用喜出望外造句-幼儿园特色

“科研
课题
目标”驱动下教学设计活页
29、在牛肚子里旅行 课型 讲读课
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩
捉迷藏，其中一只不幸被 吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”
了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知
识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此通过提供问题、完成填空等启发性的方法，
让学生有思考和表达的抓手。再者本文 的情节生动有趣，语
教材分析
言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。因此，文章渗透的科学知识，教
师无须作过多地讲解。同时，本课内容充 满童趣，红头在牛
肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。
因此，可设计一定 的练习题引导学生想象交流。另外，青头
身上表现出的临危不惧，对朋友充满真挚的情感，在危险时刻不慌张，用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细
朗读品味，可引导学生自读、自悟。 < br>本班学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏
字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到 位，课上让这些
孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中
学情分析
重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。
但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义， 遇到危险要沉着
冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深

刻， 教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，
并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种 平台让学
生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默
化地内化文本的人文思想。
本课介绍了有关牛胃的知识，这对于学生来说是很陌生
的，不过学生在课前搜集了相关资料和图 片，对牛胃形成直
观、感性的认识，而且课文也用了生动、浅显的语言对此作
了介绍，大部分学 生能初步了解。

本课的教学重点是根据提示概括课文和小节的主要内
容。由于学生抽 象思维能力差，他们的思维往往停留在具体
感知的事物上，不善于在具体感知后进行抽象概括。因此，< br>教师要去超越这个阶段，回避儿童的思维特点，而是要因势
利导，利用儿童思维的具体性，利用形 象作为向抽象概括过
渡的感性支柱。
1、在阅读中独立认识6个生字，能运用合适的方法理解 “贮
藏、消化、细嚼慢咽”等词语及重点语句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主
要意思。
教学目标

3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造
及功能。
4、在阅读中感 受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，
懂得在危险时刻不慌张，用知识战胜困难。
科
研
目
在小学中年级段语文教学中，如何提高三年级学生概括
学
全文、段意的主要内容，是语文教学的一项重要内容，它是
问
对学生阅读能力、抓住重点能力和 提炼能力的一个综合训
教

标
驱
动
单
题
练。而中年级学生这项能力还是很欠缺的。探索提高学生概
括能力的方法尤为重要。
继续运用“问题回答，语言提示”等教学策略，引导学
研
生进一步尝试概括课文、段 落的主要内容的能力。从而提高
目
学生的概括能力。

科
标
教
1、问题回答法，降低概括全文大意的难度。
学
2、句式提示法，简练地概括节意。
措
3、词语提示法，把握段意。

施
运用合适的方法理解文中重点词句；根据提示概括小节
教学重点
的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
1、老师：相应的课件。
课前准备
2、学生：预习课文，自学了生字。搜集了相关 资料和图片，
对牛胃形成直观、感性的认识

教学
环节
教师活动
教学过程
学生活动 设计意图
1、出示谜
生读谜语并回答。
以 猜谜语形
指名朗读。学习“蟋、蟀”
猜谜语：身穿褐色
生字，重点指导“蟀”的字式导入课文，可以
形。
语导衣，头顶长触立刻吸引学生的
齐读课题。
入，角，草丛堆里
1、读课文。

注意力。在此基础
一、
揭示把歌唱，小孩
课
题。
2、
思考：红头怎么会到牛肚
上，教学生字“蟋、
蟀”。 用它来斗仗。
子里旅行结果怎么样
2、出示蟋
3、交流。
呼应教学措
“
二、蟀图片，学习
1、自由朗读。
施（1）
2、指名交流：红头和草一起
初读“蟋、蟀”生
被
本课篇幅较
课字，重点指导
。
长，且以对话为

文，“蟀”的字形。
师生合作读。
1、默读8~18节，用“——
感知过渡：今
—”划出描写红头的句子。
课文天我们要认识
2、交流句子。
内两位蟋蟀朋
3、读句子，圈出红头经过的
容。 友，一位叫“青
地方
4、指名交流：红头经过了哪
三、头”，一位叫
些地方
深入“红头”。有一
指名交流。
1、轻声读。
学天，其中一只
2、指名交流。
习，叫红头的蟋蟀
理解跑到牛肚子里
内旅行了。这是
1、谈感受。
2、个别朗读。
主，学生概括文章
大意会有一定的
困难，因此提供问
题“红头怎么会到
牛肚子里旅行结
果怎么样”让学生
有思考和表达的
抓手， 既降低了概
括大意的难度，又
培养了学生带着
问题读课文的习
惯。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
2、指名交流：青头告诉红头
容。 怎么回事呢
3、板书课
（什么）
题：29在牛肚
。
子里旅游

指名进行想象说话

呼应教学措施
（2）
1～7节教学重在
引导学生用简练
1、指名分
。
的语言概括红头
一、 比一比，再组词。
节读课文，要
进入牛肚子的原
蟋（）蟀（）蹭（）嚼（）
因，感受红头的猝
求：读准字音，
不及防，为后面的
悉（）摔（）赠（）爵（）
朗读和想象说话
读通句子。
二、根据要求改写句子，注
作情感铺垫。
思考：红
出示图片并
意标点符号的正确使用。
头怎么会到牛
板书红 头所经地
“可是，你说这些对我有
肚子里旅行结
点，既让学生直观
什么用呢” 红头悲哀地说。
果怎么样
地了解红头在牛
⑴提示语在前：
㈠学习1~7节
肚子里的旅程，对
⑵提示语在中：
1、通过朗
牛 胃的结构具有

读，大家都知三、完成词句活动室的第二初步的感性认识。
道了红头进入题，从11、13、15节中选一
牛肚子的原节，写出它的主要意思。
因，课文哪一
小节告诉我们
的（第7节）

2、轻声读
读第 7小节，
根据提示简练
．．
地说说红头进
．
入牛肚子的原
因 。
3、指名交
流。
4、引读。

（引导学
生从“做梦也
没有想到、突
然、没有来得
及”等词中体
会红头的猝不
及防。）
㈡学习8~18
节
呼应措施（3）
训练学生抓住关
键词语对红头 的
旅行路线进行概
括，降低概括的难
度。
呼应教学措
施（2） < br>同学默读11、
13、15小节，选
择一节用“青头告
诉红头。（什么）”的句子，谈谈青头
知道哪些科学知
识，既训练了学生
提炼文本信息的
能力 ，又培养了学
生概括节意的能
力，同时又让学生
感受到青头知识
的丰富。关于 “反
刍”，教师点到为
止，不必作具体介
绍。
让学生想象

1、感受红
头在牛肚子里
的危险遭遇。
（1）可怜
的红头还没来
得及跳开就和
草一起进入了
牛的嘴巴里，
他 会经过哪些
地方，又会遇
到哪些危险呢
（2）媒体
出示句子，教
师板书所经地
点。
（3）请连
起来说一说红
头旅行的路
线。
（4）辨析
“旅行”和“旅
游”的词义。
2、体会青
头对红头的关
“红头在心中还
会对青头说什么”
可让学生以红头
的口气说出对文
本 内容的领悟，明
确、深化了文本主
旨。

爱及运用知识
解决困难的机
智。
⑴出示
9、11、 13、15、
17小节，学生
轻声朗读，说
说从青头身
上，你感受到
了什么
⑵指名交
流。
▲体会青
头对红头的关
爱。
①引导学
生从关键词感
受青头的着急
与对红头的关
爱。
②指导朗
读。
▲了解青
头拥有丰富的

知识并懂得运
用知识
①青头 正
因为拥有丰富
的知识才救出
了自己的朋
友，默读11、
13、15 小节，
请你选择一节
用下面的句子
说说看！
②适时简
要介绍“反刍
现象”。

3、教师引
读重点语句，
并小结。
当红头被
大黄牛吃到嘴
里时，青头大
声喊……；红
头和草一起进
了牛肚子，青
头又隔着牛肚