高山流水古筝曲下载-相遇太早歌词

人教版三年级语文（上）

10《在牛肚子里旅行》教学设计与说课稿
（共4篇）

《在牛肚子里旅行》教学设计1

【教学设想】
1、在阅读中独立认识生字，能运用合适的方法理解“贮藏、消化、细嚼慢
咽”等词语及重点语 句。
2、能正确、流利地朗读课文；尝试根据提示概括小节的主要意思。
3、能通过文本及课前搜集的资料大致了解牛胃的特殊构造及功能。
4、在阅读中感受青头临 危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻
不慌张，用知识战胜困难。
【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
【课时安排】1课时
【教学过程】

一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示谜语：家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。(打一
动物)
（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀 2 .谈话导入：今天我们
要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有< br>一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？让我们到
课文中去寻找答案 。 3.板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
1.学生自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
3.全班交流，教师适时点拨。
4.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解内容。
（一）学习课文1～7段。
1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因， 课文的哪一小
段告诉了我们？（第7段。）
2.学生轻声读读课文第7段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：红头和草一起被 。
3.指名学生交流。
4.课件引读：

1

红头和青头是一对（非常要好的朋 友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），
红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看） 。正在这时，一头大
黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头< br>来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝
不及防。）
（二）学习课文8～18段。
1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
谈话过渡 ：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他
会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢 ？
（1）默读课文8～18段，用“ ”划出描写红头的句子。
（2）出示句子，引导交流：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随 着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃
回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可 是，它已经一动也不能动了。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（3）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过
的地点。
（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？学生仔细品读句子，
全班交流。
（6）教师评议，引导交流。
课件出示：当我和草突然被牛吃到嘴巴里时，感到 ；我在牛的
嘴巴里 ，吓得我 ；我的身子随着草慢慢蠕动，又进了
牛的肚子，这里 ，我 。我咬着牙不让自己失去知觉，
迷迷糊糊中，我眼前一亮，原来我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是
我已经 。最后随着牛大吼一声，我和草一下子给喷了出来。
小组交流，指名交流。
（7）辨析“旅行”和“旅游”词义。
2.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
谈话过渡：红头在牛肚子了里真是 危险重重，稍不留神就会失去生命。但最
终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青 头的帮助。那么，
小小的青头是如何救出红头的呢？
（1）课件出示9、11、13、15 、17段，学生轻声朗读，说说从青头身上，
你感受到了什么？ “你在哪儿？”青头急忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就
给摔到地上了。青头不顾 身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，
牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到 肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消

2

化的！”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新 送回嘴里，
然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（2）指名交流
第一：体会青头对红头的关爱。
课件出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛 用尾巴轻轻一
扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过
它 的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①引导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。
②指导朗读。 课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你
会出来的。我听说牛肚子 里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个
胃才是管消化的！”
①随机理解“贮藏、消化”。
②体会“!”所表达的情感，并读出语气。
课件 出示：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重
新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你 是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。
①课件出示：
青头大吃一惊 ，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就
给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨 碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，
牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。
我听说牛肚子里一共 有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消
化的！”
“当然有用。等一会儿 牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴
里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来 的。”
②学生默读，并选择一节用下面的句子说说看！
青头告诉红头 。（什么）
③学生交流。
④教师评议，并小结：青头正因为拥有丰富的知识才救出了自 己的朋友。并
适时简要介绍“反刍现象”。
3.教师引读重点语句，并小结。 当红头被大 黄牛吃到嘴里时，青头大声喊
（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子 里
去……”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！
不要怕，你会 出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，
只有第四个胃才是管消化的！”）；红 头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有
用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴 里，然后细嚼慢
咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
（三）学习课文19～20段。
1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这

3

可真是个奇迹啊！
2.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼 泪，他激动地只说了
三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
四、感情朗读，教师小结。
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结：在 青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这
是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧 ，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了
所学知识解救了自己的朋友！
3.布置作业：排演课本剧。

板书设计：

10 在牛肚子里旅行
红头 误入 求救
真诚地关爱
青头 用知识巧救





《在牛肚子里旅行》教学设计2

教学目标：
1 、有感情地朗读课文。
2、 理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，
教育学生要真心帮助别人。
3 、了解反刍现象。
4 、参照我的词语库自主积累词语。
重点难点：通过深入 理解青头的话体会青头是怎么鼓励和帮助青头的。懂得
当遇到困难时，朋友的作用是巨大的。这也是本课 的教学难点。
课时安排：2课时

第一课时

教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？ 问题即出，孩子 们可能会
回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”
在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地
方就叫旅行。（我这样设 计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的
方式让学生正确理解“旅行”。）
2、学习“旅”字。 “旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一

4 < /p>

起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老
师 可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。
3、质疑课题 今天我们要学 习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，
补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道 什么呢？
（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许
多与课文 内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？
因为问题的答案就在课文之中， 学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下
了良好的基础。）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，试着解决自己提出的问题。
（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这 时让学生自己去读书，试
着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）
2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？
（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）
3、指名读文，指导读正确读通顺。
（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会 认字，但学生也很陌
生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多
叫几个同学读，必要 时老师可以范读。）
4、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。
（初读环节不能 忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，
小老师领读等多种形式检查学生对生字的自 学情况。）
5、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；
A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？
B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C、完成填空练习，准确把握主要内容。
青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的帮助下，
红头（ ）。
（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括
文章的主要内 容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，
我特别注重层次性。在感知的基础上引 导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提
出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文 主要内容的把握。
由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）
三、学习生字。
1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？
3、学生练写。 （学生的书 写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提
示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）
四、作业 设计为两项
1、练习写生字，巩固记忆。
2、朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

第二课时


5

一、复习导入
昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎么样
的故事呢？
二、细读感悟
1 、默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学
生的回答，老师板书： 红头：牛嘴里 牛肚里 （ 清晰地展示出红头的旅行路线。）
2、 这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头
的旅行路线，边读边 画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红
头的呢？ 老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”（明确读书任务）
3、 交流指导，品读感悟。
（这一环节主要是引导学生进入角色 ，体验朗读。这里没有设计电教媒体的
使用，只有老师绘声绘色地用语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学 生从旁观者变
为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。
我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读
红头的话，用语言来创设 情境是必要的。）
（1）在牛嘴里
我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地 玩着捉迷藏呢，这
时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里
去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情
吗？”学生可能会说到“ 害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会
去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学 生体验到了当时的危险场面。
接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名读相关 段落。
引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我
这样要求 学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？
你是从哪些词语体会到的？”引 导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、
大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想 救朋友。在充分理解的基
础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种
着急的关心朋友的心情。
（2）在肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一 起吃到肚子里时，红头是怎么想的
呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。） 此后我再次用 语言创设情
境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时
红头 的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“做为朋友的
青头此时又在做什么呢？”读 相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出
青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰 富，明白牛吃食的特点，
用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分角
色读，体会青头对朋友的真心鼓励。 读后，我又创设了这样的情境：“假如你就
是在牛肚子里 的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头
的话产生的作用和结果，初步感受遇到 困难时，朋友的力量是多么的巨大。
（3）回到牛嘴里
“红头终于又见到了光明，可是他一 点力气也没有了。想一想这时如果没有
人帮助它，会发生怎样的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞 下去吃了”此
时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头
的 做法。

6

（4）想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这是他会对自己的朋友说些什么呢？ 同
桌一人当青头，一人 当红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这
是因课而设的语言训练，利用文本的空白点 给予学生个性表达的机会，要鼓励学
生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）
（5）分角色朗读
再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。
三、总结升华
读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？ 在学生充分交流
的基础上继续引导学 生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。
读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋 友？”让学生懂得朋友遇到困难时，
我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难 点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指 名
学生读文中相关语句和信息窗的知识，了解牛的反刍现象。提示有兴趣的同学可
以课下查资料 进行深入地了解。
五、布置作业：
1、自主积累语句。
2、把这个故事讲给家长听 这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，
是语言内化的过程。

附：板书设计
在牛肚子里旅行
青头： 鼓励 帮助
红头：牛嘴里 牛肚里




《在牛肚子里旅行》教学设计3

【教学目标】
1、学会本课6个生字“蟋、蟀、嚼、贮、咽、蹭”理解相关词语。重点指导书写、识记“蟀、嚼”两个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。能正确把握“觉”、“藏”、“嚼”、“骨”等多
音字的读音。
3、通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，
获得语言概括能力的 培养。
4、通过读文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。
5、培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
【教学重点】结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
【教学难点】通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
【教时】一课时

7

【教学过程】

一、激趣导入
师：同学们喜 欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行
后有何感受？（指名说）
师：同 学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们
去一个神秘的地方旅行，请同学们打 开课文第29课。
二、揭题。
1、齐读课题。
2、引导学生理解、区分“旅游” 和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处
行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。）
3、引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。
预设学生可能提出的问题： 谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样
在牛肚子里旅行？）
4、指名说说是谁在 牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）
结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方 法。
过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。
三、学习课文
（一）整体感知，快速把握。
1、请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。
2、指名说说自己 找到的信息。（1——7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，
8——20小节讲红头在牛肚子里旅行的过 程。）
过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。
（二）创设情境，探究原因。
1、请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现
的问题）
2、学习多音字“藏”。
课件出示多音字“藏”，指导学生从动、名词上区分其读音。（名词读zàng
动词读cáng）
3、探究原因。
同桌进行口语练习（用课件出示“因为 ，所以 ”的句式，让学生说说红头
到牛肚子旅行的原因。）
过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意 外。红头是怎样进行这次意外的旅
行的？下面我们一起合作朗读课文的8——20小节。
（三）再读课文，了解旅行过程。
1、提出合作读书的要求：
（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。
（2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？
2、全班交流学习收获。
（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“嚼”，指导理解相关词
语。
（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？
A、指名说。
B、结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

8

相关内容：
（3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚 子里的旅
行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。
红头从 走到 ，又从 来到了 。最后，在牛 的时候，随着 。
（过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。）
（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。
牛共有 胃，前 ，只有 。
四、归纳小结
1、初步了解科普童话小品的文学体裁。
师：课文用童话的形式，通 过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃
的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。
2、概括分析，明晓事理。
红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮 助，它也
不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学
生的回 答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）
是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发 挥聪明才智，冷静
处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。

板书设计：
29、在牛肚子里旅行
原因：捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外） 遇事冷静不慌
张
（大吼一声） 团结互助定成功
过程：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来

教学反思：
上完这节课后，感觉要比上《南极风光》一课轻松得多。之所以会有这种轻
松的感觉，全归功于白老师的精心指导。课前，白老师特意提醒我：要注意处理
好教学环节，一定要结 合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点·····可
以说，白老师的一席话让我明确了这节课 的教学方向与思路，因此才会有如此些
许的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师 说得太多，学
生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接
对 话等。




《在牛肚子里旅行》说课稿

各位老师，大家下午好！
我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法 和学法、
说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正
确把握 语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生

9

的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇 课文选自三年级上册，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普
故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏 ，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里
“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一 个科学知识：牛有四
个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定
了本科的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握6个会写字，4个会认字。参照我的
词语库自主积累词语 。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解 青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用
是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜 友谊！
本课的教学重点为1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不
顾个人安危 。2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮
它走出困境。本课的教学难点为引导 学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文
章的趣味性。
教学时间：根据课文需要，本节课安 排了2个课时，现在讲的是第二课时。
课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语 文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课
的教学内容，结合三年级学生阅 读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨
论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积 极参与到教学活动中来，
乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究“的学
习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈
论探究等方式展 开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并很据
新课标要求让孩子能对课文中不理解的地 方提出疑问。、
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过
程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，对于做学课文， 回顾起来，
通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要
求孩 子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文
大意，初步感受作品生动的形 象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀
乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅 读，在读中
整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二
部分 ，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边
读边想象，仔细体会青头和红 头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中体会
青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读 文章的最后一部分，通过
想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗
读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们

10

对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，
领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，
最终受到情感熏陶获得 启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是 学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文
作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸 ，让学生想想“红头高兴
得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维 ，
培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语”人生无友，犹如生命中没
有太阳“结束 了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业： 1、请将这个故事讲给
你的爸爸妈妈听2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课28课故< br>事两首做了铺垫。
四、说板书设计
板书设计
青头 帮助--鼓励
朋友间真情始见
红头 嘴 胃 嘴
最后我谈一下我的教学效果，本节课通 过朗读、讨论、交流合作以及多媒体
展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学 生发现问题、
提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！


11