在牛肚子里旅行教案及反思
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在牛肚子里旅行 教案
教学目标：
教学目标：
1.学习本课生字新词，积累词汇。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文
内容，了解青头为救红头所做出的努力，
了解牛的吃食特点。
3.体会青头临危不惧，解救红
头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，
团结互助。
教学重点、难点：
1.了解青头为救红头所做出的努力。
2.体会青头与红头间真挚的友情。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，课题质疑
1.同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩
子们可能会回答：“我去
过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生
说到兴起时，
老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为
了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）
2.学
习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引
导：“你有什么好办法
记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜
语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮
助学生记忆。
3.质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完
整课
题。读一读后质疑：读完题目后，你想知道什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，
它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内
容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么
会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在
课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良
好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问
题，
培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2.自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3.指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，
虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要
老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还
没有来得及跳开，就和草一
起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必
要时老师可以
范读。）
4.课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领
读等多种形式检查
学生对生字的自学情况。）
5.整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；
A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B.你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C.完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（
）。在青头的
帮助下，红头（ ）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年
级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要
内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设
计时，我特别注重层次性。在
感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求
，最后由老师引
路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一
，
突破了第一课时的难点。）
三、学习生字
1.出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2.学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。
3.学生练写。（学生的书写工具
已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写
字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业
1.练习写生字，巩固记忆。
2.朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。
第二课时
一、复习导入
1.指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？
“先……再……接着……最后……”
2.导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺利回来，离不开谁的帮助和鼓励？（青头）
二、再读课文，了解青头对红头的帮助和鼓励
1.学生默读课文5—17自然段。
2.找出描写青头帮助、鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
（1）指名反馈找句子。
（2）练习说话：
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头……
当红头被吞进牛肚子里时，青头……
当红头感到悲哀沮丧时，青头……
当红头重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头……
当红头流着泪感谢它时，青头……
（3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3.学生分角色有感情地齐读全文。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流的基础上继
续引导学生，“红
头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你
应该怎样对待自己的朋友？”让
学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对
他来说很重要。从而突破本课教学难点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名
学生读文中
相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍（chú）现象。提示有兴趣的同学可以课下查资料
进行深入地了解。
五、作业
1.自主积累语句。
2.把这个故事讲给家长听。
（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。）
课后反思
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小
蟋蟀玩捉迷
藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅
行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃
食时具有反刍现象。 <
br>本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵
活运用知识救出朋友。而
情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激
起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化
中受到文本人文思想的熏陶。
语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。
因此，
在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，
在交流
过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既
尊重了学生个性化的朗读体验，
又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基
础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。