待岗协议-女生伤感个性签名

考虑到学生是初次学写说明文，尽管说明文是一种非常有意思的文体，但第一次写总会让学生感到 有些棘手。所以在本次习作教学过程中，我先引导学生继续学习前面的习作例文，增强对说明文有关知识的掌握。 习作课上，我和学生都自带了一些物品，一方面可降低写作的难度，另一方面可激起学生写作的兴趣，并辅之表格 总结和提纲提示，这些都起到了帮助学生很好地完成这次习作训练的作用。但是本次习作也存在不足之处，如说明 的顺序和说明方法的指导不到位。在今后的教学中，我们应有意识地辅导学生捕捉生活的细节，积累写作素材，在 写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某些有代表性的习作和学生一起讨论分析，共 同提高写作能力，让学生爱上语文，爱上作文。
10 在牛肚子里旅行


本文是一篇有趣的科普童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进
肚子里，在牛肚子里 “旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，
告诉学生一个科学小知识：牛有四 个胃。更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，
引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。

本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字
音，读通 课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触
到，学生感到新奇，但 是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，可以让学生在课
前预习阶段，通过自主查找资料，了 解一些关于牛胃的结构和特点的知识。

在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找 资料，了解一些关于牛胃的结构和
特点的知识。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相 关爱。可借助分角色
朗读课文，体会人物心情。通过画一画，了解牛胃相关的知识。

【知识与技能】
1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。
2．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
3．默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。
4．能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并能把这个故事讲给别人听。
【过程与方法】 正确、流利、分角色地朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣
摩人物的心理 活动，从而使分角色朗读到位。
【情感、态度与价值观】
理解青头的话，让学生懂得当遇到 困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮
助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。

重点
1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。
2．体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
难点
引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。

教师：生字、词卡片，课件。
学生：了解牛胃知识，准备画纸。
脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点 染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已 被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的 炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、 冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中 只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。

考虑到学生是初次学写说明文，尽管说明文是一种非常有意思的文体，但第一次写总会让学生感到有些棘手。 所以在本次习作教学过程中，我先引导学生继续学习前面的习作例文，增强对说明文有关知识的掌握。习作课上， 我和学生都自带了一些物品，一方面可降低写作的难度，另一方面可激起学生写作的兴趣，并辅之表格总结和提纲 提示，这些都起到了帮助学生很好地完成这次习作训练的作用。但是本次习作也存在不足之处，如说明的顺序和说 明方法的指导不到位。在今后的教学中，我们应有意识地辅导学生捕捉生活的细节，积累写作素材，在写好作文的 同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某些有代表性的习作和学生一起讨论分析，共同提高写作 能力，让学生爱上语文，爱上作文。

2课时
第一课时


1．会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。
2．朗读课文，初步感知课文内容。

重点
会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。
难点
感知课文内容。

一、谈话导入，课题质疑
1．同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？(指 名学生说)在学生说到兴起时，
老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方(多指路 程较远的)就叫旅
行。
2．学习“旅”字。 “旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行” 时要求学生一起书
空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供 一个
形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。
3．质疑课题：今天我们要来 一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。
读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢 ？
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，试着解决自己提出的问题。
2．自读结束后，让学生说说读懂了什么。
3．指名读文，指导读正确、读通顺。(在这篇课 文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、
哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师 指导其读音。还有一些长句子
的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴 里了。”学生不
容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。)
4．课文中 的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。(老师通过出示词卡，采取自由读、
指名读、小老师领读等多 种形式检查学生对生字的自学情况。)
在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。出示多 音字“答”“应”“骨”
脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一 座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到 空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来 ，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折 射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和 白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。

考虑到学生是初 次学写说明文，尽管说明文是一种非常有意思的文体，但第一次写总会让学生感到有些棘手。所以在本次习作教学 过程中，我先引导学生继续学习前面的习作例文，增强对说明文有关知识的掌握。习作课上，我和学生都自带了一 些物品，一方面可降低写作的难度，另一方面可激起学生写作的兴趣，并辅之表格总结和提纲提示，这些都起到了 帮助学生很好地完成这次习作训练的作用。但是本次习作也存在不足之处，如说明的顺序和说明方法的指导不到位 。在今后的教学中，我们应有意识地辅导学生捕捉生活的细节，积累写作素材，在写好作文的同时，要把作文修改 初稿的主动权交给学生，并有意选取某些有代表性的习作和学生一起讨论分析，共同提高写作能力，让学生爱上语 文，爱上作文。
和“几”的读音及组词，引导学生掌握。
5．整体感知课文内容。
A．默读课文，思考：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？
B．你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？
C．完成填空练习，准确把握课文的主要内容。
青头和红头是( )。有一天，红头不小心( )，青头( )。在青头的
帮助下，红头( )。
三、学习生字，指导书写
1．出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。
2．学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。
3．教师范写，易错的地方用彩笔标出来。
4．学生练写。 (学生的书写工具已经由铅笔变 为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔
写字的基本方法，养成良好的书写习惯。)
5．点评学生写的字。
四、作业设计
1．练习写生字，巩固记忆。
2．朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

在牛肚子里旅行
旅 咱 怜 救 命 拼 扫
胃 管 刚 流 泪 算
第二课时


1．分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。
2．画出红头在牛肚子里旅行的路线。
3．懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。
4．了解牛吃食物时的反刍现象。

重点
通过分角色朗读课文，感悟青头 和红头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋
友的作用是巨大的。
难点
了解牛吃食物时的反刍现象。

一、复习导入
1．出示生字新词，指名读。
2．师：这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》这篇课文。
脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋， 被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎 很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天 ，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧 ，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的 烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。

考虑到学生是初次学写说明文，尽管说明 文是一种非常有意思的文体，但第一次写总会让学生感到有些棘手。所以在本次习作教学过程中，我先引导学生继 续学习前面的习作例文，增强对说明文有关知识的掌握。习作课上，我和学生都自带了一些物品，一方面可降低写 作的难度，另一方面可激起学生写作的兴趣，并辅之表格总结和提纲提示，这些都起到了帮助学生很好地完成这次 习作训练的作用。但是本次习作也存在不足之处，如说明的顺序和说明方法的指导不到位。在今后的教学中，我们 应有意识地辅导学生捕捉生活的细节，积累写作素材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生， 并有意选取某些有代表性的习作和学生一起讨论分析，共同提高写作能力，让学生爱上语文，爱上作文。
二、细读感悟
1．默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老
师板书： 红头：牛嘴里 牛肚子里 牛嘴里(清晰地展示出红头的旅行路线。)
2．这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，
边读边画 出描写青头的句子。想一想，青头是怎样帮助和鼓励红头的呢？ 老师随机板书：
青头：鼓励 帮助
3．交流指导，品读感悟。
在牛嘴里
创设情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩捉 迷藏呢，红头悄悄地躲在一个草堆里。这
时意外发生了，一头大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被 大黄牛吃到嘴里去了。瘦小
的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象红头此时的心情吗？”学生可 能会说到“害
怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想
象朗读，学生体验到了当时的危险场面。 接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励
红头 的呢？”指名读相关的段落，引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透
彻青头话语的用意 后可以这样问学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能
体会到什么。你是从哪些词语体 会到的。”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨
碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安 危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再
次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇 到危险时那种着急、关心朋友的
心情。
在牛肚子里
过渡语：当红头听说大黄牛会把 它和草一起吞到肚子里时，红头是怎么想的呢？(指名
说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。)此后再 次创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，
里面漆黑一片，什么也看不见，你能想象此时红头的感受吗？ ”学生可能说出它害怕，近乎
绝望了。老师问：“如果你就是红头，在听到青头的话后，你会怎样回答？ ”待学生回答后
再次追问：“做为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关的段落，谈体会。在指导有感 情
地朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食
的 特点，在危急的情况下，能用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，
此时可以采用分 角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。 读后提问：“假如你就是在牛肚子
里的红头，听了青头的话，你 会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，
初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的 巨大。
回到牛嘴里
红头终于又见到了光明，可是它一点儿力气也没有了。想一想这时如果没 有人帮助它，
会发生怎样的情况？学生可能会说：“红头会被牛吃掉。”此时老师话锋一转：“多亏红头
有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。
想象对话
在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对青头说些什么呢？ 同桌一人当青头，一
人当红头，想象它们当时的对话。充分交流后再进行全班交流。
分角色朗读
再次体会红头和青头的心情。
三、总结升华
读了青头和红头 的故事，你有什么想法？你想说些什么？你能从文中找到充分说明“红
脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁 白的特点。首先全镜头点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天 上飘着轻雪，松树的尖已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这 时一个女子手捧着暖和的炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下 。镜头中出现远处的山、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特 写，再转至炭火盆，盆中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充 盈。

考虑到学生是初次学写说明文，尽管说明文是一种非常有意思的文体，但第一次写总 会让学生感到有些棘手。所以在本次习作教学过程中，我先引导学生继续学习前面的习作例文，增强对说明文有关 知识的掌握。习作课上，我和学生都自带了一些物品，一方面可降低写作的难度，另一方面可激起学生写作的兴趣 ，并辅之表格总结和提纲提示，这些都起到了帮助学生很好地完成这次习作训练的作用。但是本次习作也存在不足 之处，如说明的顺序和说明方法的指导不到位。在今后的教学中，我们应有意识地辅导学生捕捉生活的细节，积累 写作素材，在写好作文的同时，要把作文修改初稿的主动权交给学生，并有意选取某些有代表性的习作和学生一起 讨论分析，共同提高写作能力，让学生爱上语文，爱上作文。
头和青头是非常要好的朋友”的句子吗？ 在学生充分交流的基础上引导学生：“红头和青
头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的 故事，我们应该怎样对待自己的朋
友呢？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对 他来说很重要，从而
突破本课的教学重点。
四、延伸扩展
这篇童话故事，还包含着 一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中
相关的语句，了解牛的反刍现象。
五、布置作业
1．画一画红头在牛肚子里的旅行路线。
2．把这个故事讲给家长听。


在牛肚子里旅行
红头：牛嘴里 牛肚子里 牛嘴里
青头： 鼓励 帮助

教学本课时， 我首先引导学生由题目入手，因为题目体现了故事的主要情节，它是新鲜
的，引人遐思的。三年级正处于 由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括
文章的主要内容对于三年级的学生来说是一个 难点。因此设计教学时，我特别注重层次性。
在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提 出“简明”的要求，最后以填空
的方式完成对课文主要内容的把握。第二课时中我主要采用语言创设情境 的方法，引导学生
入情入境，体会人物的心情，读出相应的语气，从而感知好朋友会在我们遇到困难时想 尽一
切办法来给予帮助。

脚本主要抓住冬天的晶莹剔透与洁白的特点。首先全镜头 点染冬季的早晨，在一座小山上有一座小木屋，被环抱在黑青的松树中，还有皑皑白雪。天上飘着轻雪，松树的尖 已被染白。镜头转移到空中，树顶上的太阳似乎很吝啬，只有些许的光，镜头回至地面，这时一个女子手捧着暖和 的炭炉从屋里走了出来，穿过廊下，抬头望着天，看着无数的小雪花如同水晶一般纷然落下。镜头中出现远处的山 、冰雪、天空。阳光折射出雪的晶莹，山的朦胧，天的洁净。镜头对头顶的正午太阳进行特写，再转至炭火盆，盆 中只剩下少许的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的烟徐徐升向天空，以动写静，满溢着冬的充盈。