慰问短信-淫

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“科研目标”驱动下教学设计活页

课 题 29、在牛肚子里旅行 课型 讲读课
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏， 其中一只不
幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告
诉学 生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文 章大意会有一定的困难，因此通
过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的抓手。再 者本文
教材分
析
的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有 声有色，清
楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无须作过多地讲解。
同 时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象
和表达的机会。因此，可设 计一定的练习题引导学生想象交流。另外，青头身上
表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险 时刻不慌张，用知识解救朋
友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但
有个别学 生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引
导下，能抓住文中重点词句品读， 进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
学情分
析
但本文主旨内涵丰富，即对朋 友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战
胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设 计了多种有效问题引导学
生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生
表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思
想。
word

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本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很 陌生的，不过学生在课前
搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且课文也用了生动、
浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。

本课的教学重点是根据提示概括 课文和小节的主要内容。由于学生抽象思维
能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在 具体感知后进行抽
象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。

1、在阅读中独立 认识6个生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢
咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
教学目
标

3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临 危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，
用知识战胜困难。

教
科
研
目
标
驱
动
单
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意的主要内
学
容，是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能
问
力的一个综合训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能
题
力的方法尤为重要。
科
研
标
教
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学
2、句式提示法，简练地概括节意。
措
3、词语提示法，把握段意。


继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝试概括课
目
文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。

word

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施
教学重
点
教学难
点
课前准
备
教
学
环
节

一、
猜谜
语导
入，
揭示
课
题。

运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意思。
了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学 了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感
性的认识

教 学 过 程
教 师 活 动 学生活动

以猜谜语形式导入
课文，可以立刻吸引学 生
的注意力。在此基础上，
教学生字“蟋、蟀”。











设计意图
1、出示谜语：

生读谜语并回答。
身穿褐色衣，头顶
长触角，草丛堆里
把歌唱，小孩用它
来斗仗。

2、出示蟋蟀图





指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重点
指导“蟀”的字形。





片，学习“蟋、蟀”

生字，重点指导
“蟀”的字形。
过渡：今天我
们要认识两位蟋蟀
朋友，一位叫“青
头”，一位叫“红









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二、
初读
课
文，
感知
课文
内
容。
头”。有一天，其中
一只叫红头的蟋蟀
跑到牛肚子里旅行
了。这是怎么回事
呢？

3、板书课题：
29 在牛肚子里旅
游




齐读课题。











呼应教学措施（1）
本课篇幅较长， 且以
对话为主，学生概括文章
大意会有一定的困难，因
此提供问题“红头怎么会
到牛肚子里旅行？结果
怎么样？”让学生有思考
和表达的抓手，既降低了
概括大意的 难度，又培养
了学生带着问题读课文
的习惯。














1、指名分节读
课文，要求：读准
字音，读通句子。
思考：红头怎
么会到牛肚子里旅
1、读课文。

2、
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？
结果怎么样？
3、交流。


行？结果怎么样？






















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.
三、
深入
学
习，
理解
内
容。


㈠学习1~7节




1、通过朗读，



















呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导学
生用简练的语言概括红
头进入 牛肚子的原因，感
受红头的猝不及防，为后
面的朗读和想象说话作
情感铺垫。










大家都知道了红头
进入牛肚子的原
因，课文哪一小节
告诉我们的？（第
7节）

2、轻声读读第
7小节，根据提示
简练地说说红头进
．． ．
入牛肚子的原因。


“
1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被
。




师生合作读。

































word
3、指名交流。

4、引读。

（引导学生从
“做梦也 没有想
到、突然、没有来
得及”等词中体会
红头的猝不及防。）



㈡学习8~18节

.




































word
1、感受红头在
牛肚子里的危险遭
遇。
（1）可怜的红
头还没来得 及跳开
就和草一起进入了
牛的嘴巴里，他会
经过哪些地方，又
会遇到哪些危险
呢？
（2）媒体出示
句子，教师板书所
经地点。
（3）请连起来
说一说红头旅行的
路线。
（4）辨析“旅
行”和“旅游”的
词义。
1、默读8~18节，用“———”划出
描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方？
4、指名交流：红头经过了哪些地方？




出示图片并板书红
头所经地点，既让学生直
观地了解 红头在牛肚子
里的旅程，对牛胃的结构
具有初步的感性认识。





呼应措施（3）
训练学生抓住关键词语
对红头的旅行路线进行
概括，降低概括的难度。














指名交流。












1、轻声读。
2、指名交流。

.




































word

2、体会青头对
红头的关爱及运用
知识解决困难的机
智。



1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。





































⑴出示9、11、


13、15、17小节，

学生轻声朗读，说
说从青头身上，你
感受到了什么？
⑵指名交流。













▲体会青头对

红头的关爱。
①引导学生从
关键词感受青头的
着急与对红头的关
爱。








1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
②指导朗读。

.




































word





▲了解青头拥
有丰富的知识并懂
得运用知识
①青头正因为
拥有丰富 的知识才
救出了自己的朋
友，默读11、13、
15小节，请你选择
一节用下 面的句子
说说看！
②适时简要介
绍“反刍现象”。

。（什
么）



呼应教学措施（2）
同学默读11、13、
15小节，选择一节用“青
头告诉红









头 。（什
么）”的句子，谈谈青头
知道哪些科学知识，既训
练了学生提炼文本信息
的能力，又培养了学生概
括节意的能力，同时又让
学生感受到青头知识的
丰富。关于 “反刍”，教
师点到为止，不必作具体
介绍。






















指名进行想象说话


3、教师引读重

点语句，并小结。

当红头被大黄
牛吃到嘴里时，青
头大声喊……；红

.



头 和草一起进了牛
肚子，青头又隔着
牛肚皮对红头
说……；红头感到
非常悲哀， 青头鼓
励道……
。















一、比一比，再组词。
蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）
悉（ ）摔（ ）赠（ ） 爵（ ）
二、根据要求改写句子，注意标点符号
的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用
呢？”红头悲哀地说。










让学生想象“红头在心中还会对青头说什
么？”可让学生以红头的
口气说出对文本内容的
领悟，明确、 深化了文本
主旨。











㈢学习19~20节，

总结全文，理解主
旨。
1、想象说话：红头
看见自己的朋友，
高兴 得流下了眼
泪，他激动地只说
了三个字；谢谢你！
他在心中还会对青
头说什么 呢？

2、总结：在青头的
帮助和鼓励下，红
⑴提示语在前：
⑵提示语在中：

三、完成词句活动室的第二题，从11、
word

.
头惊险地完成了在
牛肚子里的旅行，
这是多么值得庆幸
啊！正是青头的临
危不 惧，对朋友真
诚的关心，以及灵
活应用了所学知识
解救了自己的朋
友！



3、布置作业。






13、15节中选一节，写出它的主要意
思。















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单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善

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