煤矿岗位责任制-美文摘抄200字

“科研目标”驱动下教学设计活页
课 题 29、在牛肚子里旅行 课型 讲读课
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其
中一只不幸被吞进牛肚子里， 在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃
脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食 时具有
反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，
因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，让学生有思考和表达的
教材分析
抓手。再者 本文的情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上
的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学 就懂。因此，文章渗透的
科学知识，教师无须作过多地讲解。同时，本课内容充满童趣，红头在
牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，可
设计一定的练习题引导学生想象交 流。另外，青头身上表现出的临危不
惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的 丰
富情感和品质值得学生仔细朗读品味，可引导学生自读、自悟。
本班学生基本能正确、流利 地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等
现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外 ，大
部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中
心，并进行有感情地 朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，
遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生 的领会难以全面、
深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅
读实践 机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、
体会，让学生在边读边想的过程潜移默化 地内化文本的人文思想。
学情分析
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生的 ，不过学
生在课前搜集了相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的认识，而且
课文也用了生动 、浅显的语言对此作了介绍，大部分学生能初步了解。
本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主 要内容。由于学生
抽象思维能力差，他们的思维往往停留在具体感知的事物上，不善于在
具体感 知后进行抽象概括。因此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的
思维特点，而是要因势利导，利用儿童思 维的具体性，利用形象作为向
抽象概括过渡的感性支柱。
1、在阅读中独立认识6个生字，能 运用合适的方法理解“贮藏、消化、
细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
教学目标
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临 危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险
时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
教 在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括全文、段意
研
学 的主要内容，是语文 教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住
而中年级学生这项能力还是很欠
目
问 重点能力和提炼能力的一个综合训练。
标
题 缺的。探索提高学生概括能力的方法尤为重要。
驱
科 继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学生进一步尝

动 研 试概括课文、段落的主要内容的能力。从而提高学生的概括能力。
单 目
标
教 1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学 2、句式提示法，简练地概括节意。
措 3、词语提示法，把握段意。
施
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节的主要意
教学重点
教学难点
思。
了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
课前准备 2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关资料和图片，对牛胃形
成直观、感性的认识
教学
环节
一、
教 师 活 动
教 学 过 程
学生活动 设计意图
以猜谜语形式导1、出示谜
生读谜语并回答。
猜谜语 ：身穿褐色
语导衣，头顶长触
入，角，草丛堆里
揭示把歌唱，小孩
课
指名朗读。学习“蟋、蟀”生字，重
入课文，可以立刻吸
点指导“蟀”的字形。
引学生的注意力。在
齐读课题。
此基础上，教学生字
1、读课文。
2、
思考：红头怎么会到牛肚子里旅
“蟋、蟀”。
呼应教学措施
（1）
本课篇幅较长，
且以对话为主，学生
概括文章 大意会有一
定的困难，因此提供
问题“红头怎么会到
牛肚子里旅行结果怎
么样 ”让学生有思考
和表达的抓手，既降
用它来斗仗。
行结果怎么样
题。 2、出示蟋
3、交流。
二、蟀图片，学习
初读“蟋、蟀”生
课字，重点指导
“
1、自由朗读。
2、指名交流：红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“———”划
出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子，圈出红头经过的地方
4、指名交流：红头经过了哪些地方
文，“蟀”的字形。
感知过渡：今
课文天我们要认识
内两位蟋蟀朋
容。 友，一位叫“青

三、头”，一位叫
深入“红头”。有
学一天，其中一
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
低了概括大意的难
度，又培养了学生带
着问题读课文的习
惯。
呼应教学措施（2）
1～7节教学重在引导
学生用简练的语言概
括红头进入 牛肚子的
原因，感受红头的猝
不及防，为后面的朗
读和想象说话作情感
铺垫。
出示图片并板书
红头所经地点，既让
学生直观地了解红头
在牛肚子里的旅程，
对牛胃的结构具有初
步的感性认识。
呼应措施（3）
训练学生抓住关键词
语对红头的旅行路线
进行概括，降低概括
呼应教学措施
习，只叫红头的蟋理解蟀跑到牛肚子
内里旅行了。这
容。 是怎么回事呢
2、指名交流：青头告诉红头
3、板书课
。
题：29 在牛肚
（什么）
子里旅游
1、指名分
指名进行想象说话
节读课文，要
求：读准字音，
读通句子。
思考：红
头怎么会到牛
肚子里旅行结
果怎么样
㈠学习1~7节 < br>1、通过朗
读，大家都知
道了红头进入
牛肚子的原
因，课文哪一
小节告诉我们
的（第7节）
2、轻声读
读第7小节，
根据提示简练
．．
地说说红头进
．
。
一、 比一比，再组词。
蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼
（ ）
悉（ ）摔（ ）赠（ ） 爵
（ ）
二、根据要求改写句子，注意标点符
号的正确使用。
“可是，你说这些对我有什么用
呢”红头悲哀地说。
⑴提示语在前：
的难度。
⑵提示语在中：
三、完成词句活动室的第二题，从
11、13、15节中选一节，写出它的
主要意思。
（2）
同学默读11、13、
15小节，选择一节用
“青头告诉红
头 。
（什么）”的句子，
谈谈青头知道哪些科
学知识，既训练了学

入牛肚子的原
因。
3、指名交
流。
4、引读。
（引导学< br>生从“做梦也
没有想到、突
然、没有来得
及”等词中体
会红头的猝不< br>及防。）
㈡学习8~18
节
1、感受红
头在牛肚子里
的危险遭遇。
（1）可怜
的红头还没来< br>得及跳开就和
草一起进入了
牛的嘴巴里，
他会经过哪些
地方，又会遇< br>到哪些危险呢
（2）媒体
出示句子，教
师板书所经地
点。
生提炼文本信息的能
力，又培养了学生概
括节意的能力，同时
又让学生感受到青头知识的丰富。关于“反
刍”，教师点到为止，
不必作具体介绍。
让学生想象“红
头在心中还会对青头
说什么”可让学生以
红头的口气说出对文
本内容的领悟， 明确、
深化了文本主旨。

（3）请连
起来说一说红
头旅行的路
线。
（4）辨析
“旅行”和“旅
游”的词义。
2、体会青
头对红头的关
爱及运用知识
解决困难的机
智。
⑴出示9、
11、13、15、
17小节，学生
轻声朗读，说
说从青头身上，你感受到
了什么
⑵指名交
流。
▲体会青
头对红头的关
爱。
①引导学
生从关键词感
受青头的着急
与对红头的关
爱。

②指导朗
读。
▲了解青
头拥有丰富的
知识并懂得运
用知识
①青头正
因为 拥有丰富
的知识才救出
了自己的朋
友，默读11、
13、15小节，
请你选择一节
用下面的句子
说说看！
②适时简
要介绍“反刍
现象”。
3、教师引
读重点语句，
并小结。
当红头被
大黄牛吃到嘴
里时，青头大
声喊……；红
头和草一起进
了牛肚子，青
头又隔着牛肚
皮对红头

说……；红头
感到非常悲
哀，青头鼓励
道……
㈢学习19~20
节，总结全文，
理解主旨。
1、想象说话：
红头 看见自己
的朋友，高兴
得流下了眼
泪，他激动地
只说了三个
字；谢谢 你！
他在心中还会
对青头说什么
呢
2、总结：在青
头的帮助和鼓< br>励下，红头惊
险地完成了在
牛肚子里的旅
行，这是多么
值得庆幸啊！< br>正是青头的临
危不惧，对朋
友真诚的关
心，以及灵活
应用了所学知

识解救了自己
的朋友！
3、布置作业。