六年级下册《文言文二则 》教案
西方哲学-琴棋书画的棋
六年级下册《文言文二则
》教案
教学目标
1.自主学习字词，能正确读写“援、俱”等4个生字。能正确流利地
朗读课文。
2.联系上下文，理解“善、之”在句中的含义。
3.背诵《学弈》。
教学重点
自主学习字词，能正确读写“援、俱”等4个生字。能正确流利地
朗读课文。
教学难点
联系上下文，理解“善、之”在句中的含义。
教学方法
1.“读、思、议、导”结合法。
2.“读、写”结合法。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
课件 音频 视频
课时安排：2课时
教学过程:
第一课时
一、读通全文，感悟读法。
1．师：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇
文言文《学弈》和
《两小儿辩日》。我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好
的方法也
是诵读。【出示课件3：如何学好古文】现在，请同学们自
由朗读《学弈》，读准字音，遇到不认识的生
字可以借助拼音，或标
注出来向老师请教。
2.板书：学弈，指导书写“弈”。
3．学生自由练读，把不认识的字标注出来，并在练习本上写两遍。
4.听老师范读，再跟老师读。
（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激
发诵
读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）
4．在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。【出示课件4】
二、结合注释，疏通文意
1．“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？【出示
课件5】
弈：下棋 学弈：学下棋（板书）
2. 作者简介。
【出示课件6】孟子（约前372～-前289） 战国时思想家、政
治家、教育家。名轲，字
子舆。邹（今山东邹城东南）人。他把孔子
“仁”的观念发展为“仁政”学说。提出“民贵君轻”说，劝
告统治
者重视人民，阐述了儒家重民思想。肯定人性生来是善的，都具有仁、
义
、礼、智等天赋道德意识。其学说对后世儒者影响很大。被认为是
孔子学说的继承者，有“亚圣”之称。
著作有《孟子》。
结合文后的注释理解每一句话【出示课件7-14】，然后说说这
篇文章主要讲了什么内容？
弈秋是全国最善于下围棋的人。弈秋教两个人下围棋，其中一
个人专心致志，一心只听弈
秋的教导;而另一个人虽然也在听讲，可
是他心里却总以为天上有天鹅要飞过，想拿弓箭去射它。这个人
虽然
和那个专心致志的人在一起学习，却学的不如前一个。
4．同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。
5．小组合作，疏通文意。教师指导。
6．指名说全文大意。【出示课件15】
三、导悟相济，突破难点
引导学生正确理解课文：
把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解“
思
援弓缴而射之”“虽与之俱学，弗若之矣”“为是其智弗若与”。）
1.学生自读课文，联系上下文理解画横线字的意思。
（1）通国之善弈者也（善于）
（板书）
（2）一人虽听之（……的话），一心以为有鸿鹄将至，思
援弓缴而射之（代词，代指“鸿鹄”）（板书）【出示课件16】
2.【出示课件17】指
名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪
个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字）
3.讨
论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个
什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和
体会。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果
却不相同。用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以
为有鸿鹄将至，思援弓
缴而射之。”【出示课件18】
师范读，让学生体会，再指出老师停顿的地方然后试着自己读读。
4.【出示课件19、20】“为是其智弗若与？”这句意思是什么？思
考讨论：
（1）两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的
结果？
因为一个人专心致志学习，而另一个人三心二意。
（2）通过学习，你从中得到了怎样的启示？（课文告诉我们一个
什么道理？）
课文告诉我们学习要专心致志，绝不可三心二意。
师：哪个词是第二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。
四、流利朗读，积累语言
出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习朗读好全
文，最后师生合作
背诵全文。
五、迁移训练、练读古文
拓展读“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”
“鹬蚌相争”等
浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习
兴趣。【出示
课件21、22】
第二课时
一复习检查，导入新课
1．请生背诵《学弈》。
2．板书课题：两小儿辩日
3．介绍资料：《两小儿
辩日》选自《列子》，《列子》相传为列
御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保
存了
许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天
等，具有很高的文学价
值。【出示课件24】
4．理解课题，质疑问难：
（1）看了课题，你知道了什么？
（知道了文中的主人公是两
个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事。）
看了课
题你还想知道什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点
是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是
什么？（教师及时板书学
生提出的问题）
二、总结学法，明确目标
1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。
（1）理解课题，提出问题。
（2）读准字词，读通课文。
（3）结合注释，疏通文意。
（4）解疑释惑，体会道理。
（5）复述故事，熟读成诵。
2．明确方法，自主学习
* 读准字词，读通课文
（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为
止。
（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。
3.结合注释，疏通文意
（1）【出示课件25】对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。
（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。
（3）请学生参考注释，用现代口
语复述故事，并根据学生复
述的状况进行即时疏通点拨。【出示课件26】
（译文如下：孔子
到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询
问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来
时距离人近，
而正午时距离人远。”另一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人远，
而正午时离
人近。”前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，
等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而
近处的大吗?”另一个小
孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水
里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”孔子听了，不能判断
谁是谁非。两个小孩笑 着说：“谁说你知道的事情多呢?”）
【出示课件27】
3．解疑释惑，体会道理
（1）两小儿为什么争辩？（太阳是远是近）（板书）
（2）他们各自的观点是什么？依据是 什么？【出示课件28】（①一
小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”
一个小孩认为太阳早上离人近， 中午离人远，他是根据形状大小来
判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉
乎？”另一个小孩认为太阳早上离 人远，中午离人近，他是根据温
度来判断的。）
（3）【出示课件29】两小儿为什么会有不同的看法？
（因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不一
致。）
（4）他们辩 论的结果是什么？（孔子不能决也――孔子也不能判
断谁对谁错。）孔子答不出来，他的态度是怎样的？ 可取吗？（他
能实事求是，不怕露丑，我们应该向他学习。）
（5）对两小儿所持观点，你同 意哪一种?为什么?（引导学生积极
发表看法，激发他们大胆发表自己见解的积极性。） （教师适时< br>补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的
原因：早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样
的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物
体群中显得小，
而放在比它小的物体群中则显得大。②日初凉、日中热的原因：早
晨太阳斜射大
地，中午太阳直射大地。）
4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什
么？
（1）两小儿聪明可爱，
善于动脑，对自己不懂的问题大胆质
疑，勇于争辩。（板书：两小儿：善于动脑，大胆质疑，勇于争辩）
（2）孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博，可是仍然“知
之为知之，不知为不知”
。（板书：孔子：谦虚谨慎、实事求是）这
对你有什么启示？【出示课件30】引导体会学无止境的道理
。
三、复述故事，熟读成诵
（1）分角色朗读课文。
（2）学生分组表演故事。（学生自由选择使用白话或使用文言文
表演）
（3）学生背诵课文。
板书设计：
两小儿辩日
太阳是远是近
两小儿：善于动脑，大胆质疑，勇于争辩
孔子：谦虚谨慎、实事求是
课后反思：
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对
文言文接触的少
，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。
教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点
。课文所写的事
情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的
意思，只有
每句意思都懂，才能正确的断词断句把句子读通顺。教学
中我在这方面下了不少功夫。其效果还是很明显
的。
在教学中我还注意了以下问题：
一、不必采取对译法
老师认识
的误区是小孩子不懂文言文，又是初次接触，。一
定要逐词逐句的对译，不然学生可能学不会。有效的方
法是，学
生反复读懂课文，根据注释初步理解字词和每句话的意思。学生
如有不懂，教师进行必
要的点拨，使学生能在理解的基础上贯通
全文。
二 、充分发挥范读的重要性
教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，第一遍
要读的有声有色，流畅自如，起
到感染学生的作用。第二遍一定要让
学生注意断词断句，做到准确。
三、指导文言文的读法
一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语
气。
四、注重小组讨论交流
小组合作探究是一种较新的教学方法，我在教学中也经常尝试使
用。教学这一课同样适用。让学生讨论文中所蕴含的道理，讨论文中
对人物的评价。
在这课的教学中，我还有意的传授了一点儿文言文知识，这样，
以后对孩子还是有好处的。