校园十大不文明行为-咏史怀古诗

小学课文学弈教案



篇一：《学奕》教学设计
《学弈》教学设计方案
内江市中区沱江乡中心小学校 张键
篇二：《学弈》教学设计
《学弈》教学设计
平子小学 王星儒
一、教材分析： 《学弈》这篇文言文选自《孟子〃告子》，通过
弈秋教两个人学下棋的事， 做事必须专心致志，决不可三心二意
的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。 二、学
情分析 学生通过以前的文言文学习，已经具备了一定的阅读理解
能力，初步掌握了学习 文言文的方法，比如结合注释理解字词句。
但是由于文言文与现代文在表达上的差别比较大，教师需要引 导
学生正确断句，流利地朗读，顺利地理解字词句成为教学过程最
大难点。 本班的学生学习的能力差异较大，部分学生学习困难，
需要老师的帮助。 三、教学目标 1.知识与能 力目标：有感情地
朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中
初步感受文言 文的语言特点。 2.过程与方法目标：通过教师引导，
学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文 学习的方法——
阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。 3.情

感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三
心二意的道理，能从课内外延伸结合 中进一步了解我国灿烂辉煌
的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综
合素 养。 四、教学重点 理解课文内容，能用自己的话说课文的
意思。确立依据：根据《新课程总目标》第 三学段要求能够阅读
浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。 五、教学难点
体会文章所蕴含的道理。 六、所需课时1课时 七、教学过程 （一）
警句引路，导入新课 1.出示名句，师朗读。 天时不如地利，地
利不如人和。 不以规矩,无以成方圆。富贵不能淫,贫贱不能移,威
武不能屈 2.你们知道这些句子都出自何处吗？（《孟子》） 学生
交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：（ 孟子图像、孟子简介、
《孟子》简介）指名朗读。 孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子
舆，又 字子车，子居，战国中期邹人。我国古代著名思想家、教
育家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚 圣”，后世将他和
孔子合称为“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟
子及其弟子 合著。《孟子》与《论语》、《大学》、
《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作。 3.今天我们
就来学习《孟子〃告子》的一篇经典文章《学弈》。 （1）板书课
题：学弈 （2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言） [设
计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎 然地进入学习状态，
又让学生从这些名言警句中受到启迪。] （二）范读激趣，感知
全文 1 .自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复

读。（读全文时读题目）学生 读书，教师巡视指导。 2.师配乐范
读文言文。（课件随即出示文言文与音乐） 弈秋，通国之善弈者
也。使弈秋诲（huì）二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为
听；一人虽听之，一心以为有鸿 鹄（hú）将至，思援弓缴（zhu
ó）而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为（wèi）是其智弗（f< br>ú）若与（yú）？曰：非然也。 3.指导朗读文言文的技艺与方法
（示范读） 朗读文言文要 讲究“断句”，读时应作适当停顿，速
度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还< br>摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？ （1）学生练读。 （2）
指名朗读。 4.重点 指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要
读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定 的语气。
朗读时读出不同句式的语气。 （1）师示范朗读。 （2）集体读。
（3）指名个别读。 [设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，
个人表演读，集体读等多种 方式朗读，使学生初步感知文言文，
培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]
（三）自读自悟，合作学习，理解文意 1.小组合作学习课文，教
师明确要求，指导学法 （1）任务明确。 （2）推荐一名学生汇
报。 结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内
容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。 （3）学生小组学习，
教师巡视指导。 2.检查学习效果。课件出示关键词及重点句。 （1）
关键词，指名回答 诲：教。 使：让。 鸿鹄：天鹅。 援：牵、
拉。 俱：一起。 弗：不。 （2）重点句指名学生朗读，并让

他找一个小伙伴说出这句话的意思。 使弈秋诲两人弈。
思援弓缴而射之。 虽与之俱学，弗若之矣。 为是其智弗若与？
曰：非然也。 [设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正
让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。] （四）研读
探究，感悟道理 1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说
图上的内容。 2.探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）
3.小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的 话说，那就是金牌
得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋
的学生，俗话 说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？ 4.探
究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原 文的话回答
吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：
专心致志者）。 你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一
意者、聚精会神者、全神贯注者等） 5.请你们合理 想象，用自己
的话说说专心致志者当时是怎么做的？（注意人物的动作、心理、
神态等）（学生 交流） 6.探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？
请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。 （学生交流） 7.
探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意
者、一心二 用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌
意乱者等。） 老师将这些名字送给你们，你们要吗 ？（学生回答）
老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：
三心二意者） [设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学
生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。让学生合理想 象当时他

们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专
心致志 ”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更
完整。] 8.探究质疑：二人师出同门，其结局完全不同，原因是什
么？作者首先排除了什么因素(本文来自： 千
叶 帆文摘:小学课文学弈教案)？你从哪句话得知？从这两个人的
学习结果中你得到了什么启示？ （1）学生交流。 （2）师小结：
学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真 向老师学习。做任何事，都要专
心致志，不能三心二意。（师板书） 9.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都
学有所成，想想在会上，师徒三人会 说些什么？（同桌两人互相
说一说） （1）学生交流。 （2）课件出示名言警句。 专心致志
乃事业成功的必备条件。 一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 （3）学生齐读。 [ 设计意
图：让学生充分思考师徒三人的发言，既培养了学生口语交际的
能力，又让学生结合自身 实际，进一步认识专心致志对于学习、
工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生< br>思维的空间。] （五）小结全文，升华感情 1.学生发言。 2.同学
们，短短的70个字， 一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，
这就是文化，这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗 产，
是古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的

文化，而且 可以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。
[设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。] （六）
作业设计 1.通过这 个“学弈经验总结会”，这个”三心二意者”
已经悔改了，两个人都专心致志地学弈，接下来发生的故事 可就
不大一样了，按这个设想，为本文写一个续想。 2.分小组，分角
色表演课本剧《学弈》
附：板书设计
学 弈
专心致志者 学有所成 条件相同
三心二意者 学无所成 态度不同
启示：做任何事都要专心致志，不能三心二意
篇三：《学弈》教案
学 弈
童玲
教学目标：
1、借助课后译文，理解文言文，懂得做事必须专心致志，不可
三心二意的道理。
2、通过学习，学会学习文言文的方法。
3、感受文言文语言的精炼，了解“之”在文言文中的用法。
教学重点：
1、理解文言文，懂得做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
2、学会学习文言文的方法。

教学难点：
1、抓住人物的动作，神情，心理活动，将“专心致志”写具体。
2、了解“之”在文言文中的用法。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（这里有两句名言，请同学们读一读。）
1、出示课件：孟子 名言——“穷则独善其身，达则兼善天下。”
“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”
（知道这些句子都出自何处吗？）
2、师简介孟子。
3、今天我们一起来学习《孟子》里一篇经典文章《学弈》。
板书：学弈（与“弈”区分）
齐读课题。
4、质疑：“弈”是什么时候意思？“学弈”呢？
二、初读课文，读准字音，读通课文
（《学弈》是一篇文言文，通过这节课的学习，我们要学会学习
文言文的方法。首先请同学们翻开书46页，听老师读一遍课文，
注意字音与停顿。）
1、师范读（出示课件与音乐）生听
（听老师读文时，有的同学已经跃跃欲试了。现在请 同学们根据
提示读课文。注意读准字音，读好节奏。三分钟后，我们来看看

读得 如何。）
2、生自由练读。
3、指名读、评价，分层指导
A、检查读音
B、朗读时要读出不同句式的语气
C、朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，
做到时抑扬顿挫。
D、古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑。你们也试
试看看读得出滋味吗？ （小结：像这样读准字音，停顿恰当，入
情入境地读，就能把文言文的韵味吟出来。）板书：吟出韵味
（让我一起把这篇文言文吟出韵味！）
4、全班诵读。
三、再读课文，感知文意
（不错，但学好文言文除了“吟”，还要“懂”。平时大家都用什
么方法理解文言文？） （好，那接下来我们就利用课后译文，理
解文意）
（这一次我们采用合作学习的方法进行学习。）
1、课件出示学习任务：
①同桌合作学习，文言文、译文对照读，读懂每句话的意思。
②找出重点词的意思，并做批注。
2、完成任务①
合作要求：同桌一个人读文言文，一个人对译文，逐句读逐句译。

一遍后互换。 生合作学习。
（现在我来考查一下大家）
检查合作学习效果：出示课件（重点句理解）
（借助译文，句子理解得又快又好，那么这些重点词语呢？）
3、完成任务②
出示课件：重点词
检查学习效果：生交流汇报
（很好。你用了什么办法来理解？）
小结：借译文学古句，借句意解字意，就是理解文言文内容的方
法。 板书：理解内容
4、用自己的话，说说文言文的意思。
（能用自己的话说出文言文的意思，说明读懂了）
四、品读课文，读明寓意
（那么孟子想借《学弈》是告诉我们什么呢？这是我们接下来要
探讨的问题。）
1、弈秋是个怎样的人？课文是怎样介绍这位老师的？
课件出示：弈秋，通国之善弈者也。
（“通国之善弈者也”用今天的话说，那就是金牌得主，上门求
教的人肯定会络绎不绝。有两 个幸运儿成了弈秋的学生，俗话说：
名师出高徒。结果是不是真的这样呢？）
2、（课文中有一句话体现子学习效果的不一样！）
课件出示，引读“虽与之俱学，弗若之矣”

是老师的问题吗？从哪句话可以看出不是？出示：使弈秋诲二人
弈
是智力的问题吗？依据是什么？读“若是其智弗若与，曰：“非
然也”
3、究竟是什么原因让在相同条件下学习的二人学习效果不一样
呢？请勾画两个人是怎么向弈秋的学习？
（1）生勾画、交流。
（2）“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”
老师给 这个人起个名字“专心致志者”（板书）你还能给他起个
什么名字？孟子抓住了什么在描写他的认真？（ 神态）
（3）“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”
你能给他起个名字吗？
这句又抓住了什么在描写？
（4）观看图片，合理想象，用自己 的话说说专心致志者当时是
怎么做的？（身体微倾，手托下巴，低头冥想，目不转睛地盯着
盘、 眉头紧皱，嘴唇微闭，听到明白之处点头??）
（5）借鉴抓人物神态、动作、心理的写法，写写专心致志者是
什么样子。
生写 交流
体会文言文特点（板书：语言简洁）
我们在描述“专心致志者”时，用了多句话具体写， 而文言文却
用了四个字，言简意赅。这就是文言文的一大特点。

（6）我们再来看看两个人是怎样学习的。
引导读：其一人——，一人——
现在用一句话总结“虽与之俱学，弗若之矣。”的原因
指名说，补充
小结：学习的好坏 ，不是全在智力的高低，就算有好老师教，也
未必就能学好，关键是自己是否认真。做任何事情都要专心 致志，
不能三心二意。
（这就是《学弈》想要告诉我们的道理。这也是我们学习文言文的第三步——通过研读感悟蕴意。）板书：感悟蕴意
五、深入学习，读出奥秘。
1 、文言文和我们现在的白话文有很大区别。比如“之”字。在
文言文中用法很多。《学弈》课中就出现了 六次，大致有三种讲法。
2、首先来看这4句（课件出示）：这4个“之”属同一种讲法—
—指代
3、还有一种讲法——“的”
4、第三种——不做翻译。
小结：一个“之”字，在文言 文中就有很多意思，如它能替代白
话文中的句子，这也使文言文较白话文简洁了许多。
（文言文的奥秘还有很多，在今后的学习中，我们会接着去探
索。）
六、总结提升
1、回顾这节课所学，你学会了什么？

2、积累出自《孟子》的成语、名言。
板书设计：
学 弈
语言简洁专心致志（神态） 吟出韵味
“之”用法 三心二意（心理） 理解内容
感悟蕴意