
二、集腋成裘，感悟经典
1.自学预习
（1）借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟，做到读准字音。
（2）查阅相关资料，找一找这9个成语分别对应哪些寓言故事。
2.检验自学成果
指导学生借助拼音读好这些成语
邯（hán）郸（dān）学步 滥（làn）竽（yú）充数
自相矛（máo）盾（dùn） 杞（qǐ）人忧天
3.小组合作展示成果：交流搜集的寓言资料
在这一环节中，对于学生不易理解的寓言，教师应进行及时的点拨指导。
邯郸学步：出自《庄 子·秋水》，故事讲的是，战国时期，一个燕国人听说赵国邯郸人走
姿很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走 路。未得其能，又忘记自己的走姿，最后爬着回到了燕
国。比喻一味地模仿别人，不仅学不到本事，反而 把原来的本事也丢了。
滥竽充数：出自《韩非子·内储说上》，故事讲的是齐宣王派人吹竽，一定要三 百人一起
吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。

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掩耳盗铃：出自《吕氏春秋·自知》 ：有个人想偷一口钟。想要背着它逃跑，但是，这口
钟太大了，背不动；于是用槌子把钟砸碎，刚一砸， 钟锽锽的响声很大。他生怕别人听到钟
声，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自 己的耳朵别人就听不到了。
比喻自欺欺人。
自相矛盾：出自于《韩非子》：在战国时期，楚国 有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的
盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法破坏它！”然后，他又夸耀 自己的矛很锐利，说：“无
论什么东西都能将其破坏！”，市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的 盾，它们将怎么
样？”，那个人无法回答。众人嘲笑他。形容行事或言语前后不统一。也指不连贯的性格 或
心情。
刻舟求剑：出自《吕氏春秋·察今》：楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水中， 他立
即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，这个楚国人从他刻记
号的地方下水寻找剑。 船已经前进了，但是剑不会随船前进，像这样找剑，不是很糊涂吗？
故事告诉 我们办事不能只凭主观愿望，不能想当然，要根据客观情况的变化而灵活处理。
画蛇添足：出自《战国 策·齐策二》：楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，拿出一
壶酒赏给门人们喝。门客们互相商量说 ：“这壶酒大家都来喝则不足够，一个人喝则有剩余。
我们各自在地上比赛画蛇，先画好的人就喝这壶酒 。” 有一个人先把蛇画好了，他拿起酒壶
正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：“我能够给它 画脚。”没等他画完，另一个人
已把蛇画成了，把壶抢过去说：“蛇本来是没有脚的，你怎么能给它画脚 呢！”然后他便把壶
中的酒喝了下去。这个故事讽刺了那些做事多此一举，反而得不偿失的人。后以“画 蛇添足”
比喻做多余的事有害无益。也比喻虚构事实，无中生有。
杞人忧天：出自《列子·天 瑞》：杞国有个人担心天塌下来，吃不好饭，睡不着觉，有个
智者从天体构成对他进行了开导，终释疑惑 。故事告诉人们不要为一些不切实际的事情而忧
愁。
井底之蛙：出自《庄子·秋水》：一只青 蛙生活在井里，它很快乐，但是它不知道外面的
世界，所以孤陋寡闻，比喻见识短浅，思路狭窄的人。
杯弓蛇影：出自《风俗通义·怪神》：应郴请杜宣饮酒，挂在墙上的弓映在酒杯里，杜宣
以为杯 中有蛇，疑心喝下了蛇，心忧而病，应郴听说杜宣生病后来看望杜宣，杜宣看到墙上

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的弓后病就好了，后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄自惊扰。
学生明确这9个成语蕴含的道理后，再次朗读。
【设计意图：对于从寓言故事所演化而来的成 语，学生不仅要知其然，还要知其所以然。
因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力，这样 既能锻炼学生的自学能力，也
能拓展他们的知识面，提升语文素养。】


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