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一年级下册教材梳理

一、 指导思想
本册教材编写和一年级上册的指导思想是一致的：
1、体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。
2、教材以传承中华优秀文化，弘扬 民族精神为己任，增强学生的民族自尊心，
培养爱国主义情感。
3、教材的内容简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的提高。
4、教材的编排体系和呈现方式灵活多样。
5、教材体现开放性，引导学生在生活中学语文，用语文。
二、教材特点：
（一）、更充分地体现加强整合的思想。
一年级上册带有一点幼儿园的状态，很多课文都以 儿歌韵文的形式出现，而
且拼音教材有其自身特点，所以一上体现新教材的特点不明显。而一年级下册更
充分的体现加强整合的特点。
第二册教材以专题组织单元，每一组都有明确的专题。 共分8个专题：第一
组多彩的春天、第二组家庭生活、第三组保护环境、第四组快乐的夏天、第五组动脑筋想办法、第六组我们的生活多么幸福、第七组我们都有好品质、第八组有
趣的自然科学。
这些专题都是贴近儿童生活，体现时代特点的基本结构。先有导语、一课“识
字”、4 -5篇课文和一个“语文园地”构成，联系紧密，蕴含教育价值。一下与一
上不同的是把口语交际纳入语 文园地中。
第一组课文，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、
百鸟争鸣”，8个 反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认
了字，又激起了热爱春天的情感。课前的导 语不必讲，读读即可。
4篇课文：《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》、 《古诗两首》，
有春天的景，春天的人，春天的事，有儿童喜爱的故事，也有琅琅上口的古诗。
学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。所
以说，整个单元都是围绕 多彩的春天编写的。
再看第二组“家庭生活”写的都是与家庭生活有关的内容：球迷爸爸放弃 球
赛，换成奶奶爱看的京剧频道，小小双手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还
给奶奶挠痒痒 ；贤淑的妈妈给奶奶晒棉被，美好的品质感染了小峰幼小的心灵，
他也给奶奶晒起了棉鞋；为了照顾生命 的妈妈，珍珍把期盼已久的郊游放弃

了……后面的语文园地、读读背背、口语交际，也都 是围绕亲情组织教学的。
第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀、鸟语 花香的美
好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读
背背要 求学生背《小鸟》口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。
之后的几个单元也都是如此，围 绕一个专题把各项教材内容组合成一个整
体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。前面 有铺垫，后面有
交流，体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、
方法、情感态度价值观融为一体。这一特点一直贯彻到六年级。
例如第一组“多彩的春天 ”，这一组的口语交际是让同学们找春天，让学生
讲讲所发现的春天，这不是让学生凭空想象，前面是有 布置、有预设，有交代的，
看第2页：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？这就是铺垫。
再看《柳树醒了》第4页：在春天里，还有什么醒了呢？引导孩子再去观察，
《春雨的 色彩》第七页：春雨到底是什么颜色的呢?引导学生去思考，前面的学
习是为后面的口语交际做准备。
教学时希望能整组备课，整组安排，不要一篇一篇地来备，要通盘考虑，整
体来备。比 如在这个寒假，我们年级组就责任到人，一人一个单元，回家钻研教
材。
（二）、更充分的体现了引导学生自主、探究地学习。
一上也有所体现，但第二册表现得更充分，表现在以下几点：
每篇课文中间或者后面都有泡泡 提示，引导学生自读自悟，互相交流，如：
如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色 的呢？”问题是以
学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透
学法的功能。在《邓 小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们去
植树吧！”这是鼓励学生投身实践活动的引导 ，由知到行，结合自然。总之这样
设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引 导学生投
身实践，起到很好的导向作用。
语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多 字，咱们交流一下，好
吗？”这是以学习伙伴口吻的一种引导。是对喜欢读课外书、自主识字的引导，< br>也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。
在语文园地中增加了一个栏目：我 的发现，引导学生自己去发现学习语文的
方法，规律：例15页上面两组字，下面说：今天，我发现了两 种识字的方法，
你知道是什么？让学生自己去发现识字的方法。

再如133页、157页形式是编故事，然后交流展示看谁编的好？教师教学的
时候要充分引导学生 自己学，组织学生互相交流，转变思想和课本形式。
三、教学建议
(一) 识字、写字的特点
1、识字课的安排特点
根据(课程标准)的学段目标，识字 写字是小学一年级学习的重点。本册教材
在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常 用字，还要把一上
的400个字不断复习巩固，达到能认识900个字。会写250个字，一上要求写的
100个字也要不断复习巩固，要写的字都是课文中有的，这与一上不一样。
识字 课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识
字课的内容均贴近每一组专题、每 一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减
轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了 孩子们喜闻乐读的内
容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些
句子，读来节奏 感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初
步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特 点，还悟到了“什么在什么地方干什么”
这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式， 渗透了中华传统
文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。
在语文园地里结合“我的发现”，安排少量要认的字，把许多识字方法，字
词句中一些带规律性的东西暗 含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文
园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知 道是什么吗？”启发学生
和学习伙伴一起去发现──① 用加偏旁、去偏旁的方法认识汉字。还有：②熟
字相加组成新字（禾＋火＝秋）。又如③ “语文园地四 ”，“我发现目字旁的字和
眼睛有关。”“我发现偏旁和字义有关”④用反义词（字义）识字（如，明─ ─暗，
新──旧）⑤ 加加、减减（字形）识字（如，乌──鸟；日──白；田──由，；
口─ ─只；古──石，右。用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁
的字往往有不同的意思。⑥ 会意识字（两字字义相加）如，千口──舌；土里
──埋。
其他的几组中，还安排 了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：“明暗，
美丑；高矮，胖瘦；忙闲，新旧。”语文园地六的 趣味识字，通过减一笔，加一
笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。除了引导在识字上有所发现 ，本
册还编排了：① 发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张
画、东张西望）② 发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件
快乐的事。）

不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学
生认真观察，努力发现。这样 编排，学生自己逐步掌握识字方法，举一反三．由
已知推及未知．由新知贯通旧知，为后继学习打下基础 ．使识字的过程成为一个
不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快
乐。
为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从文本引向身边的生活和< br>社会情景中，如语文园地中的“展示台”，引导他们从同学的名字中认字，看电
视时认字，去商店 买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科
的教科书上和课外书上认字……将识字教学 延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主
动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油 站”等形式，
或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真
正 落实了《课程标准》提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”
2、识字教学建议
1）、 整体设计一般不要做字形分析，有时可以做字形分析，在偏旁认识多的情
况下可以归类 、分析字形，跟汉字构字方法有关系的也可做字形分析。
2）、 通过经常见面来巩固。
前面学过的可以和后面的字组词进行巩固。
同步阅读，让学生多读，反复读都可以巩固练习汉字。
3）、 关于查字典，一下学习音序 查字法，要告诉学生怎么看字典的目录，要求
每个孩子都有一本字典，每天都让学生查两个字，不断复习 巩固。二上学习部首
查字法。
3、写字教学建议
下册写字可以和课 文阅读统筹考虑，教师可抓住有联系的字加以知道，如
第八页：你们红绿花草，教师可抓住有共同点的加 以指导。
（二）阅读教学
篇幅比一上增加34篇课文，另加5篇选读课文 ，新编选的课文占全部课文的
一半以上。阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基 础上，
指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过
程中，学 生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是
引导学生入境，入情，充分体会到 课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗
读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师 范读、给画面配音读、
分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。
朗读指导宜分层 进行：一、朗读感悟，层层推进。有了第一册教材的阅读
经历，学生虽具备一定的阅读体验，但仍要结合 对少量词和句的理解，体现由读

正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。
第一次读，初读，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，
把课文读 正确，在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音；在读通课文的基
础上，还要提供比较多的时间让学 生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。
现在比较常见的一种现象是，教师在设计教案时，往往在拓 展性和创新性上思考
比较多，并且总想在有限的教学时间里展示出来，这样，读正确、读通顺的练习时间受到压缩，草草过场，教学中，一定要照顾到大多数学生，给予充分的时间，
采用多种形式，让 学生朗读，在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良
好的基础。
从一年级 下学期开始，有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指
导学生进行有感情的朗读仍然是个难题 ，可以考虑从以下几个方面着手：
１、借助外在辅助手段，烘托气氛，情境中朗读
外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，各类声、色、形俱备
的多媒体课 件等。如《棉花姑娘》一课，在指导朗读第一节时，教师课件出示课
文插图一，图上的棉花姑娘脸上还有 泪滴。教师引导学生观察想象：棉花姑娘好
像在说什么？学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、 急切的心情。
朗读中创设一定情境，还包括：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、< br>会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的
太阳”、“金黄 的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?
你认为四季的太阳是怎样的颜色? 回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又
要求学生有独特的感受。②创设生活情境，让学生通过“现 场”经历获取语言运
用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，< br>可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比
较体验。如第29 课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生
将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅 图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟
诚信的含义。③创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行 实用式学习。
总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学
生 愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。
针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特 点，在学习课文时，经常让学生
充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词 句的准
确把握。如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、
咬；《 小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以
上动作都可让学生用身体语言活 灵活现地表演出来。
阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力，而绝不单单是为了 理解

课文内容。阅读时，要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的，而读出来的感悟却是滋润的。因为读，它用语
感联结了学生的感觉 、感受和情感，而使他感动。课堂教学中，有时确也有非提
不可的问题，但对于要提的问题一定要精心设 计。一是扩大问题的覆盖面，减少
问题的数量。另一方面，要精心设计，提出的问题要有思维价值，让学 生感兴趣。
２、发挥朗读示范作用，互赏互听，模仿中提高
对一年 级学生来说，朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正
确的导向，激励学生在模仿中逐步加 深自己的情感体验。朗读示范要以是教师的
范读，可以是录音范读，更要发挥学生中的榜样作用。
３、激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入
语文课堂教学是一个师 生情感互动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；
有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要 引导学生移情体验，用自己
真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵 ，
在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位教师在
教《棉花姑娘 》时，就引导学生角色体验：假如你就是棉花姑娘，在最难受的时
候，突然看见燕子、啄木鸟、青蛙来了 ，你心里会怎么想？然后让学生带着自己
的体验读读第２、３、４自然段中棉花姑娘说的话。
４、依托各类朗读评价，正确导向，合作中把握
语文课程标准指出：阅读 教学要尊重学生的独特体验。这使得有些教师误以
为无论对错，只要是学生的体验，都要绝对尊重。于是 ，在学生朗读之后，教师
的评价往往是“你的声音真响亮”“你读得真好”，朗读指导就只停留在同一个 层
面上。其实，阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分
发挥评价的作 用，评价的方式应多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学
生读学生评，自己读自己评；评价的语 言富于变化、富有情趣，可以巧妙结合课
文内容赞赏或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨着亮晶晶的眼睛 在感谢你呢！”
（《荷叶圆圆》第二段。）
上述这四种方法可以单独运用，也可以 结合在一起运用，这要视具体情况而
定。更要注意的是，要从整体上把握朗读的基调，避免把句子单独拎 出来，一句
一句地指导。
两篇连环画形式的课文，要充分利用插图的作用，充分利 用合作学习的方式，
鼓励学生自己使用多种方法，尽量自己把课文读通。然后再交流阅读体会。如，《小壁虎借尾巴》，六幅图画六段文字，一一对应。其中有９个不认识的字。教
学时，可引导学生自 己或通过合作学习认识这９个生字（猜读、问人也可以）；
而后逐段自己看图、阅读，教师作个别辅导； 前两段通过指名读了解阅读情况，

引导学生评议，做到读正确，读流利；后几段可以合起 来评议；最后还可以就借
尾巴的几段，进行分角色朗读或表演。总之，要使每个学生体验到“我能行”，
能自己认字，自己读课文，并大体把课文读懂。
课后练习部分，重视语言积累和感 悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词
句练习），重视语文基本功培养（如，写字，词句理解与运用） ，也重视课内外结
合，将语文学习和生活紧密结合起来。
课后练习，认字要落实， 写字要写好，课文要读好，还要重视词语的积累、
运用。此外，要重视开发学生的潜能，个性化的理解， 知行的统一（如，关爱他
人，种草种花种树，爱劳动，保护周围环境。
另外，教科 书所附的５篇选读课文，可根据需要结合讲读课文进行教学，如，
《春风吹》可在教学第一组“多彩的春 天”时，引导学生阅读；可以让学生在课
外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以用来训练朗 读能力；可以用
作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。选读
课文体现弹性，可灵活处理。
（三）、拓展阅读，鼓励写话
小学一、二年级， 除课文外，要求课外阅读量不少于5万字。一年级下学期
的阅读教学，要重视课外阅读，并切实加强课外 阅读的指导。
１、教师要通过各种途径激发学生的阅读兴趣
如把教室环境布 置得富有书香气；建立班级图书角，及时更换其中的图书；
有意识地表扬喜爱看书的学生；每天抽一点时 间和学生一起阅读等。还有一个方
法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事， 但不要把
故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励
学生自 己去阅读。
２、教师要及时提供高质量的阅读材料
学生对课外读物缺 乏取舍与辨别能力；一部分家长，也对此无能为力。提供
和推荐高质量的阅读材料，教师责无旁贷。
３、教师要努力使学生的阅读成为一种习惯
校内，可以开展故事会、儿歌 诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，
使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭 阅读氛围，提倡亲子阅读。
４、抓住时机进行写话练习
⑴ 要抓住阅 读时适宜写话的时机。如学了《月亮的心愿》，让学生写一写“我
的心愿”；学了《四个太阳》，让学生 也画一画，写一写“我心中的太阳，它是什
么颜色的呢？因为……”。句子不在于长短，也不在于好坏， 在于学生喜欢写话，
乐意写话的兴趣。

⑵ 要抓住生活中适宜写话 的时机。春天到了，让学生写写春天；出去郊游，
写写郊游的事情；六一节到了，写写开展的活动和自己 的心情；快期末考试了，
写写自己的想法……教师要做个有心人，提醒学生，引导学生，做个关注生活的
人，培养动手写的习惯。
总之，一年级的阅读教学，不要片面追求热热闹闹，轰轰 烈烈，也不要刻意
追求标新立异，忽视课堂教学的真正效益。要始终遵循儿童身心发展的客观规律，要正确把握实验教材的内在联系和外在联系，要紧密结合教学实际，适合的才是
最好的。
（ 四）、语文园地的教学
“我的发现” 一定要鼓励学生自己思考、自己发 现，在教学时不要包办代替，
要让学生自主学习的基础上，乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学 生把
这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。
“日积月累” 鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。学生只要会读会
背就行了，教师不必多讲
“口语交际” 教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，
从而使学生有话可说，易于 达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
1、在口语交际课之前，要提早布置准备工作，课文中也 都有了一定的埋伏。
如，第三组的口语交际，“我们身边的垃圾”，在学习《美丽的小路》一课时，提< br>出实践活动的要求：考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。留有充分
的时间让学生观察 研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的
基础上交流彼此的想法。又如，课外识字的 交流，学习成果的展示，在互动中进
行口语交际。这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协 作精神。
又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》
一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经
得到一些启示，在现实 中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色
色的对未来的桥的设想。轮到口语交际时，学生 就能调动知识积累，联系自己原
先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
2、口语交际，重在交际。要想交际得起来，一是要使学生明确交际什么；
二是创造情境、氛围；三是人 人投入其中，听、说、问、答、补充、评议……；
四是重视规范语言，既重视要交际得起来，有几个来回 ，又重视每个人的发言要
有内容，有质量，不能过于简单。说得要有内容，有条理，语句通顺连贯。因此 ，
口语交际并不排斥独自（讲述）的训练。在口语交际教学中，教师主要是创设情
境、激发兴趣 、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多
的指点，更不要有过多的限制。课堂上 ，教师要全身心地投入，充分关注学生的

学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达 的基础上，给予点拨纠正，规范
学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生 智慧的
火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
除专门的口语交际课，要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力，还
要引导学生在日常生活中主动、 大胆地进行口语交际。
“ 展示台” 主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现
自己、与同学交流学习成果的机会。
联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先是利用学生生活中的有利条
件，形成识 字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、
电脑，都是学生识字的教材；二是鼓 励学生阅读一些适宜的报刊杂志，让孩子打
开一个无声而精彩的世界。这是尽快识字追求的境界，只有当 学生从阅读中尝到
乐趣，他才会更主动地识字，字识得越多，越有利于顺畅地读，并使阅读成为自
己生活不可缺少的一部分。
交流过程中，不仅要交流认识哪些字，还要交流是怎么识的， 有什么好的方
法。交流之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让大家分享识
字 成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至
可以直接把孩子带到校 园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。
另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。 这对孩子来说是一件十分有趣的
活动。学生日常生活常常碰到各种食品的包装、饮料的包装、家用电器的 广告，
还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让他们收集起
来，剪剪 、画画、贴贴，就成了图文并茂的、非常精美的“识字课本”。在这个
过程中，学生动手动脑，收集、整 理、分类，编排版面，正是一个创造的过程。
可以结合展示台的内容，把这种“识字课本”定期拿到班上 交流，分享成果。平
时闲暇拿出来读读，欣赏欣赏。