拒绝平庸风沙渡-大学生创业计划

部编版六年级下册《学弈》教学设计与反思精选
1. 《学弈》教学设计之一
第一课时
教学目的：
1．学习本课生字，理解词语的意思。
2．练习朗读。熟读课文。
教学过程：

一、激趣导入
1 ．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，
我们就来学习一篇文 言文《学弈》。
2．读课题，解题。
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。）
3 ．本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪
明的问题时举的一个例子 。
4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家、教育 家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性
本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富 贵不能淫，贫贱不
能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
二、自读课文，解决疑难。
1．按要求读文。
（1）读准字音。
（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

（3）掌握生字字形。
2．汇报交流
（1）字音：指名读文，纠正字音。
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗 若曰
（2）解释古文词语的意思。
三、熟记课文。读正确、流利。
1．教师范读。
2．指导文言文读法。
3．学生练读。
四、布置作业
1．读课文。
2．结合注释理解课文内容。

第二课时

教学目的：
1．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
2．熟读、背诵课文。
教学过程：

一、初读课文，整体感知。
指名读课文，思考：课文讲了件什么事？
（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）

二、深入理解课文内容。
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。 学生质
疑问难，全班讨论解决，老师辅导。
1．逐句理解。
弈秋，通国之善弈者也。
（弈秋，是全国下围棋最好的人。）
使弈秋诲二人弈。
（让弈秋教两个人下棋。）
其一人专致志，惟弈秋之为听。
（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）
一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用
箭射天鹅。）
虽与之俱学，弗若之矣。
（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）
为是其智弗若与？曰：非然也。
（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）
2．用自己的话连起来说一说。
三、体会文章中心。
1．什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二
个人学得好。）
2．请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

3．你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
四、背诵课文。（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。

附：板书设计
：板书设计



2. 《学弈》教学设计之二
教学要求:

1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并
用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从
反复诵 读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4.学生能从课内延伸到课 外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，
文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学内容：
学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵 课文，
从中积累语言，提高语文综合素养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时
教学用具：CAI课件、头饰、课外阅读资料
教学过程：

1.游戏、激发学习兴趣。
(1)成语游戏――――请学生在30秒钟内自由说成语。（CAI课件显示30至0的
计时数）
(2)介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
2.读通整体感悟文章大意。
(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
(2)检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）
(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
(4)过渡小结。
3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。
(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做
上记号。
(2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子）
(3)自主合作解决疑难，读懂课文。
请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。
组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
A.汇报疑难句子的解决情况
B.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

(4)小结过渡
4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵
(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情
都应该 专心致志的道理。
(2)CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。
(3 )创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步
感悟文言文吟诵的韵味。
5.拓展，课内外延伸积累
(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。
(2)推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合
素养



3. 《学弈》教学设计之四
教学要求:
1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并
用自己的话讲讲。
2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从
反复诵 读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4.学生能从课内延伸到课 外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，
文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学内容：学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文

背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。
教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
教学难点：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
教学课时：一课时
教学用具：课件
教学过程：

一、猜谜导入
1、同学们， 你们喜欢猜谜吗？那今天我们就来猜一个人名，看谁最先猜出。他是
我国古代著名的思想家、教育家。是 孔子以后的儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他
与孔子合称为“孔孟”。五年级的时候我们曾读过他的 一句名言“生，亦我所欲也；义，
亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”他就是——（孟子） 。
2、今天就让我们穿越时空去与这位古代的伟人对话，我们一同来学习一篇文言文
——《学弈》。
3、来，齐读课题。（学生齐读）知道这学弈是干什么吗？（学下围棋）你是怎么
知道的？ （看注释）对，看注释是个学习文言文的好方法。
二、初读课文
1、下面请同学们 拿出课文纸，先把这篇课文读一读。这一课可有不少生字，注意
把字音读准了。难读的地方多读几遍。有 疑问可在书上做做记号，读完了请举手示意。
2、谁能来读一读这篇文言文，成功属于勇敢者，谁 敢为天下先？（指名读）请大
家仔细听一听看他的字音读准了没有？
3、（针对学生的读 ，帮助学生正音）课件出示本课易读错的字，学生齐读。（诲、
惟、鸿鹄、弓缴、弗、矣、与、曰，强调 “为”是个多音字。）
4、读古文就像徜徉在历史的海洋中与古人们面对面的交流。现在请同学们 听老师

是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。（伴随着 优雅
的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）
5、同学们说得很对，读文言文停顿较 多，在读时除了把字音都读准确了，读文言
文尤为重要的就是要读出它的韵味来，古代的文章是没有标点 符号的，为了帮助大家
学习，就给它添上了一些标点。我们除了注意这些标点的停顿，还要注意断句。在 一
些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自
己比较好 理解，听的人也容易听懂。（出示断句）请大家自由练一练。
6、谁再来读一读。（指名读）其他 同学注意他的停顿。（强调停顿时要“音似断非
断，声断气不断”。并重点指导：思援弓缴而射之的断句 ）
7、大家就学着这个样子来读，好吗？语速放慢，注意读出节奏。（生齐读）
8、古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有人提出来了，第一句话不明白，谁
读得明白 了？课件出示第一句话（弈秋，通国之善弈者也）
（1）学生说了意思后，你能谈谈你的方法吗？ 能告诉我你叫什么名字吗？哦！（XXX，
全班之善思者也。）知道我说的是什么意思吗？重点讲“者” ，比如读者就是读书的人，
有志者事竟成有志者就是有志气的人，所以者就是“的人”的意思。下面我们 就对着
注释来理解句子。课件分别出示这些词的解释，“通国之善弈者也”那就是全国最擅长
下 棋的人，理解了就一起来读。（指导读“也”：提醒大家，“也”表示语气十分肯定。）
生再读。人家可 是全国冠军，金牌选手，那水平可了不起呀！让我们再次用赞赏的语
气夸夸弈秋。再读。
2、（课件出示最后一句：为是其智弗若与？曰：非然也。）刚才老师强调了一个重
要的方法，那就是— —看注释。同学们自己看注释，可以同桌间交流一下。如果可以
用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一 些？重点指导“曰”的读法写法（曰字比较

容易和哪个字混淆，日高曰低，日瘦曰胖。曰 就是说的意思，孟子曰就是——孟子说，
子曰就是——孔子说的意思。）这句是个什么句式？（设问句） 前一句读出疑问的语气，
后一句读出肯定的语气。同桌间自由练读这两句话。指名同桌配合读对话，师生 配合
读对话。
3、“为是其智弗若与？”是因为他们的智力不同吗？究竟是为什么？能找 出文章
中的句子读出来吗？“使弈秋诲二人弈。其一人专心致志，惟弈秋之为听。一个虽听
之， 一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
四、汇报交流，重点突破
1、小组合作 理解这句话的意思。总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用
这些方法合作学习这段话。
2、指名汇报小组学习的成果。（比较两人的学习态度并板书）你用能两个成语来
概括他们 的学习态度吗？说的好的同学老师有奖励，虽然只有一个词，但是也很好，
老师也让你们“出版”，来， 把它出在黑板上。（指名说后写在黑板上）其它同学将这
些和学习态度有关的成语写在作业纸上。其实呀 ，很多的成语便是出自这样的古文中。
像同学们说的“心不在焉”就是出自《礼记.大学》中，今后你也 可以骄傲地告诉别人，
我知道“专心致志”就是出自2000多年前的孟子的《学弈》中。
3、同学们，你们看同样是跟着名师学弈，但是态度不一。你能把这种不同读出来
吗？（采用师生共读、 男女生合作读等方式读出不同。）
4、他们的学习态度不同，结果又是怎样的呢？（出示课件，学生读）
5、我们常用“之乎者也” 来说文言文。是因为在文言文中这些字出现得非常多。
你们看看在这篇文言文里一共有几个“之”字？它 们的意思一样吗？请同学们拿出作
业纸，结合课文的注释或联系上下文想一想它们分别是什么意思？
6、指名回答。
五、揭示道理

1、学习了这篇文章，你懂得了什么道理？你想对文中的人物说些什么？
2、同学们，你们看这短 短的七十个字，一个简简单单的故事，却告诉我们为学求
学都要专心致志，只有这样，我们才能有所收获 。它言简意赅但发人深省，这就是古
代文学的魅力所在。让我们一起来吟诵它吧！（配乐齐读）
六、反复吟咏，熟读成诵
1、同学们，当你把文言文的意思弄懂之后，是不是也觉得 表面看似难懂的文言文
也很美了呢？谁再来美美地读一遍？
2、我刚才看到有些同学已经能够背出来了。让我们一起试着背一背。好吗？
七、小结方法，拓展练习
1、小结学习方法：同学们，你们真厉害！一节课的时间，不但把古文学 懂了，而
且还能背下来。其实，我们学习文言文学不少的方法。那就是我们刚才在课中出示的
四 点。（生读）
2、拓展练习：其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，< br>则不得也。”你能根据刚才的四点学懂这句话吗？学生自学，全班一起交流。我对这句
话有了一些 改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。
来，一起读：专心致志，则得 也，则大有可为也。
八、总结
同学们，这就是我们古文的魅力，它处处蕴涵着哲理。只 要我们用心去学，用心去
感受，相信你们定能从中受益匪浅。课后，大家还可以读读孟子的其他文言文小 故事。

5. 《学弈》教学反思之一
在教学《学弈》时，我重在激发学生学习 文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，
我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗 读训练、学生质疑、
探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学 生
的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考。 ”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。
１、教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上
与现代白话文 的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文
章读正确有十分重要的作用，同时 这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生
的学习兴趣。
2、字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意
思，并通过独 立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”
三个词出现一词多义现象， 应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄
清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律 。
二、熟读成诵感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发 学生多角度、有创意
地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道
理？
⑵大家联系自己的学习生活实际谈谈这种经历和体会。
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分 析讨论，达到共识：两个学下围棋
的人在主观条件(智慧一样)和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的 弈秋学习）相同的
情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个< br>一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着

学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能
对一心两用的人 严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学 生参与到整个学
习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难
问题的能力。


6. 《学弈》教学反思之二
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁 ，我教完《学弈》这篇文言文，总觉得在
教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。
一、以图激趣引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的 重点。教师在布
置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着
翻译一遍。学生 根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文
中有关词句的意思，初步读通课文的 主要内容。
二、反复朗读积极思维
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为 ，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验 ，有所感
悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字: 弈(yì)，鸿鹄(h
ónghú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(y uē)；教师指导学生正确地区分和读好下

列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú )与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟
课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具 有一词多义的
特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中 的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精
读的基础上，通过进行比较归 纳，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵创意阅读
在学生熟读成诵、完全读 懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。
然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、 思考、分析、讨论如下问题：⑴
两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们 什么道理，
学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：
两个学下围棋的人在主观条 件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围
棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果， 原因在于两人的学习态度不同：一
个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的 情况下，学习态
度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，在整个教学过 程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的
统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能 自主精读翻译文言文，又培养学生归
纳总结规律，探索疑难问题的能力。

7. 《学弈》教学反思之三
老师们，大家下午好：

《学弈》是人教版小学语 文教材第十一册第八组选编的一篇文言文。也是小学
语文课本选入的第一篇文言文。通过写弈秋教两个人 学下围棋的事，说明了学习必须
专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的学习， 他们感觉非
常新奇有趣，所以，如何让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维的兴
奋点就成为我在备课时考虑最多的问题。下面我就说说我的设计思路、我在备课中遇
到的困惑以及我教学 之后的一点体会，希望能对老师们有所帮助。
一、设计思路
1.利用旧知迁移，谈话激活兴趣。
《学弈》这篇文言文选自《孟子?告子》，首先，我利用孟子 的一句名言：“天
时不如地利，地利不如人和”作为切入点，先鼓动起学生学习的热情和探究新知的自< br>信心，又从学生熟悉的有关孟子文言警句引入孟子的介绍，再利用一个深入浅出的例
子，饭否，消 除了学生学习文言文难的心理障碍，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、
易学，为学好本课提供了动力。
2.读通全文，整体感悟，了解课文梗概。
学生初学文言文，首先遇到的难题就是读 不通顺。所以我把教学的重点和关键
都落在朗读上，树立了“朗读第一位”的教学观，这部分教学我采用 了自悟交流法。
让学生在初读的基础上感受教师的范读，感知正确的句中停顿和语气。从而领悟文言文的特点，完成由读正确到读连贯的过程，使学生在书声琅琅中兴趣盎然。
3.读懂全文，激活思维，自悟句意文意。
读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知 道每句话的意思到了解
全篇内容，这是教学的难点。全文共五句，为了降低解释的难度，我在教学中坚持 “先
扶后放”，“先学后教再学”的原则，以平等的心态，帮助引导学生完成学习任务。第
一句 话很简单，我就创造轻松、愉悦的学习气氛，并引导学生悟出学法。第二句话比
较长，也有难懂的地方， 我组织学生采用合作的学习方式进行互动。课文的最后三句

是议论部分，我放手让学生自 学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解
释哪句，在生生合作，师生合作中，体现出学生的 主体地位和教师的主导作用。
4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。
学生在轻松愉 悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环
节，我创设了一个问题情境“学弈经验总 结会”，这一情境的创设意在改变传统模式为
明理明理，而将学生直接引入课文内外的各个角色中，拓展 学生的思维空间，到达体
情悟道自然不刻意的目的。将学生的思维兴奋点再次推向高潮。
二、备课中的几点感悟：
1.字字落实逐字精读
尽管教参对初次接触古文的小学生 在译文方面没有过高的要求，只要能正确讲
解文章大意即可，但教师在备课时，翻译文言文必须做到字字 落实，这样才能游刃有
余的驾驭课堂，例如，我第一次试讲时，学生提到者也，之为等。可是我给出的答 案
却比较模糊。因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以备课时教师最好能
做到逐字 精读、比较加归纳、总结出规律。虽然在小学阶段的文言文教学中，学生在
课堂上提到的复杂知识点，我 们可以一言带过，但这只言片语也一定不能是含糊错误
的，应该要有启发性，应该对他今后学习有所帮助 。（我的困惑是这方面的资料很难找
到，决大多数都是意译。）
2.教法的确定，以学定教。
最好的教法不一定有华丽的外表，更重要的是要有实效性，只有找到 适合自己
学生的方法，才能最大限度的发挥学生的主观能动性，收到良好踏实的教学效果。
三、教学后的一点体会：
1、读的环节耗时过长，
2、教学内容安排过多，如用两 课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型
的课外文言文，以丰富学生知识。

3、有的句子让学生读的目的性不强.
最后，同样以孟子告子中的一句话共各位老师共勉，不专心致志，则不得也。