遇到困难的名言-特别的近义词

《在牛肚子里旅行》教案

课 题
“科研目标”驱动下教学设计活页
29、在牛肚子里旅行 课型 讲读课
本文是一 篇有趣的科普小品文。文章通
过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞
进牛肚子里，在牛肚子 里“旅行”了一次，
最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科
学小知识：牛有四个胃`，吃食 时具有反刍
现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概
括文章大意会有一定的困难 ，因此通过提供
问题、完成填空等启发性的方法，让学生有
教材分
析
思考和 表达的抓手。再者本文的情节生动有
趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的
知识讲得有声有 色，清楚明了，使学生一学
就懂。因此，文章渗透的科学知识，教师无
须作过多地讲解。同时， 本课内容充满童趣，
红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了
很好的想象和表达的机会。因此， 可设计一
定的练习题引导学生想象交流。另外，青头
身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的
情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友
的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味，

可引导学生自读、自悟。

本班学生基本能正确、流利地朗读课
文， 少有添字、漏字、唱读等现象。但有个
别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻
炼。另外，大 部分学生在教师引导下，能抓
住文中重点词句品读，进而理解课文的中
心，并进行有感情地朗读 。但本文主旨内涵
丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着
冷静，懂得用知识战胜困难。因此 学生的领
会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有
学情分
析
效问题引导学 生深入理解文本，并提供阅读
实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台
让学生表达自己的理解 、体会，让学生在边
读边想的过程潜移默化地内化文本的人文
思想。
本课介绍了有关 牛胃的知识，这对于学
生来说是很陌生的，不过学生在课前搜集了
相关资料和图片，对牛胃形成 直观、感性的
认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对
此作了介绍，大部分学生能初步了解。

本课的教学重点是根据提示概括课文

和小节的主要内容。由于学生抽 象思维能力
差，他们的思维往往停留在具体感知的事物
上，不善于在具体感知后进行抽象概括。 因
此，教师要去超越这个阶段，回避儿童的思
维特点，而是要因势利导，利用儿童思维的
具体性，利用形象作为向抽象概括过渡的感
性支柱。

1、在阅读中独立认识6个 生字，能运用合
适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢咽”等
词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提
教学目
标
示概括小节的主要意思。
牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充
满真挚的情感， 懂得在危险时刻不慌张，用
知识战胜困难。


3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解
科
研
目
标
驱
动
单
在小学中年级段语文教学中，如何提高
教
三年 级学生概括全文、段意的主要内容，是

语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读
学
能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合
问
训练。而中年级学生这项能力还是很欠缺

的。探索提高学生概括能力的方法尤为重
题
要。

继续运用“问题回答，语言提示”等教
研
学策 略，引导学生进一步尝试概括课文、段
目
落的主要内容的能力。从而提高学生的概括

能力。

科
标
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。

2、句式提示法，简练地概括节意。
学
3、词语提示法，把握段意。

教
措

施
教学重
点
教学难
点
课前准
备
运用合适的方法理解文中重点词句；根
据提示概括小节的主要意思。
了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
2、学生：预习课文，自学 了生字。搜集了
相关资料和图片，对牛胃形成直观、感性的
认识

教 学 过 程
学生活动 设计意图
教学
环节
教 师 活
动

一
、
猜
谜
语
导
1


生读谜语并回答。
、出示

以猜谜

谜语：

语形式导入
身穿

课文，可以立

褐色
指名朗读。 学习“蟋、
刻吸引学生
蟀”生字，重点指导
衣，头
“蟀”的字形。
的注意力。在
顶长

此基础上，教

入触角，


，草丛


揭堆里

示把歌

课唱，小
题孩用
。 它来













学生字“蟋、
蟀”。






















斗仗。




2
齐读课题。
、出示

蟋蟀
学习












图片，



“蟋、


蟀”生

字，重
1、读课文。

点指
2、
思考：红头怎么会到
导
牛肚子里旅行？结果
3、交 流。
“蟀”
怎么样？
的字

形。

二
、
初
读
课
文
，
感
知
课
文
内
容
。



三
、
过


渡：今


天我

们要


认识


两位

蟋蟀


朋友，


一位

叫“青


头”，

一位


叫“红

头”。

“
有一
1、自由朗读。
天，其
2、指名交流：红头和
草一起被
中一
。
只叫


红

头


的蟋


蟀跑
师生合作读。
到牛

呼应教
学措施（1）
本课篇
幅较长，且以
对话为主，学
生概括文章
大意会有一
定的困难， 因
此提供问题
“红头怎么
会到牛肚子
里旅行？结
果怎么样？”
让学生有思
考和表达的
抓手，既降低
了概括大意
的难度，又培
养了 学生带
着问题读课
文的习惯。

深肚子

入里旅

学行了。

习这是

，怎么

理回事

解呢？
内

默读8~18节，用“—

1、
3
——”容划出描写红头的
、板书
。
课题：
句子。
29 在

2、交流句子。
牛肚

子里
3、读句子，圈出红头

旅游

经过的地方？

4、指名交流：红头经


过了哪些地方？

































1
、指名
分节
读课
文，要
求：读
准字



指名交流。







呼应教学
措施（2）
1～7节教学
重在引导学
生用简练 的
语言概括红
头进入牛肚
子的原因，感
受红头的猝
不及防，为后面的朗读和
想象说话作
情感铺垫。