战斗正未有穷期-物必先腐而后虫生

在牛肚子里旅行
在牛肚子里旅行
【篇一】
设计说明
课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，
在牛肚子里“ 旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。文章篇幅较
长，因此提问“谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛 肚子里旅行？”让
学生对文章内容有整体把握。然后通过各种形式地读，再理解红头的
旅行过程 ，了解牛吃东西的特点，以及青头对红头的帮助和鼓励，体
会文章情感。
学前准备 1.查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。（学生）
2.预习生字、词语，制作生字词语卡片。（学生）
3.制作多媒体课件，课文朗读录音。（教师）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识15个生字，会写13个生字。能正确读写词语。
2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。
学习重点 认识生字，理解读写词语。
学前准备

1

1.制作教学课件，课文朗读录音。（教师）
2.了解牛吃食的特点，预习课文。（学生）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、揭题质疑，导入新课（用时：5分钟）
1.板书：旅行，组织交流。
2.板书：旅游。
3.把课题补充完整。
4.引导学生质疑：读了课题，你有什么问题想问吗？
1.说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。
2.区别“旅行”和“旅游”的意思。
3.齐读课题。
4.学生质疑问题预设：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里
旅行？
1.谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？
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二、初读课文，随文识字（用时：13分钟）
1.老师巡视，指导学生自由读课文。并给自然段标序号。
2.指导学生学习新字、新词。教师重点指导。
1.学生熟读课文，画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。
2.给带点字选择正确读音。

2

捉迷藏(cánɡzànɡ)答应（dádā）几乎（jǐjī）
3.比一比，组词。
怜（）管（）冷（）官（）
三、再读课文，整体感知（用时：17分钟）
1.指导学生再读课文，思考：
(1)谁在牛肚子里旅行？
(2)红头为什么会到牛肚子里旅行？
2.引导学生整体把握课文内容。
1.自读课文，读通、读顺，并思考：读了课文后知道了什么。
2.全班交流思考题。
4.红头是怎样在牛肚子里旅行的？
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___________________________
5.牛吃食有什么特点？
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四、课堂小结（用时：5分钟）
1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。
1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。
2.学生分角色朗读课文。
6.读拼音，写词语。

3

lǚxínɡ jiùｍìnɡ ｋělián liúlèi ɡānɡcái
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ）
教学反思
从课题入手，并结合生动直观的课件，把学生的全部注意力集中
到课堂上来。他们学习的积 极性有所提高，教师据题质疑，激发了学
生探究答案的愿望，从而很自然地使学生走近文本，走进文本， 拉近
了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣。
第二课时
学习目标 1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生
语言概括能力。
2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。
3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
学习重点 理解红头在牛肚子里旅行的过程。
学前准备 制作课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、回顾交流，导入新课（用时：7分钟）
1.复习生字词。
2.红头是怎样在牛肚子里旅行的？
3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表
现？
1.学生读生字、词。

4

2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。
7.认读下列词语。
蟋蟀答应可怜拼命
疼痛细嚼慢咽笑眯眯
8.红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？
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二、深入研读，了解课文（用时：20分钟）
1.出示文段，引导学生用上“先——再——接着 ——最后——”
连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
2.组织交流，学习“反刍”。
3.组织交流，引读课文。
4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。
1.自由读课文第5~17自然段，思考：红头是怎样在牛肚子旅行
的？从文中划出红头所在地点的语句 。
2.再次快读该语段，思考：牛吃东西时有什么特别的表现？
3.结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？
4.分角色朗读课文。
9.说说红头的旅行路线是怎样的？
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三、再读课文，升华情感（用时：8分钟）

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1.找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3.分角色有感情地朗读课文。
1.学生在文中画出有关语句。
2.交流感悟。
10.青头是怎样帮助红头的？从中你有什么感悟？
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四、总结想象，拓展延伸（用时：5分钟）
1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？
2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗？ 学生交流红头从牛肚子
出来后，对青头说的话。 11.红头从牛肚子出来以后，会对青头说些
什么呢？
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板书设计
教学反思 教学本课时，我以不同的朗读方式，让学生从读中了
解红头的旅行过程，体会青头对红头的鼓励，并让学 生在文中找出红
头在牛肚子里旅行时所在地点的语句，培养了学生的理解和概括能力。
不足之处 ：对课堂的时间没有把握好，在教学的最后阶段，没有回归
整体，没有让学生再次感知全文，使这节课在 匆忙之中步入尾声。
《在牛肚子里旅行》教学片段

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◆感受红头在牛肚子里的危险遭遇，体会青头对红头的帮助和鼓
励（教学重点）
师：可怜 的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴
里去了。它会经过哪些地方？又会经历哪些危险呢 ？它的心情又怎样？
（教师出示相关课件）
（生看课件以后，再默读课文，在文中找出相关语句）
生1：红头被大黄牛吃到嘴里去了，它会被牛吞进了肚子里。
生2：红头会被牛嚼碎。
生3：红头会被牛的胃液消化掉。
生4：红头很着急，它大声呼喊“救命”，它也很悲哀，以为自
己马上就要死掉了。
师：面对红头的危险遭遇，青头怎样帮助和鼓励它的呢？
生1：青头提醒红头，让它躲过牛的牙齿，并安慰它，说牛在吃
草时从来不会仔细嚼。
生2：青头隔着牛肚皮和红头说话，让红头不要怕，还告诉它出
来的方法。
师：牛吃草有什么特点呢？牛胃有什么功能呢？
生：牛吃草时从来不会仔细嚼，牛肚子里有四个胃 ，前三个胃是
贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。当牛休息的时候，就把把
刚才吞进去的 草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
师：青头把牛胃的功能和牛吃草的特点告诉红头有什么用呢？
生1：是让红头有信心，要勇敢一些。

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生2：是让红头找到机会，一定要出来。
师：说得很好，所以红头真的很勇敢，它努力地不让自己 失去知
觉。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到牛嘴里。最后在青
头的帮助下，红头终 于出来了。
师：红头在牛肚子里的遭遇是有惊无险，青头对红头的帮助也十
分感人，现在请同学们分角色朗读。
赏析：老师在引导学生感受红头在牛肚子里的危险遭遇时，通过
课件展示和文本内容相结合 的方法，让学生体会红头的心情，从而感
受红头的危险。又从青头的话语中体会青头对红头的帮助、安慰 与鼓
励。在教师的逐步引导之下，学生对文本有了自己的感悟，有了自己
的体验，也有了自己的 思考。
【篇二】
课文内容分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的 科学童话，将科学知识与童话
完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给
它出主意，帮助它从牛肚子里逃 脱出来。
蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄
牛卷到嘴里—— 进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴
里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍 的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都
是大家熟悉 的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写

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大家熟 悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平
常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有 了悬念——蟋蟀后来怎样
了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有4个胃、会反刍的科
学 知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地
描绘了人物的心情变化，使得整个故事 跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生
理 解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
学情分析
本课是童 话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火
柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学 生对童话这一体裁
已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不
一定很清 晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想
象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的 知识，又能感受到童话
的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的
路线 图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读
出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边 演，感受童话中丰富的想象，
为单元习作编写童话奠定基础。
教学目标
1 .认识“咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，
会写“旅、咱”等13个字，会写“旅 行、要好”等19个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相
应的语气。

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3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词
语，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相
应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词
句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学流程
第一课时
一、分享旅行经历，字理识记“旅”
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.过渡：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行有点儿特
殊，它在牛肚子里旅行，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是
一场怎样的旅行？学生口 头填空：一场（ ）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文
2.检查字音
第一组：易读错字音
咱们 拼命

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第二组：多音字
答应 回答 答案 应该 应有尽有 几乎 几个 茶
几 一骨碌
花骨朵 骨头 风骨 骨气
3.难读句子
牛在这时候不会仔细嚼，它会把你和草一起吞到肚子里去——
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，
然后细嚼慢咽。
4.说说故事大意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时，不小心被牛吃进牛肚
子里， 再讲青头在危急关头运用智慧，给红头鼓励，帮助它从牛肚子
里逃脱了出来。最后他们高兴地重聚一起。
三、再读课文，理清路线图
四、再读课文，了解“反刍”
1.过渡： 红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃
脱呢？默读课文7—18自然段，用波浪线划出相 关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机出示：
躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞
到肚子里去……
（1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（2）随文识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“口”字）
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

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4.根据学生回答，教师相机出示：
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第
四个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
6.根据学生回答，教师相机出示：
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，
然后细嚼慢咽……
（1）引导学生在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）
（2）学生说一说其他带“口”的字。
7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：反刍(chú)俗 称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间
以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在 哺乳
纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为
反刍动物。
8.小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识
巧妙地通过红头旅行里的故事告诉了我 们。
五、指导书写
1.出示左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引 导学生观察：“怜”第4笔撇穿插到竖心旁点的下面；“救”
反文旁的撇穿插到点的下面；“拼”的第二 横穿插到提手旁提的下面；
“流”的第8笔撇穿插到三点水下面。
3.学生规范书写，教师巡视指导。

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第二课时
教学过程
一、复习导入，回顾精彩情节
同学们，上节课，我们一起学 习了《在牛肚子里旅行》这个有趣
的童话故事，知道了红头在牛肚子里的旅行路线，还知道了牛反刍的< br>科学知识。
谁能借助路线图，把故事简洁地说一说呢？
红头在进行惊险旅行 的时候，青头一直在帮助他、陪伴着他，和
他一起度过了难关。这节课我们要一起来体会一下红头和青头 之间的
深厚情谊。
二、体会心情，分角色朗读
聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象
1.教师播放课文录音7—18自然段，并布置学习任务 ，请学生一
边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读红头和青头的对话，并引导学生思考，
圈画：红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）学生交流红头的心情变化，教师相机出示句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起
来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀！救命呀！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

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“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
（3）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生
有感情朗读。
（4）学生交流青头的心情变化，教师相机出示句子：
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你
会出来的。我听说牛肚子里 一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四个胃才是管消化的！”
（5）引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生
有感情朗读。
（6）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的
朋友啊！
三、抓关键词，体会深厚友情
1．默读课文，提取信息，体会友情深厚
出示：默读 课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的
朋友？边读边用横画出有关句子，至少找到三处来说 明。
2.边读边找，交流汇报。
（1）汇报找到的句子。
（2）寻找依据，方法指导
例：
青头大吃一惊，他一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一

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扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声
喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候 不会仔细嚼的，他会把你和草一起
吞到肚子里去……
预设
师：你为什么找到这句？
生1：我从青头“蹦一骨碌爬起 大声喊”感受到青头内心焦急
万分，担忧朋友而顾不上自己的安危。
生2：他不仅不顾自 己安危，还机智地告诉红头应该怎样应对危
险。只有好的朋友才会那么关心你的安危。
师：通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友
情很深厚，你们很会思考！
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读
4.运用学法小组内汇报交流。
5.引读巩固，体悟深情厚谊
当红头被大黄牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头——
当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头——
当红头感到悲哀绝望的时候，青头——
当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动，青头——
当红头脱险的时候，青头——
6.小结：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
7.红头终于脱险，你认为红头能脱险的原因是什么？
青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。

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红头的忍耐不放弃。
8.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会 忍耐和不放弃。
当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
四、借助路线图，趣讲故事
这个故事科学童话故事里的角色语言、动作生动形象，如果两人
合作，边讲边演，别人一定也能懂得其中的科学道理。
1.同桌合作演练
要求：
（1）借助路线图，把故事讲完整。
（2）抓住人物的动作、心情、神态的词，把故事讲有趣。
（3）能把科学知识讲清楚
2.同桌互讲互评——推荐展示——同学间互评
五、推荐阅读，向课外拓展延伸
１．回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
２.推荐《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》
六、板书


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