文言文两则 教学设计
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《文言文两则》教学设计
教学内容分析
《文言文两则》是
小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，
是学生步入六年级的第一课。选编文言文的目的是让学生
初步感知文
言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基
础。课文共包括
《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。
《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围
棋
的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不
同，最后写这两个人学习
结果不同，并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
课文文
辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。
《两小儿辩日》讲的是古时候两个小孩凭自己
的直觉：一个认为
太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争执
不下。就
连象孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事渗透了要
勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学
无止境，再博学的人也
会有所不知，应实事求是的道理。
教学目标：
1．会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内
容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
学情分析
本课是一篇文言文
。作为六年级的学生，已经初步接触了一些简
单的文言文，所以对文言文他们不会感到陌生，但文言文与
现代白话
文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗
读，是首先遇到的
困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重
点。从理解课文
方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理
解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。
教学重点:
有感情的朗读课文并背诵。
教学难点:
理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
关于教学策略选择的阐述：
文言文是我国历
史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结
晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学
弈》是一
篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;
诵若吟诗，品若
章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合
小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽
量体现以下理念：
一、体现“以读为本”的理念，本节课让“读”始终贯穿着整
个教学过程。
在读中感受文言文的韵味；在读中感悟文中所蕴涵的深
刻道理；在读中获得思想启迪；在读中提高学习文
言文的能力。以读
为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。
二、把学习文言文的
方法交给学生，让学生自主探究、感悟，
教师适当点拨扶助，必要时精当讲解。不但读懂内容，更了解获
取信
息的过程。
三、始终引领学生自主合作探究、对话交流。让学生在轻松愉
悦的氛
围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深，从而喜爱文
言文。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
第一课时
教学过程：
一
、引读导语,明确重点
1.谈话。
2引读“单元导语”，明确单元训练重点。
3．提示学期学习重点。
【设计意图：
本册教材的编排单元主题明确，所选内容均围绕主题。而本课
是第一单元的第一课，在学习本课之前对单
元导读进行解析可以带领学生纵观一
个单元，明了自己在本单元的主要学习目标，有的放矢地面对具体的
学习。】
二、谈话导入,揭示课题
1．谈话，板书课题 ：文言文两则。
2．播放微课，引导学生了解什么是文言文以及学习文言文的方
法。
【设计意图：“
当所有的教育学、心理学归结于一句话的时候，就是要知道
学生已经知道了什么。”由于学生对于文言文
已有了一定的认识，因此，在开始
上新课之前，通过微课的形式唤起学生对学习文言文方法的回忆，是一
个让学生
学着思考的过程，是一个让学生主动进入的过程，是一种节约、有效的过程，这
种方式
会直接给学生接下来的学习带来一定的帮助。】
3．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能
讲讲它的
意思。“专心致志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文─
─《学弈》。（板
书：学弈）
4．介绍孟子，了解孟子的有关名言。
【设计意图： “成语导入”激发学生追
本溯源的学习兴趣。“介绍孟子”
是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学
生感到孟
子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们
很近，
他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。】
5．理解题目，提出质疑
（1）弈：下棋 学弈：学下棋
（2）就题目提出问题
（预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎
样？）
【设计意图： “学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善<
br>于提问的能力。带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言
文语言简洁的特点
。】
三、初读课文,寻找节奏
1．课件出示自读要求。自读课文，读准字音，读通句子。个
别
难读的句子要反复读。（读全文时读题目）
2．学生读书，教师巡视指导。
3．播放课文朗读。课件出示标画了停顿的课文原文。（课件随即
出示文言文与音乐）
4．指导朗读文言文的技艺与方法
朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢
，注
意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们
也试试，看看读得出滋
味吗？
（1）师配乐范读文言文。
（2）学生练读。
（3）指名朗读。
5．重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？”要读出反问的
语气，对于这句的回答“非然也”，
要读出肯定的语气。朗读时读出
不同句式的语气。
（1）师示范朗读。
（2）集体读。
（3）指名个别读。
【设计意图：小学生初步接触文言文，树立朗
读第一位的观念，采用自由朗
读，播放朗读音频、师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，
使学
生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读。】
四、再读课文,疏通文意
（一）解词
1．谈
话。读通是学习课文的基础，解词是学习课文的关键，解
词需要注意文章后的注释，认真对照阅读。
2．提供范例：（课件出示范例）
奕秋，通国之善奕者也。
人名 全国 擅长
3．提出学习要求：请同学们按照老师的要求，凡是屏幕上有线
段的地方，请把它的注释标注到
课文中去。
4．交流对词语的理解。
（二）释文
1．出示范例：扫除了字词障碍
我们进行下一个环节释文，要流利地说好每句话，就必须先理后
连。课件出示例句。
理顺序 连词语
奕秋，通国之善奕者也。
人名 全国 擅长
连起来说就是：奕秋，是全国擅长下棋的人。
2．提出学习要求，引导学生用整理顺序，连接词语的方式说出
后面四句话的意思。
3．引导学生用自己的话说说全文的意思。
【设计意图：运用对照注释、联系上下文及回顾已
有知识的积累的方法逐词
逐句理解课文的意思，降低了学习难度。学生在读中能发现文言文的韵律，在读
中能理解故事的内容，在读中能受到启迪。学生会产生学习文言文的兴趣，理解
能力也会在一个
个环节中不断提高。培养学生自主合作的学习精神，真正让学生
成为课堂的主人，又教给学习语文的方法
。】
【
设计意图：文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐
字逐
句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近
文言文的语言内核。
】
五、感悟形象,学以致用
1．谈话：刚才
同学们通过多种形式把课文读通读顺了，那么在
读的过程中，你们发现文中有几个人物？嗯，你发现了有
三个人物，
说明你不仅读懂了课文的大意，而且知晓了文言文中的人物。你能告
诉大家，是哪几
个人呢？（根据学生回答板书奕秋、一人、一人）
2．引导了解三个人之间是什么关系？
3．了解奕秋这个人物的特点，根据学生回答板书（善奕）
4．引导学生用“---，---者也”的句式概括其一人与一人的特点。
5．学以致用，引导学生运用今天所学的“---，---者也”文言句
式练习说话。
【设计意图：围绕“者也”二字展开，把阅读、思考、评价、说话集中在句
式的理解与运用上，让学生
整体、层次分明的进行说话训练能激起学生说话的欲
望。激发兴趣，体验文言文的魅力所在。回家完成的
任务使学生有学好下文学好
的愿望。文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐字逐句
解
释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近文言文的
语言内核。】
六、升华感悟,思绪绵延
1．播放微课，明确文中包含的道理。
2．说话练习：有学奕想到的：联系生活实际说说态度的重要性。
（小组合作后交流发言。）
【
设计意图：在漫谈进行高效的师生互动交流，启发他们从不同的角度，
不同的层面去
体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，
体现对“情感、态度和价值观”这一目
标的落实，促使学生联系生活设计，感悟
寓意，在准确摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进
文本，又由文本
回到现实，在阅读教学中走要一个来回。】
3．引导学生自创有关态度的警示语。
【
设计意图：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了态度对
于我们的重要性，一节课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个写话环节
，
意在锻炼学生书面表达能力。
】
六、课外拓展,自主阅读
课件出示古文中的经典名句，学生自读自悟。
【
设计意图：推荐几句古文中的经典名
句，在加大课外阅读的基础上，让
学生更深的感受文言文的独特魅力。
】
七、作业设计.
第1题为必做题，根据自己的实际情况选作2、3题。
1．完成当堂训练题。
2．小组合作根据课文内容编写故事。
3．课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
【设计意图：作业的弹性设计，融语文课
程中的“积累”和“实践”等多种
目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中
再次受益。】
板书设计
学 弈
奕秋（善奕）
其一人：专心致志 对比
一人：三心二意
学习态度不同
学习结果不一样