黑咖啡减肥-靠近一点点

第三单元目录
5 小公鸡和小鸭子 ..................... ...............................
6 树和喜鹊 ..... .................................................. ...
7 怎么都快乐 ................................ ........................
口语交际：请你帮个忙 ..............................................
语文园地三 ........................................ ...............


第三单元第5课 《小公鸡和小鸭子》
【教学要求】
1.理解课文内容，学习小公鸡与小鸭子团结友爱，互相帮助的精神。
2.借助汉语拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解本课的7个新词，学会组成这些词的7个生字和一个新部首：“又”（又字
旁）。
教学重点：
1.认识小公鸡和小鸭子互相帮助的精神。
2.看图认识事物，理解字词，培养学生的观察和认识能力。
教 具：教学挂图（或投影片）、生字卡片、头饰。
教学时间：3课时。


第一课时
一、导入新课
在以前学过的课文里，我们学过小鸡、小猫、小狗和小牛请 小山羊吃东西的一篇
课文，知道了不同的动物有不同的生活习性。今天我们再来学习一篇讲小公鸡和小鸭子的新课文。（板书课题）学了这篇课文以后，我们应该懂得朋友有了困难
后要怎样做，了解它 们各有什么本领。
二、解题。

请同学们读题。从题目上看，这篇课文讲的是 谁和谁的事呢？（小公鸡和小鸭子
的事）讲了他们之间的什么事呢？请同学们看这5幅图，把5幅图的意 思连起来
说一说。（引导学生概括了解图意，说图意）
三、初读课文，识生字字音，标明自然段。
1.自由练读，要求：对照拼音读准字音，把田字 格中的生字在课文中画出来，多
读几遍，记住字音。
2.朗读课文。
3.认读生字卡片，检查字音识记情况。
4.找5个学生每人朗读一个自然段，把自然段在书上标明。
5.说说本文主要讲了小公鸡和 小鸭子之间的什么事？（小公鸡帮助小鸭子捉虫
吃，小鸭子帮小公鸡捉鱼把小公鸡从水里救出来的事）使 学生从整体上粗知课文
大意。


第二课时
一、复习。
1.认读生字卡片。
2.朗读课文。
二、一段一段学习课文，结合看图，理解课文内容。
1.读第一段。
（1）小公鸡和小鸭子去做什么？
（2）观察第一幅图，注意他们走在什么地方？身边有什么 ？他们的心情怎么样？
（通过读第一段和看图，体会小公鸡和小鸭子十分愉快的心情）朗读第一段。
2.读第二段。
（1）他们来到什么地方？（草堆旁）（在图上指出草堆，认识草堆。）它们 在草
堆里干什么？（小公鸡帮助小鸭子捉虫吃）
（2）引导学生用笔画出小公鸡帮助小鸭子的句子。
（3）小公鸡是“捉到虫子就给小鸭子吃 ”这句话是什么意思？（指导学生观察
图上小公鸡叼着一只虫送给小鸭子吃的情形，理解这句话是说：小 公鸡捉到一条

虫就给小鸭子吃一条，捉到几条就给小鸭子吃几条）
（4）小公 鸡看见什么就捉虫给小鸭子吃呢？引导学生联系前一句“小鸭子急得
直叫唤”思考。先理解“直叫唤”的 意思（是一个劲地叫唤的意思），再分析小
鸭子当时的心情怎样？（非常着急）
（5）小公鸡 为什么捉到虫子就给小鸭子吃呢？（要引导学生先仔细观察小鸭子
的嘴和爪子与小公鸡有什么不同，想一 想这与捉虫有什么关系？使学生懂得小鸭
子扁扁的嘴，带有蹼的脚很不容易捉到虫。再联系小鸭子十分着 急直叫唤的样子
分析思考，理解小公鸡看到小鸭子干着急捉不到虫子，就想到要帮助小鸭子解决
困难，所以才那样做。从而认识小公鸡的好品德）
3.读第三段。
（1）他们来到小河边做什么？（小鸭子要给小公鸡捉鱼吃。小公鸡偷偷地下了
水）
（2）画出小鸭子帮助小公鸡的句子。
（3）朗读小鸭子说的话。先说说小鸭子为什么一连说 了两个“不行”？（他知
道小公鸡不会游泳，看到小公鸡要下水，怕他淹着非常着急，所以才说了两个不
行）应该怎样朗读小鸭子的话呢？指导朗读。小公鸡听了小鸭子的话以后怎样做
的？（偷偷地下 了水）什么是“偷偷地下水”呢？（没有让小鸭子知道就下水了）
你们想一想，这样做会有什么后果呢？ （会被淹着、出危险。）
4.读第四段。
（1）观察第四幅图，注意图上小鸭子和小公鸡各 在做什么？（小鸭子正在捉鱼，
小公鸡在水中扑腾着在呼救）
（2）小鸭子正在水中捉鱼听到 了什么？（听到小公鸡喊“救命”）小鸭子是怎样
做的？画出讲小鸭子动作的词语。
（3）“ 飞快地游”是怎样游？（游水的动作特别快）谁能做个动作表演一下？小
鸭子为什么飞快地游到小公鸡身 边，让小公鸡爬到自己的背上呢？指导学生结合
看图，联系前一句话，弄清小公鸡不会游泳，正在水中挣 扎，情况十分危急，为
了救小公鸡，小鸭子才这样做的，从中认识小鸭子抢救小伙伴的可贵精神。请同< br>学们体会一下当时的情况，读一读，指导朗读。
5.读第五段。

（1）故事的结果怎样？（小公鸡得救了，他感谢小鸭子）
（2）小公鸡对小 鸭子说了什么？（读课文中的句子）他是怎样说的？（指导学
生体会小公鸡的心情，读出感谢和不好意思 的语气）小公鸡为什么这样说？（引
导学生仔细观察第五幅图小公鸡浑身是水，低下头的表情，联系前文 偷偷下水的
做法，体会其后悔的心情。）
三、朗读全文，
说说读了这个故事以后， 你喜欢小公鸡还是小鸭子？说说理由？（引导学生联系
全文认识小公鸡和小鸭子互相帮助的品质，谈自己 的感受）



第三课时
一、识记字形，组词，练习书写。
虫：“中”下面加一提一点。指导书空，写字头。组词：虫子、飞虫、小虫等。
河：左右结构。左边之所以是三点水，是因为河与水有关。组词：小河、河水、
河边、河岸等。
面：笔顺：横、撇、竖、横折钩、竖、竖、横、横、横。
组词：后面、前面、右面、左面等。
理解学义。
对：左右结构。左边的“又”是新部首，要指导学生掌握。对，在本课当作“跟” 、
“与”讲。可以采取换词的方法理解词义。
两个字写端正。
二、指导书写。
三、指导完成课后作业。
四、找同学戴上头饰，表演童话剧。加深对课文的理解。

第三单元第6课 《树和喜鹊》
设计说明课文用生动的语句和细腻的语言描 写了喜鹊和树由孤单到快乐的
生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能 享受
快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在
读中感知， 在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品
其味、抒其情。在读的基础上让学生 充分表达，进行说的训练。
【课前准备】
1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)
2.学唱歌曲《找朋友》(学生)
课时安排：2课时。
【教学过程】



第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事 的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激
发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听 故事的过程就是梳理思路
的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋 友”等方式让学生互帮互学。着重强调：

“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。只 种 乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能 说几个？(高高兴兴、快快乐乐??)⑤出示
AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意 图：这一环节给了学生充分的自读课文的时间，使学生能够通顺、流畅地
朗读课文。让学生当“小老师” 来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的
兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体 验到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出： 要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过
学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们 的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时
查缺补漏，指导方法。

第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前喜鹊孤单叽叽喳喳
后来邻居快乐安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计意图：字词是低年段学生学习 的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，
夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊
都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎
么想的？感觉 如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

第三单元第7课 《怎么都快乐》
设计说明本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内
容 贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读
和识字。因此在教学中要创 设情境，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在
朗读中感悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他人 相处也是一种快乐，学会为
别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富， “折
纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好
素材。因此 ，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。
课前准备：
1．教学辅助课件。(教师)
2．借助拼音自读课文。(学生)
课时安排：2课时。
教学过程：


第一课时
一、谈话导入，引出课题
1．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交流)
2．师小结 ：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到
更快乐，无论怎么都快乐。
3．板书课题：怎么都快乐
4．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？设计意 图：以课间十
分钟为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，同时因为聊感兴趣的内容
而 产生了阅读期待。
二、初读课文，识记生字
1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字 音。(2)边读边圈出生字词，把诗句
读通读顺。
2．学习新字新词。
(1)出示 生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，

后鼻音“绳、讲 、行”。读准多音字“得”，强调在本文中读děi。
(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。
(4)朗读词语。
怎么独自跳绳羽毛球排球篮球游戏运动会跳绳踢足球讲故事听音乐打排球玩游
戏
①自由读一读。
②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。
③学生自由说几个这样的词。
3．再读课文，读出节奏。
(1)教师示范朗读。
(2)学生学着老师的样子自由朗读。
设计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教 学中，要有充足的时间来
帮助学生识记生字。
三、规范书写，形成习惯
1．着重指导“讲、许”的写法。
(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)
(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。
(3)师范写，生书空。
(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)
(5)反馈，评价。
2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。
(1)观察这几个字的笔顺演示。
(2)观察这几个字的占格位置。
(3)在描红本上练写。
设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重 要的，使学
生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。通过交流自
己识 字的好方法，提高了学生识字的自主性。

第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
1．教师出示字词卡片，学生开火车读。
2．朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。
设计意图：以本课生字复习为导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词
的识记。
二、多种朗读，渐入诗境
1．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(1)学生交流。(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。
(3)指名朗读。
(4)除了这些，一个人还可以玩什么？
小创作：一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好可以______________
可以__________，可以__________
2．过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3．指名分小节朗读第2、3、4小节。
4．同桌之间互读互听，互相交流。
5．完成小创作。
两个人玩，很好！
可以______________
一个人______________，一个人______________
许多人玩，更好！
人多，什么游戏______________
可以______________，可以______________
6．有感情地朗读课文，读出快乐。
7．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

9．男女生比赛读。
设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过
多的分析，而是让孩子 们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过
小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能 力。
三、课堂总结，指导背诵
1．齐读课文，尝试背诵。
2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？
3．师总结：这节课大家的心情真快乐，做游戏、读 诗歌。老师也写诗了，送给
你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。
一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。
两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。
三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

口语交际：请你帮个忙
【设计理念】
创设交际情境，突出主体地位，注重生生互动，学会倾听表达。
【学习目标】
1、懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助。
2、在不同情境下会使用合适的礼貌用语。
3、能大致讲清自己的要求。
【学习过程】
一、谈话激趣，导入新课
1、启发谈话：老师今天真高兴，因为通过 大家的努力这面流动红旗又要在我们
班安家了，（老师举起流动红旗），现在老师要把它挂在班里最显眼 的地方，（老
师做出挂红旗的动作，踮起脚尖、很困难的样子），谁愿意帮老师拿个凳子？（一
同学赶忙把自己的凳子搬给老师），谢谢你。某某同学你能为老师看看红旗挂歪
了没？……谢谢。 2、师：生活中，我们常常会遇到一些麻烦，碰到一些困难。如果能够得到别人
的帮助，这些困难和 麻烦就算不了什么了。今天我们进行口语交际活动的主题就
是“请你帮个忙”。
3、出示课题，齐读课题。
设计意图：这个情境创设很巧妙。让学生为老师搬凳子，在不经意 间让他们进行
了学习的主题。有时候，我们需要的正是这种细节的精妙处理，这也是一种教学
的 智慧。
二、呈现范例，提高实效
师：有一群小朋友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势 越来越陡，前面小坡
上有位同学上不去了，怎么办呢？
生：我知道，请别人帮忙。
师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？
生1：可以请老师帮忙。
生2：可以请前面的同学帮忙。
师：现在假如是你想请前面的同学帮忙，你该怎么说？我们来演一演好吗？

(两位学生进行表演，教师相机指导)
生1：喂，帮我一下！
生2：我帮不了你！
师：你为什么要拒绝他？
生2：因为他没有礼貌，还命令我，我才不帮他呢！
生3：而且他没有把遇到的困难讲清楚，不知道要帮他什么！
师：是呀，请人帮忙不仅要讲礼 貌，还要讲清让人家帮什么才行。现在我们来学
习一些礼貌用语，好吗？
1．出示：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。
2．生朗读词语。
师：当需要帮 助的时候，我们要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委婉，
并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚 ，这样可以使别人更乐意帮助你。大家明
白了吗？
生（齐）：明白了！
师：现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学，你又该怎么说呢？
生1：小明，请你帮帮我，这个小坡我爬不上去！
生2：没问题，你把手伸过来，我来拉你。
师：真是个热心的孩子！还可以怎么说？
生2：我下去背你上来吧！
生1：谢谢你！
师：人与人之间要互相关心，互相帮助。当你热情地帮助了别人以后，你会感 到
快乐，别人也会心存感激。在你需要帮助的时候，别人会毫不犹豫地向你伸出援
手。通过刚才 的表演，现在让我们来想一想：你请别人帮忙时，需要注意些什么？
别人请你帮忙时，你又该注意些什么 ？
生1：请别人帮忙时要讲清自己的困难。
生2：说话要有礼貌，态度要诚恳。
生3：态度要热情，说话要亲切。别人帮了忙以后，我们要感谢！
师：大家说得真不错！看来，遇到困难的时候，我们小朋友已经学会怎样请别人
帮忙了！

（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师单方面地讲解，不如引导学生参
与 实践，主动去发现。在具体的实例中，懂得如何请别人帮忙。）
三、小组合作，情境表演
师：现在，我们就要用上刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋友。
出示案例：
1．王晓明同学想去书店买书，可是不认识路，他想请一个陌生的叔叔帮个忙。
2．美术课上，吴红发现自己忘带水彩笔了，她想让同桌李山帮个忙。
3．宋林不小心把球踢到了球网外，他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。
师：请大家选择一个感兴趣的话题，小组合作，进行表演。
情境表演一：
生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！
生2：没问题。
生1：我想去书店买书，您能告诉我书店怎么走吗？
生2：小朋友，只要再往前走，遇到路口右转弯就到了。
生1：谢谢您，叔叔！
生2：不用谢！
师：我们来评一评刚才的表演。你们说，他们的表演怎么样？为什么叔叔会帮忙？
生：刚才同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。
生：他把自己想要请人帮什么忙讲清楚了。
师：大家说得不错，遇到困难想请别人帮忙，一定 要像刚才的小朋友一样讲礼貌，
把要求讲清楚，那么你一定能获得别人的帮助。
设计意图：在 教师的指导下，小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力，它
可以培养学生的合作意识、团队精神， 让学生由被动变为主动，把个人自学、小
组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组 之间合作、竞争，
激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能。实践引导中总结要领，学生的语言表达
能力在不知不觉中得到锻炼。
情境表演二：
生1：李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗？
生2：可以啊，你拿去用吧。

生1：（作拿笔涂色状）
生1：李山，谢谢你！我涂好了，还你水彩笔。
生2：（接过笔）不用谢！我们是好朋友嘛。
情境表演三：
生1：（作踢球状，突然一脚把球踢出了球网）
生2：刚好从旁边经过。
生1：大姐姐，你好！我想请你帮个忙。
生2：小弟弟，有什么事？请说吧。
生1：大姐姐，我刚才不小心把球踢到球网外了，你能把我捡一下吗？
生2：行啊。让我给你找找。（惊喜）啊，找到了！（作扔球动作）
生1：（捡到球）谢谢你，大姐姐！我玩球去了。
生2：不用谢！你去玩吧。
四、拓展延伸，引向生活
师：现在我们来回忆一下，在你的生活中，遇到困难请人帮忙时你是 怎么说的？
其他小朋友注意倾听，并评一评。
生1：我以前请别人帮忙总是注意讲礼貌，但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌了。
生2：我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。
师：嗯，我们要注意，爸爸妈妈爷爷奶奶 虽然是我们的家人，但请他们帮忙一样
也需要讲礼貌，讲清要求。
如果别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说呢？
生1：我要毫不犹豫地帮助他。
生2：假如他讲不清要我帮什么，我会慢慢问他。
师：说得真好啊，无论是请别人帮忙，还是 别人向我们请求帮助，我们都应该讲
礼貌。尤其向别人请求帮忙的时候，更要懂得表示感激之情。 设计意图：教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实
践，将会对学生综合 素质的提高起到积极的推动作用。
五、课堂小结，结束学习
通过这节课的学习，我们应该有很多收获：
1、知道了遇到麻烦或困难，要学会请人帮忙。

2、请人帮忙要有礼貌。
3、要把自己的要求说清楚。
4、最后， 听老师给大家朗诵一首诗：有困难，请人帮，见面微笑挂脸上，礼貌
用语不能忘，言语自然又大方，清楚 明白把事讲。我帮人，莫记上。人帮我，永
不忘。
【教学反思】
《语文课程标准》 指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动
中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目 标，我精心设计了本节课的口语交际
活动课。
1．创设情境，激发热情。我根据口语训练要求 ，结合学生的生活实际，创设情
境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体地位，放 手让学
生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。
2．合作表演，增强能力。
口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来，通过小组的合作表 演，使得他们
在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，提高了口语交际能力，感受到了口
语 交际的乐趣。

语文园地三
【教学目标】
1．学会并掌握音序查字典的方法。(重点)
2．正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵
古诗。(难点)
3．和大人一起朗读小故事，明白文章主要描述的是什么内容，并知道我们要学
会帮助家人分担 家务。(重点)
课前准备：
1．带有插图的课件。(教师)
2．准备最新版本的《新华字典》。(学生)
【教学过程】


第一课时
一、猜谜引入，激发兴趣
1．师：同学们我们来猜个谜语，谁知道这是什 么？(课件出示谜语：一位老师不
开口，肚里学问样样有。谁要有事请教它，还得自己去动手。)对了， 这就是字
典。
2．认识新华字典。
3．了解新华字典的作用。
师：字典 的本领可大了，我们学了好多字，可是我们不知道它们的意思怎么办呢？
字典爷爷来帮忙了。你们想学这 个本领吗？
设计意图：从猜谜入手，上课伊始就调动起学生的学习兴趣和积极性，使学生带
着 积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。
二、情境活动，做好准备
1．师：要想学习这个本领，我们得先过三关。
2．过三关游戏。
(1)第一关：背一背。复习汉语拼音字母表。
①指名按顺序背诵。

②全班按顺序背诵。
(2)第二关：连一连。把字母的大小写准确地用直线连起来。
(3)第三关：认一认。教师出示“厨”：仔细看，这个字读什么？看谁认得又快又
准。 3．师：“厨”是什么意思？怎样才能知道它的意思呢？我们已经过了三关，可以
借助拼音来查字典 ，向字典爷爷请教了。
设计意图：在教学音序查字法前，引导学生复习字母表，要求学生熟记字母表的
顺序，记住字母的大小写形式。这样，查字典时学生就容易在“汉语拼音音节索
引”中找到字母 的位置，为下面音序查字法的学习打下基础。而通过闯关游戏，
则能激发并保持低年级学生学习的持久度 。
三、分步指导，学会查字
1．师：“厨”字很调皮，它躲在字典爷爷的屋子里，汉字宝宝 那么多，怎么找到
它呢？老师来教你。
2．比一比，看谁跟着老师找得快。
(1)教师示范，指导学生翻开字典，找到“汉语拼音音节索引”。
(2)找到大写字母C。
(3)找到音节chu，重点指导学生找到音节所在的页码。
(4)翻开字典，找到相应页码，找到音节chu，按照字的四声次序找到要查的字
“厨”。
(5)老师读字典上的意思。
3．说一说，刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调皮的“厨”字的。
4．读一读。朗读韵文，熟记音序查字典的方法。
(1)师出示“音序查字法口诀”，并且范读。
(2)生跟着老师一句一句朗读。
(3)指名学生朗读。
(4)齐读。
（设计意图：学习查字典是低年级学生必须要 学习并且掌握的一项基本技能，但
低年级学生的注意力集中时间短暂，教师的直观演示不仅能起到很好的 示范引领
作用，而且能提醒学生，帮助学生集中注意力，提高学习的效率。）

四、巩固练习，培养查字能力
1．说一说：音序查字法的步骤是怎样的。 < br>2．练一练：查老师规定的字：漂(piào)、踪(zōnɡ)，看谁能最快找到该字所在
的正 文页码。
3．赛一赛：夺红旗比赛，完成书上40页的表格。
设计意图：通过设计“夺红旗 ”比赛，激发学生学习的兴趣。同时，使学生在游
戏中再一次巩固音序查字法，培养了学生的查字典能力 。
五、诵读古诗，日积月累
1．教师播放《赠汪伦》朗读录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2．学生借助拼音自由练读古诗。
3．小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4．教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5．结合插图，想象交流。这 首古诗是唐代诗人李白写给朋友汪伦的。读着这首
诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
预设1：我仿佛看到李白准备乘着小船离开，和朋友正在依依不舍地告别。
预设2：我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。
……
6．齐声诵读，把体会到的这种依依惜别的感情读出来。
7．背诵古诗。
设计意图 ：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古诗的语言
美；通过观察课文插图，想象画面 ，指导学生理解诗歌，获得初步的情感体验。


第二课时
一、猜谜导入，激发兴趣
1．同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比哪位同学最先 猜出谜底。(幻
灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会
算还会画，天天干活不说话。(提示：谜底——手)

2．同学们真能干，一下子就猜中 了老师出的谜语。请大家把小手伸出来看看，
老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。(找一双学 生的小手，把手印画
在黑板上。)
3．板书课题，齐读课题。
（设计意图：某位教 育家说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、
唤醒、鼓舞。”通过猜谜这种有趣的活动，很 好地吸引了学生的注意力，对学生
的学习产生了积极的影响。）
二、初读课文，整体感知
1．引导学生选择自己喜欢的方式来读书。根据汉语拼音自读课文，标出自然段
序号。
2．学生选择自己喜欢的段落进行朗读，边读边想象文中人物说话的动作、神情。
3．开火车连读课文，师生正音。
三、图文结合，指导朗读
1．“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？他们为什么喜欢这张画？
(1)爸爸说了 什么？想一想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的呢？
(提示：高兴)
(2)学生朗读爸爸的话。
(3)妈妈和姥姥分别说了什么？借助插图说说兰兰帮妈妈和姥姥做了什么？
(4)用上“因为……所以……”说说家里人为什么喜欢兰兰的画。
出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子。
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为( )。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为( )。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为( )。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为( )。
(5)兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了 很多的事情，你们觉得兰兰是个什么样
的孩子呢？(勤劳、关心长辈、爱劳动、懂事)
2．指导分角色朗读。
(1)想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。
(交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。兰兰的语气天真活泼，有礼貌。)

(2)分角色朗读。
设计意图：通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓 尽致地展露出来。通过
图文结合，想象人物说话的表情。分角色朗读能让学生学而不厌，练而不腻，很< br>好地走进课文所表述的情境中，勾起学生的体验。
四、总结
1．兰兰的小手为全家人 做了那么多的事情，也给全家人带去了那么多的欢乐。
我们要向兰兰学习，也要为家人做一些力所能及的 事情。
2．拓展交流：你能为别人做哪些力所能及的事情？我会说：我替爸爸( )。
我给妈妈( )。我帮老师( )。我为大家( )。
3．课堂总结。 < br>同学们真不错，和兰兰一样，有双勤劳的双手，是一群乐于帮助别人的好孩子！
只要我们的心中装 着爱，就会做更多的好事。
4．师生合作朗读课文。
五、布置作业
1．和爸爸妈妈一起读这篇课文。
2．自己为家人做力所能及的事。
设计意图：将 课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活动，通过帮助家人做
事的活动，实现内化。
【教学反思】
读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解、感悟、思考的前提。在本节课中，我力争做到以读贯穿始终，读的形式力求多样，读的范围力求广泛，
读的要求逐渐提高。 引导学生在读中求懂，在读中求会，在读中提高朗读水平。
让学生通过自读、小组分角色读、师生合作读 等多样化的诵读，读得有滋有味，
读得兴趣盎然。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受
到情感熏陶。

部编版语文一年级下册教案