双城生活主题曲-色爷爷

[试题]10以内加法计算
如何提高学生10以内加减法的计算初探 小学生10以内的加减法学习的好不好,对他们今后计算能力的提高影响很大。
而一年级10以内加 减法是数学的最基础的知识，在日常生活中有着广泛的应用。
在《标准》中对这部分内容也提出了明 确的要求。不仅要求计算正确，而且提
出速度要求，到第一学段结束时，每分钟8,10题。怎样达到这 一基本要求呢,关于
怎样达到“算法的熟练化”，华东师范大学孔企平教授在《小学儿童如何学数学》< br>一书中，提出:“从建构事实到提取事实”的途径。孔教授首先介绍了一个术
语:“数学事实”。 “数学事实是指一些头脑记忆中已有的数学正确结论。数字性
事实是指一种特殊性的数学事实，它指的是 那些经常用到的和、差、积、商等学生
应该要记住的数值(如:4，3,7，7×8,56)。乘法口诀 就是一些数字性事实。基本口
算也是这样数字事实在一定程序上，练习基本口算就是掌握和记忆这些数字 性事实
的过程”。孔教授在谈到小学生如何形成计算技能时指出:“初学加减法的儿童，
一般使 用建构事实的方法，例如，当一个学龄前儿童被问到5加3等于多少时，他
会先数出5(用手指或豆子) ，再数出3，然后从头到尾数一次。
至于小学一年级新生，他可能会采用一个稍微有效率的策略称为 “由最大数数
起”，即“继续数”的策略。比如说，我们问一个二年级的小学生，8，9等于多
少，他会根据记忆直接回答上述问题，这种方法称之为提取事实。”如何才能使学
生正确地迅速地掌握l O以内加减呢?下面谈谈的我的一些做法:
一、充分利用直观教具,掌握数的组成和分解 传统教材 在学习10以内数的认
识时，有一个非常重要的内容，就是数的组成和分解，首先，应在活动中加强学生
对数概念的理解，牢固掌握数的组成。初入学的儿童虽然已经认识了一些数，但是
他们对数的理 解是不够的。斯托利亚指出:数学教育是数学活动的教育，也就是思

维活动的教育。作为教师，应该多给学生提供参与活动的机会，比如在教学“5”
的认识时，让学生看 数出示5根小棒，伸出5个手指，数出5个同学，圈出5朵
花，画出5个小圆等让学生在动手实践中感受 数的大小，增强学生对数概念的理
解。在此基础上让学生进一步认识5的组成。还可以采用分手指，分小 棒等形式，
让学生直观感受数的大小和数的组成。但这些只是让学生直观感受的过程，要想让
学 生熟练的掌握数的组成，我觉得还需要及时的把在活动中得到的感性认识上升到
理性认识阶段，要把这些 数的组成反复诵读，达到熟读成诵的效果。 如，5和1
组成6，4和2组成6，3和3组成6;6可以分成5 和1，6可以分成4和2，6可以分成3和3。通过实际操作后，要求学生能熟练地背诵，作为计算10以内加减
法的基础。计算4 ，2,,要求学生回答:因为4和2组成6，所以4，2,6。
2、动手操作，建构事实
一年级学生抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解
不了。我们要从情境出发 学习运算，不要一开始就大量进行符号运算，这样做，不
利于学生建立数学概念。因此，教学时我特别注 意利用学具来进行教学，受到了很
好的效果。小棒和各种各样的
图片，课件等都是一些很好的 教学资源，有的教师可能觉得上课时用图片或小
棒进行操作比较麻烦，课堂不好组织，不喜欢用，但实际 上这些操作活动能够对我
们的教学是很有利的。在初学计算时，一定要让学生动手操作，如，3，2,, 先摆3
个圆片，再摆2个圆片，合起来是5个圆片，由逐一计数渐渐过渡到按群计数。又
如在人 教版一年级上册中口算主要分成两大块，一是10以内的加减法，而是20以
内的进位加法。其中10以 内的加减法是基础，20以内的进位加法是难点。而数的
组成既是进行10以内的加减法教学的关键，同 时对于20以内进位加法的教学也有
重要作用，并且它还是帮助学生理解数的意义。所以数的组成在整个 一年级上册中
具有相当的重要性，其影响意义深远。如何进行这部分的教学呢?在教学中我充分

利用了小棒、铅笔和图片、课件，让学生不断变换着花样来摆数的组成，学生 在有
趣的操作中不断深化理解了数表示的意义，同时10以内的加减法就解决了。再如
在进行2 0以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过程，可以让学生
充分的操作学具，通过直观感知 来帮助学生理解算理，从而有效的突破了难点，为
形成技能奠定了基础。特别对学习有困难的同学，要拉 长这一段时间。然后逐渐脱
离实物，但在遇到困难时，头脑中可以呈现一幅摆实物的表象，再计算出得数 。这
样做，看来很低效，但实际上是发展数学思维的基本途径，在计算教学中的操作活
动，有利 于发展学生的数感。 4、采用形式多样的练习，便于提取事实 运算技能
的形成，是需要一定数量的练习的。根据低年级儿童的特
点，要采用多样化的练习形 式，使学生在愉悦的氛围中进行学习。卡片口算可
以作为经常性练习，但练习时间和数量应适当。还可以 组织一些游戏如“对口
令”、“找朋友”、“邮递员送信”、 “小猴接苹果”、“夺红旗争第一”、< br>“看谁又对又快”等练习形式，可激发学生竞赛意识和成功的欲望，产生“成功兴
趣”互相促进的 良性循环。利用扑克牌做计算游戏;还可以使练习赋于情境化，调
动学生练习的积极性。通过练习，逐渐 记住这些得数，有利于提高学生的兴趣，调
动学习积极性。
只有口算能力强，才能加快笔算 速度，提高计算的正确率(我们学校每学期都
会发一本口算册，老师要把这本口算册充分的利用起来，低 年级的教学内容相对来
说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集< br>中，也会很有效的提高学生的计算速度(口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看
出对、错，对那 些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口
算的重视，另外要注意口算是家庭作业 中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下
来(这样才把口算这项能力提高起来( 计算教学是一个长期 复杂的教学过程，要提
高学生的计算能力也不是一朝一夕的事(俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必

须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此(它是一个日 积月累的过程，
只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效(
4、尊重差异，提高能力
一年级新生由于生活背景和学前教育的不同，对加减法的理解和
计算能力都存在一定的差异。 教师要尊重这些差异，根据实际情况，安排教学
内容和进度。要因材施教，特别要关注学习有困难的同学 ，维护其自尊心和自信
心。学生计算能力的发展是一个循序渐进的过程，10以内口算能力的培养不能一
蹴而就。因此在初学10以内加减法时，对计算速度不宜提统一的目标，不宜过早
搞速算比赛， 这样排出名次，会挫伤一部分学生的学习积极性。对学习有困难的同
学，应允许有一个逐步提高的过程， 教师应给予针对性的具体帮助，千万不要长时
间的课外补课和做题，使其产生厌烦和焦虑情绪。主要在课 堂教学中多加关注，还
可以采用同学之间在平等和互相尊重的基础上进行互助。必要时在征得他同意的基
础上，课下留很短的时间进行个别辅导，在辅导时，也要根据儿童生理和心理特
点，采用多样的 方式，有针对性进行辅导，要看到这部分学生的点滴进步，及时给
予真诚的鼓励，使他们体验到成功感， 树立学习的自信心。