《学弈》教学案例知识分享
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《学弈》教学案例
陕西省丹凤县西街小学 许喜玲
教学设想：
文言文是古代文化遗产，是
古代文明传承的媒介，是中华民族传统文化
的一部分，与现代白话文相比，在词语，句式等方面都有很大
差别。而《学
弈》又是小学生第一次接触的文言文课文，学生在学习过程中有一定困难，
如何使
学生能顺利地、有兴趣地进入学习情境 ，感受中华传统文化的博大
精深，则是本课教学的关键。学习文
言文最基本的方法是诵读，最好的方法
也是诵读。特别是指导小学生初学文言文，不宜采取逐词逐句讲解
对译的方
法。《学弈》一文短小精悍，文字也较为浅显，可让学生对照注释来自己理
解。弄懂每
句话的大概意思，遇到困难老师予以帮助。因而在教学过程中，
应把教学重点放在指导学生朗读和背诵上
，通过多种形式，多种角度地朗读，
使学生基本掌握文言文的诵读方法，在读中理解课文内容，感悟课文
蕴含的
道理，达到熟读成诵，进一步培养学生文言语感和对古文化的兴趣。
教学实录：
一、 谈话激趣，导入新课。
1、 激趣导入
师：同学们，在我们平时的语文学习活动中，一定积累了许多名言警句，
愿意说给大
家听听吗？
（生纷纷举手汇报自己积累的名言警句）
师：大家说的真好！老师也搜集了一些
同学们常说的名言警句，请看大
屏幕。（课件出示常见的文言警句：①三人行，必有我师。②读书百遍，
其
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义自见。③学而时习之。④知之为知已，不知为不知，是知也。）
师：请同学们大声读读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。（生读句
子，讲句意）
师：这些警句跟我们平时所用的书面语言比较，有什么特点？
生1：有些字与现代的读音、意义不同。
生2：句子里有“之”、“也”。
生3、言简意赅，语意深远。
……
师：同学们，这些警句是用文言写成的。文言是
我国古代的书面语言，
是我们中华民族优秀的文化遗产。用文言写成的文章叫做文言文。诵读文言
文，对提高我们的语言感悟能力，表达能力，概括能力等有很大的好处。今
天，老师就和大家一块学习
一篇文言文——《学弈》。（板书课题）
２、 简介作者
师：这篇课文的作者是孟子，谁能把你课前搜集的有关孟子的资料给大
家介绍一下？
生1：孟子（约公元前372——公元前289），名轲，字子舆。战国时邹
国（现山东邹县人）。
生2：孟子是我国古代思想家、教育家，是孔子以后的儒学大师，被尊
称为“亚圣”。
生3：《三字经》里的“昔孟母，择邻处”讲的就是有关孟子小时候的事。
师：（惊喜地）真
聪明！你能背背《三字经》的内容吗？（生背诵《三
字经》，其他同学也可以一块背）
二、
围绕课题，审题诱趣。
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师：请齐读课题。（生齐读课题）
师：学弈就是——（生接：学习下围棋）
师：读了课题，你想知道什么？
生1：谁在学习下棋？
生2：跟谁学习下棋？
生3：学习时表现怎样？学习的结果又怎样呢？
师：让我们带着这些问题学习课文。
三、 领悟读法，读通课文。
1、生初读课文（生带着问题初读课文，要求读准字音）。
师：谁愿意挑战自己，读读课文？
（一生起来读文）（不太流利，有乱断句现象）
师：我们来评价一下李西同学读得怎么样？
生1：他读的不太流利。
生2：他一个字读错了，“缴”在本课读“zhuo”不读“jiao”
……
师：评价不错，希李西同学继续努力，还有谁愿意试试？（此时，学生
没人敢举手）
师：老师想挑战自己，可以吗？（学生高兴地鼓掌）
2、师范读课文
师：请认真听
老师读，听完后说说从中发现了什么？（师有声有色，摇
头晃脑地背诵课文，激发学生兴趣）。
师：（读完后问）你们有什么新发现吗？（有个别同学慢慢举起了小手）
师：来，说说你的发现。
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生1：我发现老师读的速度比以往慢。
生2：读的时候停顿也比较多。
生3：摇头晃脑的，挺有趣的。
……
师：想跟老师学吗？
生：想。（声音很大）
3、生跟读课文
师：老师再读一遍课文，你们在老师停顿的地方划上“”线。
（生一边听老师读，一边用“”线标出课文中的停顿）
（课件出示带有“”线的课文：弈秋，
通国之善弈者也。使弈秋诲
二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿
鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？
曰：非然也。）
师：同学们看着大屏幕，小声跟着老师读一遍。（师领读，生小声跟着
练读）
4、生自由练读，读通为止。
四、 熟读课文，读懂故事
师：下来，请同学们对照注释，小组讨论，读懂每句话的意思，好吗？
生：好。（生按照要求自学课文）
师：现在读懂课文每句话的意思了吗？
生：读懂了。（生汇报交流句子意思，师相机予以指导）
师：课文同学们已经读熟了，课文内
容同学们也已经有了一定的了解，
我们来一起看一下课文插图。（课件出示：课文插图）
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师：看着课文插图，能说说《学弈》这个故事的内容吗？
生：能！（很自信地）
生1：这个故事讲的是弈秋教两个人学习下围棋的事。
生2：这个故事讲的是弈秋教两个人学下围棋，一个人学得很专心，认
真，另一个却三心二意。
……
师：这两个人学习的结果怎么样呢？
生：后一个人不如前一个人学的好。
师：“为是其智弗若与？”那是后一个不如前一个人聪明吗？
生：不是的。
师：那是什么原因呢？
生：是因为后一个人学习时不专心，三心二意。
师：那么《学弈》这个故事说明了一个什么道理呢？
生：说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
师：学了这个故事，你受到什么启发呢？
生1：我今后在学习时要专心致志。
生2：我知道了做什么事只有专心致志，才能成功的道理。
……
师：你们有过这样的经历和体会吗？请联系实际谈谈，好吗？
（生结合自己的亲身经历，充分
发言，进一步认识到不专心产生的不良
结果，增强做事专心致志的意识。）
五、
练习背诵，感悟内化。
师：下面，我们在理解课文的基础上，练习背诵课文。（生自由练习背
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诵课文）
师：背过了吗？
生：背过了。（很高兴）
师：我们先小组背诵。（生分小组进行背诵）
师：哪个同学愿意站起来背背课文？（生纷纷举手，师指名背）
师：我们全班齐背一遍，好吗？（生情绪高涨的背诵课文，有的还摇头
晃脑的）
六、
拓展练习，延伸教材。
师：同学们，文言文好学吗？
生：好学。（大声地）
师：
今天下去后，练习朗读文言文《揠苗助长》、《守株待兔》、《掩耳盗
铃》等成语故事。下节课我们进行
文言文朗读大赛，有信心读好吗？
生：有。（很自信地）
教学反思：
《学弈》这
篇课文是学生第一次接触的文言文。激发学生的学习兴趣，
指导学生正确、流利地朗读课文成了教学成败
的关键。我在教学本课时，首
先，从一开始的说名言警句到老师范读、同学赛读、再到课外拓展等环节，
都注意调动学生的学习兴趣。同时，课堂上树立了“朗读是第一位”的观念，
古人云：读书百遍
，其义自见。整个课堂以读为主线，贯穿教学始终。引导
学生在读中领悟文言文的朗读方法，在读中理解
课文内容，在读中体会到了
做事专心致志，方能成功的道理。这样在轻松愉悦的学习环境中培养了学生<
br>的文言语感，使学生感受到了浓浓的古文化气息，形成了学生语文素养，为
以后的文言文学习，打
下了坚实的基础 。
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