蒙山大佛-马的典故

六年级语文《学弈》说课稿

一、教材分析
《学奕》这篇课文是小 学六年级语文上册一篇寓言故事。通过弈秋教
两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三 心二意的道理。
让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热
爱祖 国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文
与现代文相比，在词语、句式等方面 差别较大，再加上学生又是第一次接
触，因此，我把指导朗读作为本课教学的难点，把理解每句话的意思 ，疏
通文意作为教学的重点来突破。
教学目标：
1. 知识与能力目标：有感情地 朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、
抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2. 过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，
初步了解文言文学习的 方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译
文解释重点词语。
3. 情感态度与价值观 目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可
三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿 烂辉煌的古代
文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重点：理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。
教学难点：体会文章所蕴含的道理。
二、教法分析
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特
的 民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化
滋养学生心智成长。六年级的学生 思维活跃，自主合作学习的能力较强，
我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以 自读为
主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、
扶助，必要时 精细讲解。

三、学法指导
其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读 中体会人物的性格
特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，
写感 受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学
生对文言文的兴趣，让学生感受古文 的韵律美，提高审美情趣，把语言训
练和人文精神的熏陶结合在一起。
四、教学过程
（一）警句引路，导入新课
1. 课件出示名句，师朗读。
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
天时不如地利，地利不如人和。
2. 你们知道这些句子都出自何处吗？（《孟子》） 学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：（孟子图像、孟子简
介、《孟子》简介）指名朗读。
孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期
邹人。我国古代著名思想家 ，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，
后世将他和孔子合称为“孔孟”。著有《孟子》，是孟 子言论的汇编，是
由孟子及其弟子合著。《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》被称为
“四 书”，是古代学子必读之著作。
3. 今天我们就来学习《孟子〃告子》的一篇经典文章《学弈》。
（1）板书课题：学弈
（2）“弈”是什么意思？“学弈”呢？（学生发言）
[设 计意图：创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，
又让学生从这些名言警句中受到启迪。]
（二）范读激趣，感知全文
1. 自读课文，读准字音，读通句子。个别难读的句子要反复读。（读
全文时读题目）
学生读书，教师巡视指导。

2. 师配乐范读文言文。（课件随即出示文言文与音乐）
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲（huì）二人 弈，其一人专
心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄（hú）将至，
思援弓缴（ zhuó）而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为（wèi）是
其智弗（fú）若与（yú）？曰：非然也 。
3. 指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）
朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适 当停顿，速度较慢，注意抑
扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？
（1）学生练读。
（2）指名朗读。
4. 重点指导设 问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的语
气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气 。朗读时读出不同句
式的语气。
（1）师示范朗读。
（2）集体读。
（3）指名个别读。
[设计意图：采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文
言文最基本的方法——诵读 ]
（三）自读自悟，合作学习，理解文意
1. 小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法
（1）任务明确。
（2）推荐一名学生汇报。
结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白
文中所讲的道理，受到一些 启发。
（3）学生小组学习，教师巡视指导。
2. 检查学习效果。课件出示关键词及重点句。

（1）关键词，指名回答。
诲：教。 使：让。 鸿鹄：天鹅。 援：牵、拉。
俱：一起。 弗：不。
（2）重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。
使弈秋诲两人弈。
思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
为是其智弗若与？曰：非然也。 [设计意图：培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的
主人，又教给学习语文的方法。 ]
（四）研读探究，感悟道理
1. 课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。
2. 探究质疑：弈秋是个什么样的人？（学生发言）
3. 小结并过度：“通国之善弈者也”，用今天的话 说，那就是金牌
得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，
俗话说 “名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？
4. 探究质疑：其中一个学生是怎样学习的呢？你能用原 文的话回答
吗？（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：专心
致志者）。 你还能给他起个什么名字？（学生回答：如一心一意者、聚精
会神者、全神贯注者等）
5. 请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？
（注意人物的动作、心理、神态等）（学 生交流）
6. 探究质疑：另一个人当时是怎么做的呢？请合理想像，说说这个
人的神态、动作、心理等。（学生交流）
7. 探究质疑：你们能给这个人起个名字吗？（学生回答：三心二意
者、一心二用者、心不在 焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。）
老师将这些名字送给你们，你们要吗？（学生回答 ）老师从你们起的
这些名字中选一个作为这个人的名字。（师板书：三心二意者）

[设计意图：这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引
导学生理解课文内容。让学生合 理想象当时他们的动作、神态、心理等，
目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”， 使体会更
细腻，使感受更真切，使认识更完整。]
8. 探究质疑：二人师出同门，其结局完 全不同，原因是什么？作者
首先排除了什么因素？你从哪句话得知？从这两个人的学习结果中你得
到了什么启示？
（1）学生交流。
（2）师小结：学习的好坏，不是全在智力高低，就算 有好的老师教，
也未必就能学好，关键是看自己是否认真 向老师学习。做任何事，都要
专心致志，不能三心二意。（师板书）
9. 如果我是弈秋，我 要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总
结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人 会说些什么？
（同桌两人互相说一说）
（1）学生交流。
（2）课件出示名言警句。
专心致志乃事业成功的必备条件。
一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
（3）学生齐读。
[设计意图：让学生充分思 考师徒三人的发言，既培养了学生口语交
际的能力，又让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对于学 习、工作
的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习，拓展了学生思维的空间。]
（五）小结全文，升华感情
1. 学生发言。
2. 同学们，短短的70个字，一 个简简单单的小故事，至今还影响着
人们，这就是文化，这就是古人的智慧。文言文是我国古代文化遗产 ，是

古代文明传承的媒介，学习文言文，不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且
可 以懂得许多道理，热爱文言文吧，作为一个中国人。
[设计意图：教师激情小结，充分激发学生对文言文的热爱。]
（六）作业设计
1. 通过这个“学弈经验总结会”，这个“三心二意者”已经悔改了，
两个人都专心致志地学 弈，接下来发生的故事可就不大一样了，按这个设
想，为本文写一个续想。
2. 分小组，分角色表演课本剧《学弈》
附：板书设计
学 弈
专心致志者 学有所成 条件相同
三心二意者 学无所成 态度不同
启示：做任何事都要专心致志，不能三心二意内容。