什么补水效果好-动物的感人故事

在牛肚子里旅行教学说
课
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“科研
课题
目标”驱动下教学设计活页

29、在牛肚子里旅行 课型 讲读课
教材分
析

学情分
析

本文是一篇 有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷
藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行” 了一
次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有
四个胃`，吃食时具有反刍 现象。

本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定
的困难，因此通过 提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生
有思考和表达的抓手。再者本文的情节生动有趣，语言活泼 ，将
一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生
一学就懂。因此，文章渗透 的科学知识，教师无须作过多地讲
解。同时，本课内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学
生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可设计一定的练习题
引导学生想象交流。另外，青头身上表 现出的临危不惧，对朋友
充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情
感和品 质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。

本班学生基本能正确、流利地朗读课文， 少有添字、漏字、
唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻
炼。另外，大 部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品
读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文 主旨内
涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识
战胜困难。因此学生的领 会难以全面、深刻，教学时，设计了多
种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学< br>生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学
生在边读边想的过程潜移默化地内 化文本的人文思想。

本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的，
不过 学生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性
的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对 此作了介绍，大部
分学生能初步了解。

本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的 主要内容。由
于学生抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物
上，不善于在具体 感知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这
个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势利导，利用儿童 思维
的具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感性支柱。

教学目
标

1、在阅读中独立认识6个生字，能运 用合适的方法理解“贮
藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。

2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意
思。

3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功
能。

4、在 阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得
在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。

在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全
教
文、段意的主要内容，是语 文教学的一项重要内容，它是对学生
学

阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综 合训练。而中年级
问
学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为
科

题

重要。

研

目

标

驱

动

单

科继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进
研

一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概
目括能力。

标

教1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。

学

2、句式提示法，简练地概括节意。

措3、词语提示法，把握段意。

施

运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主
教学重
要意思。

点

教学难
点

课前准
备

教学

环节

一、
了解牛胃的特殊构造及功能。

1、老师：相应的课件。

2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片 ，对
牛胃形成直观、感性的认识

教学过程

教师活动

1、出示
学生活动

生读谜语并回答。

指名朗读。学习“蟋、蟀”生
字，重点指导“蟀”的字形。

齐读课题。

1、读课文。

2、思考：红头怎么会到牛肚
设计意图

以猜谜语形式
导入课文，可 以立
刻吸引学生的注意
力。在此基础上，
教学生字“蟋、
猜谜谜语：身穿褐< br>语导色衣，头顶长
入，触角，草丛堆
揭示里把歌唱，小

课孩用它来斗子里旅行？结果怎么样？

3、交流。

“

1、自由朗读。

2、指名交流：红头和草一起
被

。

师生合作读。

1、默读8~18节，用“———
”划出描写红头的句子。

2、交流句子。

3、读句子，圈出红头经过的
地方？

4、指名交流：红头经过了哪
些地方？

指名交流。

1、轻声读。

2、指名交流。

1、谈感受。

2、个别朗读。

3、随机理解词语。

1、读相关小节。

2、指名交流：青头告诉红头

。（什么）

蟀”。

呼应教学措施
（1）

本课篇幅较
长，且以对话为
主，学生 概括文章
大意会有一定的困
难，因此提供问题
“红头怎么会到牛
肚子里旅行？ 结果
怎么样？”让学生
有思考和表达的抓
手，既降低了概括
大意的难度，又培
养了学生带着问题
读课文的习惯。

呼应教学措施
（2）

1～7节教学重在引
导学生用简练的语
言概括红头进入牛
肚子的原因，感受< br>红头的猝不及防，
为后面的朗读和想
象说话作情感铺
垫。

出 示图片并板
书红头所经地点，
既让学生直观地了
解红头在牛肚子里
的旅程，对 牛胃的
题。

仗。

二、2、出示
初读蟋蟀图片，学
课习“蟋、蟀”
文，生字，重点指
感知导“蟀”的字
课文形。

内过渡：今
容。

天我们要认识
三、两位蟋蟀朋
深入友，一 位叫
学“青头”，一
习，位叫“红
理解头”。有一
内天，其中一只
容 。

叫红头的蟋蟀
跑到牛肚子里
旅行了。这是
怎么回事呢？

3、板书
课题：29在牛
肚子里旅游

1、指名
分节读课文，
要求：读准字
音，读通句
子。

思考：红

指名进行想象说话

。

一、
比一比，再组词。

蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）

悉（）摔（）赠（）爵（）

二、根据要求改写句子，注意
标点符号的正确使用。

“可是，你说这些对我有

头怎么会到牛
肚子里旅行？
结果怎么样？

㈠学习1~7节

1、通过
朗读，大家都
知道了红头进
入牛肚子的原
因，课文哪一小节告诉我们
的？（第7
节）

2、轻声
读读第7小
节 ，根据提示
．．．
简练地说说红
头进入牛肚子
的原因。

3、指名
交流。

4、引
读。

（引导学
生从“做梦也
没有想到、突
然、没有来得
及”等词中体
会红头的猝不
及防。）


什么用呢？”红头悲哀地说。

⑴提示语在前：

⑵提示语在中：

三、完成词句活动室的第二题，从11、13、15节中选一
节，写出它的主要意思。

结构具有初步的感
性认识。

呼应措施
（3）

训 练学生抓住关键
词语对红头的旅行
路线进行概括，降
低概括的难度。

呼应教学措施
（2）

同学默读11、
13、15小节，选择
一节用“青头告诉
红头。（什么）”
的句子，谈谈青头
知道哪些科学知
识， 既训练了学生
提炼文本信息的能
力，又培养了学生
概括节意的能力，
同时又让 学生感受
到青头知识的丰
富。关于“反
刍”，教师点到为
止，不必作具体介< br>绍。

让学生想象
“红头在心中还会
对青头说什么？”
可让学 生以红头的

㈡学习8~18
节

1、感受
红头在牛肚子
里的危险遭
遇。

（1）可
怜的红头还没
来得及跳开就
和草一起进入
了牛的嘴巴
里，他会经过
哪 些地方，又
会遇到哪些危
险呢？

（2）媒
体出示句子，
教师板书所经
地点。

（3）请
连起来说一说
红头旅行的路
线。

（4）辨
析“旅行”和
“旅游”的词
义。

2、体会

口气说出对文本内
容的领悟，明确、
深化了文本主旨。

青头对红头的
关爱及运用知
识解决困难的
机智。

⑴出示< br>9、11、13、
15、17小节，
学生轻声朗
读，说说从青
头身上， 你感
受到了什么？

⑵指名交
流。

▲体会青
头对红头的关
爱。

①引导学
生从关键词感
受青头的着急
与对红头的关
爱。

②指导朗
读。

▲了解青
头拥有丰富的
知识并懂得运
用知识

①青头正

因为拥有丰富
的知识才救出
了 自己的朋
友，默读11、
13、15小节，
请你选择一节
用下面的句子
说说看！

②适时简
要介绍“反刍
现象”。

3、教师
引读重点语
句，并小结。

当红头被
大黄牛吃到嘴
里时，青头大
声喊……；红
头和草一起进
了牛肚子，青
头又隔着牛肚
皮对红头
说……；红头
感到非常悲
哀，青头鼓励
道……

㈢学习19~20
节，总结全

文，理解主
旨。

1、想象说
话：红头看见
自己的朋友，< br>高兴得流下了
眼泪，他激动
地只说了三个
字；谢谢你！
他在心中还会< br>对青头说什么
呢？

2、总结：在
青头的帮助和
鼓励下，红头
惊险地完成了
在牛肚子里的
旅行，这是多
么值得庆幸
啊！正是青头< br>的临危不惧，
对朋友真诚的
关心，以及灵
活应用了所学
知识解救了自< br>己的朋友！

3、布置作
业。