通俗歌手-欲盖弥彰的近义词

《文言文两则》说课稿
一、说教材
1.教材内容：《文言文 两则》是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课
文，是学生步入六年级的第一课。课文共包括《学弈 》和《两小儿辩日》两则故
事。
2.教材简析：《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写 弈秋是全国最善于下
围棋的人；接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同；最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明
了学习应专心致志， 不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一
个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，
争执不下，就连 孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两
小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事 求是的态度。
3.选编本文的目的：在六年级开学伊始就让学生接触这两篇文言文，一是因
为它的思想内容好，强调学生在学习时要专心致志，善于观察事物，实事求是，
可以让刚进入六年级的 学生消除浮躁心理，踏踏实实地学习。二是可以让学生初
步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感 ，并为初中学习文言文打下基础。
4.教学目标：
知识能力落实点：新课标规定“ 语文教学要注重语言地积累、感悟和运用，
注重基本技能地训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注 重开发学生的创造
潜能，促进学生持续发展”。学生在教师的引导下，以及小组自主合作学习过程
中，能根据课后注释理解掌握全文意思，了解故事内容；能正确、流利、有感情
地朗读课文，背诵课文 ；能够从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法指引点：新课程倡导学生自主、 合作、探究的学习方式，教师的主
要作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师在课堂上的作用就 是给学生
做适当地引导、点拨、鼓励、协助，把课堂还给学生，让学生能够自悟自得，初
步了解 学习文言文的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、读熟成诵、悟
理明志。）
情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情

趣 ，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们
当作外在的附加任务，应该 注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的
教学过程之中”。所以要让学生能够通过这两则故事 的学习从文中体会到做事必
须专心致志，不可三心二意的道理；并能够联系自己的实际情况，有则改之， 无
则加勉；学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦
虚谨慎、实事 求是的科学态度；体会知识无穷、学无止境的道理；能从课内外延
伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古 代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面
提高学生语文综合素养。
教学重难点：本课既然 是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区
别。它与现代白话文相比，在遣词造句上截然不同， 能否正确地断句、流利地朗
读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体
感知课文内容， 所以要将此点作为难点来突破。
面对这两个问题，我会为学生营造一个和谐、轻松、积极、活跃的 学习氛围，
利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。
二、说教法
以往 的备课都是“备教材”，但是现在新课标对教师的要求越来越高，提出
“以学生发展为本”的行动口号， 要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；
从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转 换为互动的合作者；从
呆板的经验者转换为教学的创新者。所以教师在“备教材”的同时更要注重“备< br>学生”。
本课的教学是学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解
语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂
的学习兴趣，达到思维 的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，
所以整个教学过程中都要贯彻到“读”，为此 我准备了“四读”。
一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。
二读，读懂。能够了解文章大意。
三读，读细。理解课文重点内容。
四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。

其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就
是难点了。
其 次因为这两则寓言，故事性很强也很接近孩子们的年龄与生活，孩子们又
爱听故事，所以全过程以讲故事 ，说故事，明道理的形式贯穿始终。
三、说学法
新课标倡导学生自主、合作、探究 方式的学习，“语文教学应激发学生的学
习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好 的自主学习情境，
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
那么，作 为教师就应该注重培养学生这方面的能力，本文的文言文教学正适
合让学生以自主探究、合作学习的方式 来进行。让学生自读课文，找出问题，共
同解决问题，在讨论中得到新的收获。正如英国剧作家萧伯纳所 说的“你有一个
苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种
思想，互相交换，各自得到两种思想”。学生在这种“互换”中得到了更多的知
识，也体味到了更多的学 习乐趣。
四、教学流程
本节课共分两个课时完成。第一课时的主要任务是理解内容，初 步感悟文章
蕴含的哲理；第二课时的任务是品味语言，深刻领悟，升华情感。
这里，主要谈一下第一课时的流程安排。
1.故事导入，激发兴趣。
在课 堂伊始，我会声情并茂地用文言文讲《矛与盾》的故事，让学生七嘴八
舌地说出自己的感受，在畅所欲言 中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思
维达到兴奋点。并且能够自然导入到文言文的教学当中。
2.四读教学，学文悟理。
①进行“四读”中的一读，读通。老师范读后师生共同总 结出朗读文言文的
要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，
把容易读错的字圈出来，反复诵读。接着根据课下注释理解字词，在这里老师可
以就学生易犯的错误， 或不理解的地方做适当的提醒，如《学弈》中“诲”，应
读四声；几个“之”字分别代表什么；《两小儿 辩日》中“车盖”是指什么，有
多大，这里老师可以采用简笔画或课件出示古车图的形式帮助学生理解； 再如“探

汤”是什么意思，老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解， “汤”就是
热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。老师还可
以在 这里进行适当的扩展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”
的意思，“尔”也是“你”的 意思。总之，在这部分地教学当中遵循学生质疑，
学生解疑，教师点拨难点的原则。
②进 行“四读”中的二读，读懂。要让学生了解文章的大意，这是本文的重
点也是难点，要想解决这个部分， 老师地引导是必不可少的。《学弈》这则故事
很好理解，老师可以准备一幅两个学生跟着弈秋学弈的画， 让学生用文中的话或
自己的话来描述画的内容，这样这则故事的大意就能基本理解了。《两小儿辩日》< br>比较难理解，可以采取小组合作、汇报交流的方式来解决。但是小学生理解课文
的能力还不是很强 ，特别是对于《辩日》这种蕴含科学道理的文言文，在理解上
会产生一定的偏差，这时就需要教师地正确 引导了。例如，老师可以提出这样一
个问题“两个小孩儿究竟在争辩什么？”这时学生的答案就会花样百 出了，学生
可能会回答“他们在争辩太阳是刚出升的时候离人近还是中午的时候大”，或者
回答 “他们在争辩太阳是早晨的时候凉还是中午的时候凉”等等类似这样比较混
乱答案，那是因为文中争论太 阳离地球远近的问题牵涉到参照物等科学知识，小
学生没有接触过类似的知识而导致暂时的思维混乱。我 会带领学生走进故事，认
真分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在
争论，太阳是早晨离人近还是中午离人近”。
3.进行“四读”中的三读，读细，与“二 读”相同，这也是本文的重点和难
点。要求学生理解文中的重点字词句，同样可以采取学生自主、合作、 探究的学
习方式，小组内讨论，然后汇报交流。我会就一些重点或容易出错的地方进行强
调，如 《学弈》中“思援弓缴而射之”要注意断句“思援弓缴而射之”，那么
句子的意思就很容易明白了。再如 《学弈》中“为是其智弗若与？曰：非然也。”
这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重 点强调。再如《两小儿
辩日》中“孰为汝多知乎”，这是一个反问句，要读出反问的语气。
4.进行“四读”中的最后一读，品读，要求学生能够初步感知文章蕴含的道
理。在前面的三个“读”的 过程中学生应该对课文十分熟悉，文章蕴含的哲理已
经非常明显了。《学弈》的道理很容易理解，我会运 用联系生活实际的办法，让

学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情 ，体会出“三心二意”的坏处
和“专心致志”的好处。《两小儿辩日》中揭示的道理比较多，可以让学生 自由
发言，集思广益，教师总结。
5.拓展延伸
一课时结束后，教师可以 为学生推荐一些关于小故事大道理的文章或寓言，
如《南辕北辙》、《老妪磨杵》、《囫囵吞枣》等，让 学生在故事中学会做人的
道理。
6.板书
文言文两则
专心致志善于观察
说话有理有据
实事求是
良好的学习品质
五、总结
总之，本节课本着“大语文”的观念，紧跟新课标步伐，把学生自主、合作 、
探究的学习方式贯彻始终，教师基本上达成了“退出课堂主角，成为幕后执导”
的目标。


《匆匆》说课稿
一、说教材
1.教材分析
我说课的内容是小学语文教材第十二册第一单元第2课《匆匆》，这是现代
著名作家朱自清先生的一篇脍 炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细
腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光的 无奈和惋惜之情，揭示了
旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出
问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时
光逝去而无法留 它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭
时、默默时……”这一系列生活情趣地描 写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即

逝以及作者对人生的思索。最后抓住“ 日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，
照应开头，突出作者关于时光匆匆地感慨，引人深思。
本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先
要读通、读懂， 理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文内容有关的人和
事，景和物，情和理，并把自己想到的与 同学、老师广泛交流，借以活跃思想，
激发学生的创造力。
2.教学目标
根据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本
课的写作特点，考虑到本班 学生的实际情况，我制定了以下几条教学目标：
1〉认知目标：理解课文内容，学会本课生字，能正确读写下列词语：伶伶
俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目标：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体
会作者的思想感 情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言
文字的美。
3〉情感目标 ：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚
度光阴，从现在起就要珍惜时间。
3.教学重难点
“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”则是本文的教学重 点。而
“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
5.课前准备
1.有关朱自清的资料
2.《匆匆》课件
3.搜集和时间有关的名言等。
二、说教法
本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极 调动学生的情感因素，引起学生
同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会 语言的
美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。
三、说学法
老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，让学生通过朗读课文，

观察投影，并展开联想的方法来锻炼语言表达、思维、朗读的能力，感受时间的
匆匆，体味作品的语言美 。
四、说教学过程
教学程序是否安排得科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，
我设计了以下教学程序：
(一）谈话导入，激发兴趣
同学们，今天有这么多老师在我们课堂里，你们怕不怕？有没 有信心学好这
节课？非常好，大家都是勇敢的好学生，这节课之后老师要好好地奖励你们！
1．今天老师给大家带来了几张照片，大家有兴趣看看吗？
2．教师介绍
这是我儿时的照片，多么的天真！
这是我进师范时的照片，灿烂的笑容如花般绽放着。
这是我工作之后的照片，不过此时我已不是那儿时天真的小孩子了，多了几
分成熟。
3．照片拍到现在就没有了，大家想想，再过几年，十几年，几十年后，老
师的样子会发生什么变化呢？
是啊！皱纹将会爬上我的额头，眼角，时间会无情地在我的脸上刻下沧桑。
那时我是多么想 抓住时间的脚步，留住青春岁月啊！可这个愿望是永远不会实现
的，于是朱自清的散文《匆匆》便引起了 我的共鸣。今天，我们就一起来学习他
的一篇散文《匆匆》。”
教师用谈话创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能打造
良好课堂氛围。
（二）认识作者。
1．通过课前预习知道本课的作者是谁？（朱自清）（课件出示朱自清 的照
片），你们对朱自清了解有多少？谁来说说。
2．教师简介朱自清
朱 自清，原名自华，号秋实，改名自清，字佩弦。中国现代著名诗人、散文
家、学者、民主战士。他是在“ 五四”浪潮地推动下，开始文学生涯，直到逝世。
他的文学成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背 影》等。《匆匆》选自他

的散文集《踪迹》。
（三）朗读课文，体会情感。
1．让我们一起用心去品味《匆匆》这篇散文，在作者诗意化的语言中去触
摸时间这个精灵。
2．教师范读（出示课件），随机教学本课生字。
3．这篇文章美吗？因为它饱含着作者内心的情 感，作者是用心灵写下这篇
文章的，那么我们也要用心灵去阅读，去体会，去感受，是不是啊？老师给同 学
们放上音乐，同学们自已感受着读读这篇文章。
4．刚才同学们自由朗读，看同学们认 真投入的样子，就知道你们肯定读得
很好。现在谁能选择一些喜欢的段落展示一下，读给大家听听。
（四）精读课文第三自然段。
1．刚才同学们读得非常好，时间这个精灵它没有声音也没 有影子，作者是
如何具体地描述出它来去匆匆的呢？请大家把心沉进去，找到有关文字，读一读，
想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。
2．（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗？从哪些文字中感受到的。
3．时间本来看不见摸不着，可是读了这段文字你感觉怎样？
4．是啊，朱自清并没有说时间珍贵 ，我们要好好爱惜，而是通过写洗手时，
吃饭时，睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走，将无声无影 的时间拟人化了，
这种拟人化的写法值得我们去学习。
5．这么美的语言让我们再来读读，再次品味时间的来去匆匆。
6．作者的时间步履匆匆，你们的 时间又是怎样从身边一点一滴溜走的，能
不能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中一些具体的小事，赋 予时间生命，说
一说，看谁说得最有朱自清先生的风格。
（五）再读课文，感受作者情感，感悟文章道理。
1．是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边 溜去，跳皮筋时，日子从皮筋底下钻
过去，时间就这样白白流逝，我们甘心吗？作者甘心吗？在文中划出 与朱自清先
生同感的句子，并试着读一读。
2．说说自己画了哪些句子，谈谈自己的感受。（随机介绍社会背景）
3．是啊，作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈。同学们你们愿意在这个世

界 上白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打
发掉吗？请同学们闭上眼睛 ，试着问问自己从现在开始能做些什么？请同学们试
着填写下面的文字。
在逝去如飞的日 子里，我能________________，我能________________，我
还能__ ____________________。
（六）总结课文升华情感。
1．同 学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，准备一句你自
己的时间格言送给身边的人好吗？
2．教师课件出示格言
3．同学们，时间的列车是一去不复返的，过去的已经过去， 我们要做得就
是要珍惜时间，从现在做起，充实自己，好好地学习。
七．板书设计
2．匆匆
一去不复返
（珍惜时间）


《桃花心木》说课稿
一、教材分析
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄写的一 篇文质兼美、清新隽永的哲理散
文。这篇课文采用借物喻人的写法，写一个种树人让“树木自己学会在土 地里寻
找水源”的育树方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成
长的重要 意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗
尚小；再写种树人育苗却没有规律 ，让“我”感到非常奇怪；接着自然引出种树
人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗 已经长大，种树人不
再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾 经接
触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”

联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身
边的事和 课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树 ——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道
理、发表见解。
三、学习目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方
法，情感、态度和价值观”三 个维度共同发展的要求，我将本课的教学目标确定
为：
1.学生有感情地朗读课文，理解课文内容；
2.抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；
3.联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方法。
本课的重点和难点是种树人 的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到
作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的 是为了说明育人之道。
四、教法学法
“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，方法的运用极为重要，本节
课运用的方法主要有：
1.通过小组合作检查预习和解决问题。
2.以“读”为主线，让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中感悟明理，
通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。
3. 抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。这种方法对落实本组的
重点训练项目“体会作者表达感 悟的不同方法”有着尤为重要的作用，所以是本
课最重要的教学方法。
五、说教学过程
我所设计的教学过程共有四个环节：
（一）揭题质疑 导入课文。在上课前我播放歌曲《 真心英雄》，上课铃声
响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真
心英雄》这首歌里有句歌词很经典， “不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功
往往伴随着磨难 和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章，说完我在
黑板上写下课题“桃花心木”。 启发学生针对课题提出质疑，梳理出有价值的

问题：1.《桃花心木》写了什 么？2.为什么题目叫《桃花心木》？此环节的设计，
目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能 力，解决一些浅显的问题，同
时梳理出有价值的问题，凸显本课教学重难点
（二）初读课文、整体感知
在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成 二件事，一是
把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？
小组检查预习结果，包括两方面：一、读课文中的重点词语；二、复述课文讲了
一件什么事。因为学生有 一定的自学能力，能灵活自如的读课文，自学生词，有
概括全文主要内容的能力。
此环节 的设计是让学生走进文本,学生与文本对话,走进作者的内心世界,与
作者进行精神交流与碰撞,拉近文 本与生活的距离,真正达到阅读的理想境界。
（三）细读课文、合作探究
1.首先 学生用较快的速度默读课文，初读感知，解决课文“写什么”的问题，
同时提出不懂得或有价值的问题， 小组代表写在黑板上，根据教学重难点将问题
细化、明确。（a、种树人哪些做法令作者感到奇怪？b、 种树人为什么这样做？
c、桃花心木给了作者什么启示？）
然后，引导学生带着这些问题认真默读课文，边读边划出相关句子，并写下
自己的感受或体会。
2.小组内交流，把划出的句子读给小组同学听，并交流自己的想法和体会，
互相提问或补 充；然后小组选择一个最感兴趣的问题，用自己喜欢的、合适的方
式进行展示。
3.出示 语句：“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不
成问题了”，引导学生理解句子中“ 不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不
只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起 生活的考验，会锻炼
出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”，并理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实
际，说说还能想到哪 些“不确定”？ （引导学生要独立自主，克服依赖性，经
受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。） 此环节的设计是因为新课标提出阅
读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为 。阅读教

学是一个学生在教师的指导下自主阅读、探究的实践活动。学生在阅 读活动中具
有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以
自己 的分析讲解代替学生的阅读实践。
（四）总结全文，拓展延伸
１.总结全文：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水
没有规律我感到 奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之
道，在不确定中生活的人，能比较经得起 生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的
心。
２.拓展延伸：
⑴ 其实，《 桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写
照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了 丰富的生活经验和写作素材，成了一
名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人 的力量。
⑵ 教师渲染：
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难，能独立自主 、经受住考验，才
能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自
苦寒来”，全班齐读。让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和
祝福。放背景音乐“阳 光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。
此环节的设计充实升华了文本的主旨,使整个课堂焕发出蓬勃的个性风采,
闪现出灵动的智慧之光。
六、板书设计
我边分析课文边直观形象地板书，这样可以使学生一目了然地知道《桃 花心
木》其实是借种树喻育人的深刻含义：桃花心木
种树：浇水不定时、不定量，自找水源，长成百年大树
育人：在不确定中生活，独立自主、经得起考验
（借种树喻育人）

《顶碗少年》说课稿
一、 潜心研读说教材

《顶碗少年 》是第一单元的课文，单元主题是感悟生活。主要写一位少年在
顶碗表演中连续失败了两次，但他没有气 馁，没有放弃，在别人的鼓励下，面对
压力，面对失败，挑战自我，继续表演，最终取得了成功。文章主 题鲜明，表述
层次清楚，学生理解起来比较容易。
带着庆幸，我又一次走进教材。无疑，《顶 碗少年》能吸引学生，因为它情
节虽简单但波澜起伏，尤其作者对少年的神态、动作和外貌的描写生动细 腻。正
面描写与侧面烘托相结合的写作方法适时引导学生学习表达方法。所以，本文不
仅适合练 习有感情地朗读，还可以引导积累优美语言，学习表达方法。再读教材，
我居然高兴我抽到了它，对自己 上好课充满了信心。
二、准确定位说目标
教材研读透了，该确定教学目标了。我从 三个层面进行了分析：一是《语文
课程标准》，二是年段教学目标，三是单元教学目标。
首先，《语文课程标准》对高年段的阅读要求是：指导朗读、默读。让学生
在自主的读书中学习、思考， 在读中理解内容，体悟感情，增强语感。
其次，本册的阅读要求，一是加快默读速度和边读边思考 地训练；二是把握
主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
另外，本册教材第一组安排了读写方法方面的内容是：“阅读要有自己的见
解”。
据此，我确定了本课教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2.弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲
理。
3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感
的方式。
4.初步了解正面描写与侧面烘托相结合的写作方法。
我把“把握主要内容，懂得人生哲理，学习表达方法”作为教学重点。
三、观察分析说学情
应该说，六年级的学生在生活中或多或少有过失败的体验，很可能与顶碗少
年在某些地方产 生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热

情。但他们对 “惊心动魄”的感受与理解可能不是那么深刻，这是上课之前我
们就充分估计了的。另外，怎样在学习体 验的同时感受到语言的熏陶与感染，学
习表达方法也是教师应该充分考虑的。
其实，学情 的估计也仅仅是预测而已，毕竟没有事先充分了解学生，不知道
学生的起点到底在哪里。且待上课时去发 现，去调整。
四、关注发展说教法学法
这篇课文的特色是情感真挚、强烈，容易使 人受感染、被熏陶，但体会表演
的“惊心动魄”并不容易。怎样突破难点？我从两方面考虑：一是做充分 的教学
准备。首先是教师准备，研读教材，精选阅读材料，制作多媒体课件。其次是学
生准备， 预习课文，自学生字词，让学生带着充分的预习走进课文。二是选择适
合的学法与教法，学法上突出以读 为主——理清顺序初读，直奔重点再读，细节
感悟品读，角色想象朗读，细节描写范读。教法上采取了四 个策略：
1.读题想象创情
在教师激情导入板书之后，让学生二读课题，边读边在脑中 闪现文中精彩画
面，并指名用简洁的语言描述，为课文主要内容的把握和课中的情感体验作铺垫。
2.咬文嚼字启情
语言是有温度的，我在教学中引导学生抓住体现表演“惊心动魄” 的场景、
细节，抓住重点句、关键词，借助多媒体课件出示画面，让学生细细咀嚼，慢慢
品味， 于细微处体会表演的“惊心动魄”。
3.角色体验入情
语言是情感的载体，其背后 有无穷的韵味。要赋予语言鲜活的形象，使其充
满生命力，就要调动学生的生活储备，引导学生在想象中 感悟丰富美好的情感。
读了第二自然段，让学生想象：如果你是顶碗少年，站在这里表演，你是什么感< br>觉？
4.想象朗读表情。
五、优化组合说教学过程
围绕着我的教学目标，我设计了四大教学环节：
（一）揭题反馈，把握主要内容（此环节预计5分钟）
此环节首先借单元导语导入，板书课题，激发学生阅读兴趣。接着让学生齐

读 课题，结合课前的预习想象画面，描述画面。对课前的预习进行检测，让学生
带着充分的预习走进课文学 习，然后引导学生理清课文顺序，在此基础上教师小
结内容，点拨学法。
【通过对课前安 排的预习情况的检测，既能督促学生认真预习新知识，同时
还能加深学生对课文内容的掌握，使学生在课 堂上能够做到有的放矢。】
（二）直奔中心，初识表演之惊心动魄。（此环节预计2分钟）
一是让学生快速浏览课文，找出文中作者评价表演的话，引导理解“惊心动
魄”，在追问的 基础上自然引出课文2—7自然段的学习。
（三）聚焦细节，体会表演之惊心动魄。（此环节预计25分钟）
在学生默读2—7自然段，找重点、品细节、谈感受、读片段的基础上，体
会表演的惊心动魄。
（四）想象、写话，获得人生启示。（此环节预计8分钟）
此环节虽短，但很重要。 在这个环节教学之前，我给了一个铺垫：引导想象
老者的话。再让学生联系开头与结尾，认真读，读出体 会。人生启示的获得就水
到渠成了。
六、回味课堂说反思
回看教学流程， 把握一个“情”字，勾画一根主线，牢记四个目标，抓住三
个细节，课中有悟有读，教学上有细节有“粗 节”。顺利达成了教学目标，课堂
上也生成了一些精彩。上完这节竞赛课，我想了很多，现将自己的教学 感受与各
位同行分享。
1.精心预设，分步落实教学目标
本节课我确定了 四个教学目标，怎样在各个环节去落实？我是这样做的：课
前20分钟预习解决课文读正确的问题，纠正 相关字的读音；课上读悟环节多种
方式读，体会与读齐头并进。如此，第一个教学目标顺利达成。“弄清 课文内容，
了解表达顺序”在第一个教学环节落实，“懂得人生哲理”在第四教学环节落实。
第 三个教学环节主要达成第三、四个教学目标。
另外，关于人生哲理的感悟，虽然教学目标照搬教学 参考时写的是“懂得失
败乃成功之母的人生哲理”，但实际教学时，并没有牵引着学生往“失败乃成功< br>之母”上靠，重在获得人生启示。

2.创新读题，搭设把握主要内容的阶梯
把握主要内容是高年段阅读教学的重要内容。我一直在思 考，如何引导高年
级学生把握主要内容？直接让学生说，效果不好，“要素串联法”无疑很方便，
但在这样的竞赛课里，如何体现？难度大。我根据学生实际，在“要素串联法”
中加入画面想象的因子 ，让学生两次读课题，边读边想象文中的精彩画面，为学
生搭了一步台阶。今天是第五次实践，效果很好 。
3.善用媒体，帮助体会场面宏大
在集体备课时，我们认为“表演场所”是一个 切入点，值得好好咀嚼。我们
研读教材时，从文字中找到两个词“座无虚席”“异国旅游者”，相信学生 也能
找到。但是，如果仅仅抓“座无虚席”体会人多，抓“异国旅游者”体会演出的
重要性，似 乎有点空中楼阁，感受不出环境气势的惊心动魄。怎么办？在教研组
老师的提醒了，我选择了图片。虽然 我一贯反对用图片，但实际的教学效果告诉
我，图片帮助学生体会了场面的宏大。
总的来 说，这节课我给足了学生自主感悟的时间，给足了学生想象表达的空
间，注重了学法指导，真正落实了读 写训练。但是课堂上仍然有美丽的遗憾，比
如学生的写话那么精彩，可我忙于结束课以保持课堂教学的完 整性，所以只交流
了两个孩子，没让学生充分展示。其实，我也可以将优秀学生作品收起来，装订
在一起，用实物投影仪一起展示。另外，感觉整节课环节虽紧凑，学生发言虽精
彩，但总感觉语言不够 鲜活，课不够灵动。以后我会慢慢改进，真正让我的语文
课堂高效起来。
《手指》说课稿
一、 说教材
我说的课文是小学语文人教版第十二册中的《手指》。这篇课文通过写五 个
手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量
的道理。这篇 文章的结构非常清楚，共有6个自然段，第一自然段是总写手指的
特点，2-5自然段是分写五个手指的 不同特点，最后一个自然段又总写，点明了
文章的中心。文章的语言朴实又富有风趣，采用了拟人化的手 法将手指的不同特
点描画得淋漓尽致。这样的写作顺序及写作方法是学生学习的一个重点。这是一
篇略读课文，一个课时完成教学任务。根据以上教材的特点以及新课标特别关注

学生“情感态度与价值观，过程与方法，知识能力”这三个维度的理念，我制定
了以下教学目标：
1.会读带有拼音的生词，能联系上下文理解词语“窈窕，堂皇，渺小，附庸，
养尊处优”的意思。
2.能正确，流利，有感情地朗读课文，了解五根手指的不同特点，了解作者
描写手指的写 作顺序及写作方法。这也是本文的教学重点。
3.体会到任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合作的重要性，这
是本文的教学难点。
二、说教法、学法
这是一篇略读课文，语言通俗易懂。是本组课文“人生领悟”中的 最后一篇，
我将引导学生自觉地学习，通过完成图表、读读、议议等学习方法来理解课文内
容， 体会文章的道理。
因此，我将随机地引导学生进行学法归纳总结。通过其他几篇课文的内容总结，明白这篇课文的写作意图。其次，我还将引导学生通过比较，体会这组课文
表达感悟的方法。（ 《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表达作者的情
感，及直接表白的方法，给人以启示；《顶碗 少年》是将说明的道理蕴含在文章
之中，使人从中受到启迪。再次，我将充分利用文前的导读和文后的阅 读链接，
让学生在阅读前明确阅读任务，阅读后，在课文链接的指导下，加深对课文主旨
的理解 。
三、 说教学过程
（一）从导语入手，明确阅读要求
1.板书课 题《手指》，今天，我们来学习丰子恺先生的散文《手指》。正如
单元导言所说，平凡的事物常使人有所 感悟，受到启发。
2.引导全班读“导语”，明确学习任务。
（①五个手指各有什么特点，②手指带给我们什么启示）
3.学生带着问题自读课文。要求把课文读正确，流利。
（二）学生自读，了解课文主要内容，完成表格。
1.检查读书情况，把课文读通顺，读正确。
2.指名概括课文主要内容。可以用“首先 ......接着......最后”来概括

课文主要内容。
3.引导学生再读课文，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？（一只手上的
五根手指，各有不同的姿态 ，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）找出文
中的总起句。
4.本文章表达方法上与其他几篇课文有什么相同或不同的地方。
5.学生小组合作自主学，完成表格。
（发挥小组合作学习的力量，长文短教，通过一张表格把文 章的重点问题明
朗化、简单化，让学生在完成表格的同时，加强对手指各自特点的认识，体会作
者的写作意图）
（三）集体反馈，深入探究，体会写法
1.指名反馈表格中的内容，教师适当引导。
2.教师引导学生体会本文的表现手法
观 察表格，结合课文内容想想：作者采用了哪些表现手法。（引导学生从表
格中的“吃苦”，“窈窕”，“ 秀丽，样子可爱“等词语体会文中拟人化的手法。）
通过观察表格，体会出文中的对比手法
（长处——短处，五指之间的不同特点对比着来写）
3.作者说：“却无爱憎在其中”，真的没有爱憎倾向吗？谈谈不同的看法。
如果你是五指中的一员，你愿意做哪一个手指，为什么？以此来发散思维、
活跃他们的思想。
（在此过程中，注重个性的理解，随机引导学生结合上下文理解“窈窕，堂
皇，养尊处优”的意思。）
4.教师导读：是呀，正如作者所说——（屏幕出示） “手指上的五指，我
只觉得姿态与性格，有如上的差异——美丑之分了。
（四）拓展延伸，迁移运用
教师创设情境：一天，五指发生了矛盾，他们为什么会发生矛盾？结果 又怎
样呢？请你也仿照本文拟人的手法来编写一个童话故事，让人从中感悟生活，获
得人生启示 。
（这既是对全文写法的练习，也是让学生从写作中加强人生感悟，明白本文
的写作意图 ，这也将达到润物无声的教育效果。）

（五）总结课文：引读阅读链接，是 的人各有所长，各有所短，团结起来力
量就会更强，就是丰子恺先生从手指上得到启示。有位诗人又是这 么赞美手的!
齐读阅读链接。
丰富对手的理解
①齐读最后一自然段，②教师小结课文