《学弈》教学设计
汉字的故事-火烧赤壁的主要内容
六年级语文下册第一单元第一课
《学弈》教案
教学目标
1.学会本课生字词,理解语句意思,把握课文内容,体会做事
要专心致志得道理。
2.有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬
顿挫,从反复诵读中初步感受文言文得语
言特点。
3.初步了解学习文言文得方法,培养学习文言文得兴趣。
教学重点:
疏通字词,理解文意。指导朗读与背诵。
教学难点:
体会课文所阐述得道理。
教学准备:课件
一课时
教学过程
一 激趣导入
1、同学们喜欢下棋吗？喜欢下什么棋？
2、引导学生谈一谈围棋。
3、围棋起源于中国,古代人们把围棋叫做“弈”,那么学习下围
棋就叫做“学弈”,(板
书)这就就是我们要学得文言文。(板书)用文
言写出得文章叫做文言文,它就是古代书面语体,就是中
华民族优秀
得文化遗产。《学弈》一文就是孟子所作,您们了解孟子吗？
二.简介作者,认识孟子。
学生
自读课本小资料:孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,
我国著名得思想家、政治家、教育家。就是继孔
子之后得儒学大师,
被尊称为“亚圣”后世将她与孔子合称“孔孟”,她与她得弟子共同
汇编了
《孟子》一书。
三 初读设疑
1.自读课文,读准字音,读通句子。
2.读中谈感受(文言文难读、难懂)。
3.老师范读
(1)听节奏,标出停顿与读错、读不准得字音。
(2)您们听出刚才老师
在读这篇文言文时与白话文有什么不
同吗？(总结朗读方法:朗读时速度比较慢,句中停顿多)
4.学生同桌互相练读。
5.指明朗读,注意正音。
四、精读课文解疑
1.书读百遍其义自现,如果方法恰到好处学起来会更省劲,让我
们拿起课本一起读译文。
2.小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。
五、品读课文
课件出示:弈秋,通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈,
其一人／专心致志,惟／
弈秋之／为听;一人／虽听之,一心以为／有
鸿鹄／将至,思／援弓缴／而射之。虽／与
之／俱学,弗若之矣。为／
就是其智／弗若与？曰:非／然也。
1.鼓励学生在“之”字上批注字得意思或者在译文中画出对应得
意思。
2.汇报交流
△“弈秋,通国之善弈者也。”
(1)引导学生对照译文,
说说句子得意思,同时借助图片,帮助学生
初步掌握理解文言文词句得基本方法。
(2)相机指导学生理解“者”、“也”得含义。
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗
若之矣。”
(1)交流对这每句话得理解,再明白几个“之”得不同意思。
(2)大家
读通了课文,现在又读懂了课文。那么,同样就是跟
弈学棋得两个人？为什么一个人学得好？另一个人学
不好呢？
△“为就是其智弗若与？曰:非然也。”
(1)理解交流句意,要求学生用自己得话把句子得意思说明
白,说顺畅。
(2)指导朗读,体会文言文朗读得语气(一问一答得形式)
3.她们俩对待学习各持
有什么样得态度一人专心致志,一人三
心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,您们还能用不同
得成
语概括她们两人得表现？
专心致志心不在焉
一心一意三心二意
聚精会神心猿意马
一丝不苟东张西望
4.表演读
六、检测反馈拓展延伸
1.课文学到这儿,对您们来说一定有了很深得启迪
,那就就是
无论做什么事都要专心致志。就是得,因为态度决定一切。来同学们,
发挥我们得才
能为生活中所有做事三心二意得人创作几句警示语,为
她们指明道路。
2.学生自创警示语:
七、推荐阅读提高素养
1.推荐阅读
出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得
也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课得一句话
),同桌理解交流,
加深对课文思想内涵得感悟。
2.搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3.扩写或者创编故事。(假如两个人都专心致志,结果会如何？)
板书设计:
学奕
《孟子》
一人
专心致志 学有所成
一人 心猿意马
一无所获
教学反思:
学习文言文得最好方法就是读,因
此学生在本课中得主要学习方
法就是朗读。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读――再读――
细读――精读――美读――熟读得过程,在此过程中引导学生读思议
相结合,让学生经历寻疑――释疑
――解析――入情――品味――成
诵得过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题得过程。除此<
br>之外,为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究得学习方法,
读懂了课文内容。读式教学模
式得核心就是读,这与本课教学重点不
谋而合,因此本课教学主要采取读式教学法,该方法导语激趣――
讲
究激励性,初读寻疑――提倡自主性,再读释疑――倡导探究性,细读
解析――主张创造性,
精读入情――讲究情境性,美读品味――提倡
鉴赏性,熟读成诵――主张积累性。这种方法得功能就是既
能使学生
积极主动地“自能读书”,又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智
力因素,全面提高
心理素质,促进学生对文言文得学习兴趣。与此同时,
游戏激趣法、创设情境法也就是本课教学中两种非
常重要得方法,它
促进了“读式教学法”得读,拓展了学生思维,培养了学生得创新精