大三-永不永不说再见

目录
一年级下册《小壁虎借尾巴》教学 .................... .................................................. ............... 2
连环画课文：在“猜”中阅读 .............. .................................................. ........................... 2
【教学内容】 ......... .................................................. .................................................. ........ 2
【教学流程】 ............................ .................................................. ....................................... 2
一、看图猜字 ....................................... .................................................. ................... 2
二、看图猜文 ................. .................................................. ......................................... 4
三、看图讲文 ....................................... .................................................. ................... 9
四、看图猜故事（选做） ............ .................................................. ....................... 9

一年级下册《小壁虎借尾巴》教学设计
连环画课文：在“猜”中阅读
【教学内容】
一下第八单元第21课。
【教学流程】
一、看图猜字
1.看图猜字，导入新课。
师：（出示壁虎图片）认识这种小动物吗？（出示词语“壁虎”）
大声喊出他的名字。从图片上你能猜出小壁虎喜欢待在哪里吗？
生：墙壁上。
师： （出示“墙壁”一词）最早的时候，墙是用泥土垒起来的，所
以“墙”和“壁”这两个字都有一个“土” 。再来读读这个词语。
师：小壁虎，墙上爬，四条腿，长尾巴。有一天，他的长尾巴断了，
去 借尾巴。这节课，我们就来学习“小壁虎借尾巴”。
2.自主猜字读文。

师：这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样？
生：没有全文注音。
师：那遇到不认识的字怎么办？
生：对照图画猜。
生：根据形声字的特点猜。
生：联系上下文猜。
师：那就请同学们边猜边读，把课文读通顺、读流利，并思考：小
壁虎都向谁借尾巴了？ （师出示图文对应句子，标红“蚊”“咬”“赶”“房”“转”等
生字，指名读句子，说说如何“猜 ”出这些生字的读音、字义，在交流
中把学生猜读中的错误改正过来。）
师（小结）：阅读中 ，遇到不认识的生字，除了借助拼音，我们还
可以运用借助图画、根据形声字特点、联系上下文等方法猜 读生字的字
音与字义。
师：请同学们再读课文，相信这次会读得更流利。

< br>【设计意图：借助图画猜字是连环画课文的特点之一。《小壁虎借
尾巴》是继《小蜗牛》《咕咚》 之后，第三篇没有全文注音的连环画课
文。《小蜗牛》一文的重点是引导学生借助图画猜字、认字，读懂 课文；
《咕咚》一课则重点引导学生根据形声字特点及联系上下文猜字、认字。
《小壁虎借尾巴 》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通
过交流“是怎么猜出来的”，提炼猜读的几种方法 。本环节旨在链接学
生已有的“猜字”经验，从而为后续教学的开展做好铺垫。】
二、看图猜文
1.图文对照，整体感知。
师：那小壁虎都向谁借尾巴了？（出示第二至第四幅插图）图文对
照填一填：
小壁虎爬呀爬，爬到（
），找（ ）借尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到（ ），找（ ）借尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到（ ），找（ ）借尾巴。
【设计意图：借助图画阅读是连 环画课文的最大特点。低年级学生
识字量少，阅读能力相对较弱，认识事物以感知形象为主，用图画来“ 搭

桥”，不仅降低了学生阅读的难度，而且对促进学生语言发展、引导学
生由感 知逐步向抽象过渡也很有帮助。】
2.图文对照，品读对话。
师：那小壁虎是怎样向他们借 尾巴的呢？借到了吗？请同学们自由
朗读课文，画出小壁虎和小鱼、老牛、燕子的对话，同桌之间分角色 读
读。
（1）学习第3自然段。
（出示第三幅图和第3自然段，指名分角色读小壁虎和小鱼的对话。）
师：你看到了一只怎样的小壁虎？从哪儿看出来的？
师：带着你感悟到的心情，谁再来读读小壁虎的话？
师：面对小壁虎的恳求，小鱼为什么没有把尾巴借给小壁虎？
师：（播放小鱼拨水视频）是的 ，小鱼就是靠尾巴来控制游动的方
向。如果你是小鱼，在回答小壁虎的问话时，你会强调哪个词语？
生：拨水。
师：那就请你再来读读小鱼的回答。

（2）学习第4~5自然段。
师：没有借到尾巴，小壁虎多难过呀！但是他不灰心，继续爬呀爬，
看见了——老牛。
（出示图文，指名两组学生进行分角色朗读。朗读提示：读老牛的
话时声音可适当低沉些。）
师：牛伯伯为什么要拒绝小壁虎？（师出示“赶蝇子”，随机做动
作理解“甩”。联系上下文， 和小鱼“摇尾巴”这个动作进行比较。）
师：告别了老牛，小壁虎继续爬呀爬，此时他的心情——
生：很失落。
师：你是怎么知道他的心情很失落？
生：因为他已经两次没借到尾巴了，而且从课本的插图上也可以看
出他一次比一次难过。
师：你不仅能联系上下文阅读，而且会借助图画阅读，真是个阅读
小能手！
师：是呀，小壁虎多么希望有合适的尾巴借给他呀!这次他碰见了—
—燕子。

（师生合作读对话）
师:我听出了小壁虎失落的心情。燕子阿姨为什么没有把尾巴借给
小壁虎？
师：燕子的尾巴像船的舵、飞机的尾翼，能起到平衡身体、掌握方
向的作用。
师（小 结）：通过读课文，我们知道了小鱼、老牛、燕子的尾巴都
有不同的作用，小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴 赶蝇子，燕子用尾巴掌握
方向，所以他们都不肯把尾巴借给小壁虎。
【设计意图：如果说整体 感知环节是对图画轮廓的整体感知，那么
品读环节就要放大对人物动作、神态的观察，从而帮助学生更深 入地理
解人物和课文内容。教学过程中，教师要有意识地引导学生学会细致观
察课文插图。课文 中对小壁虎找尾巴过程中的心情并没有描写，但随着
故事的发展，小壁虎说话的心情和语气肯定会随之变 化，除了引导学生
联系上下文，课文中的插图能起到一个很好的补白作用。】
（3）学习第6~7自然段，理解“再生”。
师：故事的结果是怎样的呢？（出示第五和第六 幅插图，请同学们
图文对照朗读课文第6~7自然段。）

师：故事的结果是什么？
生：小壁虎长出了一条新尾巴！
师：小壁虎高兴吗？那就把小壁虎的高兴读出来。
师：在小壁虎找尾巴的过程中，有一个词出现的次数最多，是哪个
词？
生：“爬呀爬”。
师出示句子，“爬呀爬”标红：
小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
小壁虎爬呀爬，爬到大树上。
小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。
他爬呀爬，爬回家里找妈妈。
师：从“爬呀爬”，你体会到了什么？
生：小壁虎爬的时间久，爬的路程长。
生：小壁虎找尾巴找得很艰辛。

师：可就是在这长长的找尾巴的过程中，小壁虎又慢慢长出了一条
新尾巴。这种生理现象我们叫它— —再生。这和我们的头发、指甲长出
来是一个道理。还有一些动物也有再生功能，比如蚯蚓，身体断了可 以
再长出来。有兴趣的同学，课后可以查阅这方面的资料。
【设计意图：通过前两步教学，学 生对图文对照阅读的要点已有了
基本了解，此时，放手让学生学习第6~7自然段，既是对学习方法的自
主实践，也节省了教学时间。】
三、看图讲文
师：（出示六幅插图）课文学完了， 大家能对照插图，借助板书，
选择其中一组来讲讲小壁虎借尾巴的故事吗？
【设计意图：由看 图猜文，感知课文大意；到看图促读，理解内容，
品读文字；再到图文对照，自主阅读；最后，看图复述 课文。这样，训
练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的
方法。同 时，以“图画”“关键词语”为脚手架串讲故事，搭建了语言
实践运用的平台，促进了学生语言能力的不 断生长。】
四、看图猜故事（选做）
（出示小壁虎向松鼠、猴子、狐狸借尾巴的图片，提示 ：松鼠的尾
巴——翘；猴子的尾巴——竖；狐狸的尾巴——拖。）

师：小壁虎 还可能向谁借尾巴？有兴趣的同学课后可仿照课文的段
落格式，选择你最感兴趣的一幅图片，也来编个小 故事。