图片背景-蚕的一生

部编版三年级上册语文教学设计
（第三单元）
10 在牛肚子里旅行


【教学目标】
知识与技能：
1.认识“咱、偷”等10个生 字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等12
个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文， 能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间
的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
过程与方法：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.理解重点语句，揣摩人物的心理活动。
情感态度与价值观：
1.理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真 心帮助朋友，遇
事冷静、机智、勇敢。
2.激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
【教学重点】
1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。
【教学难点】
1.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时

1

【课时目标】
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音 字，会写“旅、咱”等12
个字，会写“旅行、要好”等18个词语。
2.初读课文，理清课文脉络，了解主要内容。
【教学过程】
一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示课件1谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，打仗时逞英豪。
2.同学们，你们能猜出这是什么动物吗?
3.出示课件2：蟋蟀的图片。
对 了，今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，
这只叫红头的蟋蟀跑到 牛肚子里旅行去了。这是怎么回事呢?让我们去看看吧!
板书课题：10 在牛肚子里旅行（齐读课题）
设计意图：
以谜语入题，形象生动，激发学生学习的兴趣。
二、学习生字、生词、多音字。
1.自主读课文，在读课文的同时，试着解决不熟悉的生字、生词，感知课文的大概内容。
2.出示生字、生词，检查预习情况。出示课件3、4、5：
第一组（含会认字）
偷偷地看 答应 骨碌 牙齿 细嚼慢咽
吞
到 悲哀 流泪 笑眯眯
．．．．．．．．．．．．
第二组（含会写字）
旅行 咱们 偷东西 救命 拼命 扫地 胃疼 管理 流泪 算是
．．．．．．．．．．．．
第三组（多音字）


书写指导：
（1）左窄右宽：旅、咱、偷、拼、扫、流、泪;左右等宽：救。 < br>（2）“救”的“”长撇要穿插到“求”的下方;“拼”右部分的长横在横中线上，要
穿插到左边 部分提的下方。“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢;“管”要注意上紧
下松，“官”的宝盖要撑住 上面，盖住下面;“算”的“”和中间的“目”要写得紧凑
些。
设计意图：

2

认识生字、生词、多音字，为学习课文打基础。
三、初读课文，整体感知。
1.熟读课文。
（1）默读课文，给每个自然段标上序号。
（2）默读的同时，注意难写、难认的字词。
（3）教师指导“偷偷”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。
（4）分段点名读课文，齐读课文。
2.理清脉络，分清段落。出示课件6
（1）谁在牛肚子里旅行?
（2）为什么去牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的结果怎样?根据 这两个问题把课文分成
两部分。
（3）师生交流分段落：
①青头和红头玩耍的情形：第1~6自然段。
②红头“在牛肚子里旅行”的过程：第7~19自然段。
③红头脱离危险后的情形：第20~21自然段。
3.教师讲解，学生初步了解反刍的现象。
4.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事：青头和红头是好朋友。有一天，
红头 不小心被一头大黄牛吞到肚子里，青头特别着急，并帮助红头想办法。最后，在青
头的帮助下，红头得救 了。
设计意图：
本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因 此提供问题
“红头怎么会到牛肚子里旅行?红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的?”让学生有思考和表< br>达的依据，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
四、课堂小结。
通过阅读课文，我们初步了解了课文的主要内容。课文以童话的形式给我们上演了
一次惊心 动魄的营救过程。
第二课时
【课时目标】
1.有感情地分角色朗读课文，读出相应的语气。
2.抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
3.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.了解反刍现象，能画出红头旅行的路线并讲述这个故事。
【教学过程】
一、复习导入。

3

同学们，作者把一场惊险的经历写成“旅行”，很有趣。上一节课我们 初步了解了
课文内容，红头在牛肚子里旅行，既惊险，又惊奇，下面我们就跟随着红头一起开始这
段旅行吧!
设计意图：
通过把上一节课的内容和本次课程内容衔接，有利于学生们更快地参与到课文的学
习中。
二、深入学习，理解内容。
（一）学习第1~7自然段。
1.先默读，在默读的同时动脑筋，自己给自己提问题。
2.（出示课件7）分角色朗读课文，读出相应的语气。
（1）故事的主人公都有谁?
（2）它们在做什么?
（3）主要讲了什么事?
（4）第7自然段主要写了什么?
朗读指导：“正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。”语气舒缓。“红头做梦
也没有想 到，大黄牛突然低下头来吃草。”词语“突然”要重读，读出紧张的气氛。
（5）从青头和红头的对话中，你感受到了什么?
3.师生交流，学生概括总结：
青头和红头的对话，充分证明了红头和青头是好朋友。它们在玩捉迷藏，红头藏到
草堆里，被大黄牛吞到 了肚子里。第7自然段主要讲了红头和草一起被大黄牛卷到嘴里
了。
（二）学习第8~21自然段，体会青头和红头的心情变化。
1.师生交流，教师指导朗读。
2.注重语言描写，感受对话语境。出示多媒体课件：青头和红头的对话。
（1）“救命啊!救命啊!”红头拼命
地叫起来。
．．
“你在哪儿?”青头急忙问。
师生交流：从“拼命”可以看出红头此时紧张的心 情。从“急忙”可以看出青头为救朋
友着急的心情。
（2）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”
师生交流：这里的省略号表示说话断断续续。我们感受到了红头非常着急、害怕的
心情。
（3 ）青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔
细嚼的，它会把你和 草一起吞到肚子里去……”
师生交流：写出了青头不顾自身疼痛来安慰朋友的样子。

4

（4）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用 呢?”红头悲哀地
说。
师生交流：这两句话体现了红头绝望、悲哀的心情。
（5）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
学生自答：我从这句话中体会到红头高兴的心情。
（6）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“ 红头!不要怕，你会出来的。我听说牛
肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是 管消化的!”
“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
学生交流自答：让我们感受到了青头遇事沉着、冷静的特点，也写出了青头对红头
的鼓励。
（7）青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”
学生交流自答：表现了青头看到朋友得救后高兴的心情。
（三）牛胃的小知识，了解反刍现象。 1.牛有四个胃——“牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是用来贮藏食物的，只有第四个
胃才是管消 化的!”多媒体演示牛胃的构造，看图说明。
2.牛吃食物有反刍现象——“牛休息的时候，它要把刚 才吞进去的草重新送回嘴里，然
后细嚼慢咽……”
（四）语言描写，体验感知。
1.找出体现青头拥有丰富知识，并懂得运用的句子。
（1）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（2）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
2.青头正是因为有丰富的知识才救了自己的朋友。
（五）总结红头的“旅行”过程，画出旅行路线图。
出示课件8：牛胃的图片。
1.根据牛胃的图片，结合课文内容，在图片上点出红头所经过的地点。
2.师生交流后，学 生口头概括红头的旅行过程：红头先被大黄牛吞进嘴里，再和草一起
被大黄牛吞进肚子里，然后又从第一 个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到嘴里，最后
大黄牛打了个喷嚏，红头随着一团草被大黄牛喷了出来 。
出示课件9：牛嘴→牛肚→第一个胃→第二个胃
设计意图：
以多媒体的形 式更加直观、全面地理解和感知文章的内容及人物的性格特征，并突
显人物之间的真挚友谊。
三、课堂总结，拓展延伸。
1.文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生 理学的知识讲述得有声
有色，清楚明了。通过图片介绍和朗读让我们明白了牛有四个胃，牛具有反刍现象 。

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2.作业。
（1）请同学们根据路线图，试着用自己的话讲一讲红头在牛肚子里的旅行。
（2）试着写一段历险的经历。
设计意图：
通过师生交流和总结，让学生写一 写自己的一段历险经历，达到学与应用的统一，
培养学生总结、概括的能力。

【板书设计】
10 在牛肚子里旅行
11

设计意图： < br>红头的“旅行”路线贯穿全文，是本文的重点。红头顺利得救离不开青头的帮助，体
现了它们之间 深厚的友谊。


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