郭峰-受委屈

教学案例


《学弈》的教学设计

一、引读“单元导语”

1．了解单元学习重点。

走进课 文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章 蕴含
的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不
同方法，并试着在习作中运用。

2．提示学期学习重点。

通过前几年的学习，我们已经具备了一定 的自学能力。在
这个学期的学习中，我们要更多地依靠自己的努力，认真地
读书作文，使各项语 文能力得到进一步提高。

二、回忆导入，读懂题目

1．回忆总结，引导学法。

我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有 什么
好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解
课文内容”“明白文章说明的道 理”是学习文言文的重要方
法。

2．导入新课，明确学习任务。

《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课
学习第一则文言文《学弈》。

3．结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”
的意思即是学习下棋。

三、初读课文，读正确流利

1．初读课文，提出问题。

引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。

2．范读课文，指导学生朗读。

（1）老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，
意思表达才清楚。

（2）再读课文，解决难读的语句。

例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗 若与？曰：非然
也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明
白“理解了意思就容 易读好停顿”的方法。另外，“缴”和
“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

3．领读课文，提升能力。

老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种 形式
的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。

四、结合注释，理解内容

1．结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。
如果有不理解的地方，可 以和同学讨论。

2．提出疑问，讨论解决。如，“通国之善弈者也”一句 是
什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合
注释③知道“通国”的意思是全国 。“善弈者”，揣摩“善”
是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长
下棋的 人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

3．交流分享，理解大意。引导学生结合 注释读懂句子的
意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。

4．有感情朗读。理解课文内容后，先自由练读，再抽读
评价，最后齐读，读出情感。

五、领悟道理，练习背诵

1．领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心
二用，或者三心二意。

2．背诵课文。

（1）引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边
背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。

（2）自由练习背诵，最后集体背诵。

教学案例

片段：

体会优美语句的表达效果

师：从课文哪些地方可 以感受到“时间匆匆，一去不复返”
呢？在文中勾画出你认为写得优美的语句，读一读，说说自
己的体会。

生：我觉得这句写得很美：“燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”作
者用这些句子写出了燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再 开，
描写出了一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，
给人留下了深刻的印象。

生：我读了这句话不仅感到很美，而且觉得作者写燕子去
了会再来，杨柳枯了会再 青，桃花谢了会再开，是为了与时
间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，
觉 得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。

师：体会得好。的确如此，借美好的事物来抒发内心的情
感，是朱自清先生散文的一大特点。

师：请同学们再读读书，看看还有你认为写得优美的语句
吗？
生：我认为这一句也写得美：“过去的日子如轻烟，被微
风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句 用了比喻的句式，
把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形
象，我们好像看到 了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而
瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了。

生：我读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。

生：我还体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物
更形象，有动感。

师：对，我们读书就要这样去用心体会，感悟到比喻句的
表达效果，非常好！
< br>生：老师，我还觉得这句话也写得很美：“天黑时，我躺

在床上，他便伶伶俐俐地 从我身上跨过，从我脚边飞去了。”
作者用了拟人的手法给时间以人的灵性、动作的快速。读后
时间之快、不可挽留的感觉非常深刻。

师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用
得最好？

生： “伶伶俐俐”“跨”和“飞”这几个词语用得好。本来
时间的流过是看不见的，而在朱自清先生的笔下， 时间如天
真的孩子，既可爱又顽皮。

生：我发现，用拟人的方法，会使文章生动鲜活，富有感
染力，能打动读者。
< br>师：对，作者正是运用了设问、比喻、拟人、排比等手法，
使语言优美，生动形象，唤起我们的联 想和想象，使我们受
到感染，与作者的感情产生共鸣，一种对时间的来去匆匆感
到惋惜的情感油 然而生。时光宝贵，珍惜时光，有所作为，
切莫万事成蹉跎。请同学们细细品读自己勾画的句子，并抄< br>写下来。
教学案例

片段：

品读重点句段，领悟课文主旨

师：当“我”忍不住把心中的种种疑问提出来以后，种树
人有什么表现？

生：他先笑着说，然后又语重心长地说。

师：好！请在“笑”“语重心长”这两 个词下面打上着重
号。他笑着说的什么话？语重心长说的什么话？请同学们一
起读读种树人说的 话。

师：联系上下文想一想，作者为什么有这种情感变化呢？

生 ：我觉得种树人先“笑了”，是因为他觉得我提的问题
很幼稚。后来变得“语重心长”，是因为他觉得他 这样种树
有深刻的道理。

师：理解得好。让我们有感情地朗读这两句话，注意体会
种树人的心情。

（生齐读种树人说的两段话。）

师：听了种树人的话，作者受到了什么启示呢？用课文中
的语句说一说。

生：“不只是树，人也是一样，……努力生长。”

生：人在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻
炼出一颗独立自主的心。

生：在不确定中生活，能深化对环境的感受与对情感的体
验，能学会把很少的养分转化为巨大的 能量。

师：谁能用自己的话说说作者受到的启示以及你的感受？

生：我觉得作者受到的启示是，人和树一样，都要学会在
不确定中生活。从种树人的话中，我们可以知道 树木遇到的
不确定主要是老天不会按时下雨，还可能遇到狂风暴雨。我
们人也会遇到很多不确定 ，比如，生病了，下岗了，或者遇
到其他灾难。

师：是啊，人和树一样，常常是在“不确定中”生活。

生：作者 受到的启示还有：在不确定中生活的人，能比较
经得起生活的考验。比如，我爸爸已经换了三次工作，他 告
诉我，这一辈子再换什么工作，他都能很快适应了。我觉得
这就是在不确定中生活，让我爸爸 经受住生活的考验。

师：所以我们要像你爸爸一样，勇敢地面对生活中的“不
确 定”。作者受到的启发还有什么呢？大家再深入地想想。

生：我觉得作者还感受到了有一 颗“独立自主的心”非常
重要。就像种树人说的，树木要能在不确定中学会把很少的
养分转化为 巨大的能量，才能长成百年大树。人也一样，如
果长期依赖自己的爸爸妈妈，像温室里的花朵一样，长大 了
就很难有出息。

师：联系课文，你体会到了独立自主的重要。

师：同学们，联系生活实际想想，我们的生活中可能有哪
些不确定因素？面对这些不确定，我们 应该怎样锻炼自己
“独立自主的心”？请大家把自己的体会和感受写下来。

（生写话。）