掉以轻心，在教学中我主要采取“先扶后放”的教学方法指导学生对三次试 验的学习。我先
让学生从朗读中理，再用“扶”的方法指导学生完成二、三次试验的填表。为了巩固学生 对
三次试验内容的学习，我采用男女同学用动作来演译三次试验过程的方法加深理解。三次试
验 得出的结论我摒弃了传统的繁锁的讲解，用了几种形式的朗读，有个人读、小组读、全班
读等方法，让学 生从读中理解蝙蝠的飞行。
重点段训练能力
第六自然段是文章的重点段，段中包含的内 容较为丰富，是培养学生能力的良机，我在
教学中渗透了读、写、听、说四种能力，让学生从动脑、动手 中掌握课文的重点、难点。我
先让学生朗读理解文意，再根据自己的理解划出原理示意图，小组交换意见 ，最后让多名学
生尝试根据示意图将蝙蝠飞行的原理复述。
既然明白了蝙蝠飞行的原理，那 么理解最后一个自然段难度就不大了。在这段的教学中，
我决定将学习的主动权交给学生。我先让学生从 读中理解文意，再放手让学生当小老师，根
据自己的理解在黑板上划出原理示意图。到此，学生对雷达工 作原理和蝙蝠飞行原理已略知
一二，但对二者之间的联系还是较为含糊的。我再让学生根据已划出的示意 图用“相当于”
说蝙蝠与雷达之间的关系，并尝试让多个同学根据示意图用自己的话讲出蝙蝠和雷达之间 的
关系，这样就让学生轻松地解决了本课的重难点。
总结、延伸
在课文的总结 中，我也不放弃这个培养学生能力的好机会。我引导学生从科学家在蝙蝠
夜间飞行的原理发明了雷达这一 件事例中思考，让学生从生活中举出利用仿生学原理发明事
物的例子，从而发展了学生的发散性思维，激 发学生爱科学，探索科学的兴趣。最后，我根
据同学们所举出的例子，从中渗透德育教育：平时我们只有 细心观察我们的生活，才会提出
问题，有所发现。
板书设计突出难点
29 < /p>

我根据本课要解决的重难点设计了图表式的版书，它既能突出课文的重难点又较为形象直观，使学生加深对课文的理解。（其中第二三次试验的填表是采用“先扶后放”的方法填
的，图中 的填空及画线是学生在黑板上画的。）

人教版小学语文四年级下册《大自然的启示》说课稿
【说教材】
这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的 。《“打
扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，
把森林 渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家
从蜻蜓、鲸等动物身 上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的
特点和规律，研究生物的特性，可 以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，
更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地 开发、利用大自然，为人类服务。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文主要内容的同时，进一步 明确大自然能给人
类以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。了解每篇短文的主要内容，并从中受 到启
发，是教学的重点。
【教学目标】
1．认识8个生字。
2． 朗读课文，把握每篇课文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发
阅读仿生学等科普读物 的兴趣。
【说程序】
一、前文迁引，导入新课
1．走进第三单元，我们走 进了神奇的大自然。同学们回忆一下，通过前面课文的学习：
《自然之道》、《黄河是怎样变化的》、《 蝙蝠和雷达》，大自然带给了我们什么启示呢？

2．揭题：今天我们又将学习一篇新的课文《大自然的启示》。
3．这是一篇略读课文，需要同学们运用前面课文中学到的方法来自读自悟。
30

4．同学们发现了吗？咱们今天学的这篇课文其实是由两篇小文章组成的。一篇是《“打
扫”森林》，另一篇是《人类的老师》，（板书。）看看老师写对了吗？（“打扫森林”未
加引号。） 你真是一个细心的孩子。
二、初读感知，认记字词
1．那么这两篇文章带给了我们大自 然的什么启示呢？自由地读一读课文，注意读准字
音，联系上下文仍理解不了的词语查查字典或向同伴请 教。
2．认读生字新词，找出词语中的多音字。（扫：扫帚、打扫。）
3．共同解决难理解的词语。（如：生态平衡。）
三、了解内容，质疑交流
1．默读《“打扫”森林》，想想它主要讲了什么？
2．再仔细地读读课文，遇到不明白的 地方做上标记，可以是一个小小的问号，也可以
简单地将问题写在旁边；遇到感受深的语句画下来，可以 用一个词或简短的句子记下自己的
感受。
3．师生共同交流，主要解决两个问题：（1）为 什么说林务官的命令给森林带来了灾难
呢？（2）“打扫”上面为什么要加引号？
4．学了这篇文章，你获得了大自然的什么启示？
四、迁移学法，运用巩固
小 结：同学们真会读书，真会思考！刚才咱们通过读课文，了解了《“打扫”森林》这
篇文章主要讲了什么 ，并通过提出问题，互相交流，得到了关于大自然的启示。下面，我们
就按刚才的方法继续学习《人类的 老师》这篇文章。
（1）想想文章主要写了什么？
（2）在不明白的地方做上记号，在感受深的语句旁写写感受。（结合课件理解“流线
型”。）
（3）重点感受“生物真是人类的好老师”：人类从大自然中得到启示，有所发明创造
的事例还 有很多，比如前面的课文──《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例？
（4）这篇文章又带给你什么启示？
五、总结全文，拓展延伸
1．林务官打扫 森林，结果给森林带来了灾难；人们从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，
有所发明，有所创造。可见如果我 们任意破坏大自然的生态平衡，就会遭到大自然的惩罚；
如果我们拜大自然为师，虚心地向它学习，就能 从中得到启发，造福人类。
31

2．其实大自然带给我们的启示，远不止 今天课文中所说的这些，希望同学们在综合性
学习活动中继续探究，下节的口语交际课上，我们还要就这 个话题作进一步的交流和探讨。


人教版小学语文四年级下册《夜莺的歌声》说课稿

【说教材】
《夜莺的歌声》是九年制义务教育人教版第十册第七单元的一篇略读课文，文章讲述了
苏联卫国战争时 期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨伴鸟鸣，
为游击队传递信息，打击敌人 的故事充分表现了小夜莺的机智勇敢。
文章以夜莺的歌声为线索进行叙述，以空行为标志，写了三部 分内容：先写“小莺”以
歌声引诱敌人上钩，再写“小夜莺”在为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌 情，最后写
战斗结束后“小夜莺”在村边小路旁继续吹奏着婉转的歌声。
【说目标】 < br>《夜莺的歌声》这篇课文被安排在第七单元，本单元的课文均取材于革命战争年代，革
命先辈的英 雄业绩、高贵品质，都会使人们深受教育和感染。而该单元的重点是：加深对课
文内容的理解，体会一些 句子的深刻含义，领悟作者表达的思想感情，受到先辈革命精神的
感染和熏陶。根据大纲要求，结合本课 特点，特制定以下教学目标：
知识目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：
2、读懂课文，从“小夜莺”的精神品中受到熏陶感染。
技能目标：
3、初步领会首尾照应的写法。
【说重点难点】
重点：
从故事内容中体会“小夜莺”机智勇敢的品质；难点：
理解文章首尾照应的写法。
【说教法学法】
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本堂课我采用自主开放式教学法，在课堂上 由半扶到完全放手，充分发挥学生的主体作
用，让学生在自主学习、开放讨论中体会文章内涵，鼓励学生 在自主交流中说出自己不同的
观点。
学生通过自主学习发现问题，合作探究解决 问题，运用方法分析文章。形成宽松、
和谐、愉悦的学习氛围，增强学生自主学习的意识。
以“发展与创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探
究的学习方式来进 行学习。授之以渔，让学生边学边用，学以致用，最终达到自己用方法去
学。特制定如下教学流程：导入 ：第七单元的课文，有的赞颂了红军队伍中军需处长的高贵
品质，有的记叙了毛主席在花山的一段经历， 有的描写了红军飞夺泸定桥的壮举。他们的光
辉业绩，崇高品格，使我们深受教育，深受启发。通过前三 篇的学习，我们要学会阅读的方
法：体会句子含着的意思及作者的写作顺序。学会自学方法. 初读，学字词；再读，知结构；
细读，明中心；精读，表情感。
（叶圣陶曾经说过：“就教 学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精
读是准备，略读才运用。
《 语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让
学生逐步学会精读、 略读和浏览。”）今天我们就来运用这些方法学习第四篇课文，首先我
们来听一段很好听的声音，大家仔 细听一听，是谁在唱歌？（介绍夜莺）
是的，在寂静的田野上，在茂密的树林里，这歌声是那样的清 脆悦耳，是那样的婉转悠
扬。如小溪流水，似鼓乐丁冬，给人以美的享受。但夜莺婉转的啼鸣，在苏联卫 国战争中却
有着深刻的含义。现在我们一起去欣赏《夜莺的歌声》。
（伟大的科学家爱因斯 坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求
学生长时间集中注意力，去听枯燥乏味的 语言材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。
因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在语文教学 中尤为重要。）
通过预习，谁说说夜莺指的是谁？故事发生在什么时候？
（略读课文的教学要紧扣“半独立地理解”进行教学 所谓“半独立地理解”，就是教
学时既不 是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已
有的语文基本功，自主 地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立地理解”能有
成效，首先就要把预习引进课堂。预 习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理
解”。）
33

介绍背景：这是一篇外国作品，主要讲的是苏联卫国战争中的一个故事，苏联的卫国战
争就是194 1年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人
民在以斯大林为首的党和 政府的领导下，开始了卫国战争。第二次世界大战进入了新的阶段，
后来苏联军队经过在莫斯科和斯大林 格勒的大会战，歼灭了德军主力，根本扭转了战局，转
入反攻。1944年，苏联发起总反攻，全部收复 沦陷的土地，1945年5月，苏军攻克柏林，
迫使德国无条件投降。在奋起保卫祖国的战争中，苏联的 敌后游击队非常活跃，积极配合红
军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事，本文记叙的就是这无数 事例中的生动一例。

一.初读，学字词
接下来就请同学们运用自学方法来学习课文，首先请自由读课文，解决字词问题。
（略读课文的教学目标要求：
用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训 练，读懂文章的大意。略读课
上，要更注重在精读课文中学习到的读书方法在略读课文中的运用。）二. 再读，知结构；
跳读课文，思考：
1、 想想课文讲了一件什么事？按什么顺序记叙的？
2、 课文的开头和结尾是什么关系？这样的开头和结尾，你读懂了什么？
（ 略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读、快速浏览等。用这两个问题突
破了难点。）
三.细读，明中心；
小组读，思考：
小夜莺是个怎样的孩子？你是从哪看出来的？
提示：1、小孩回答法国兵的话是什么意思？说明什么？
2带路时小孩有哪些言行？体会到什么？
3、游击队员怎么知道敌人情况的？说明什么？
（抓住语句体会）
（采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有 效方法。现代
教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”
理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。）
四.精读，表情感。1、大家想一想，面对凶恶的敌人，孩子为什么能够应变自如，毫无
惧色？
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2、同桌互相读，思考：为什么题目要叫《夜莺的歌声》？
3、 此时，你想对他说些什么？
（略读课是学生独立阅读的实践机 会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方
式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。）
其实，在苏联的卫国战争中，像小夜莺这样的故事还有很多很多，老师今天就给大家
带来一篇同 样名为《夜莺的歌声》的文章。大家仔细读一读，运用我们刚刚学到的方法，想
想文中的小男孩是个怎样 的孩子？读完后你想说些什么？
（略读课文的教学要求: 加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度 拓展和延伸。略读
课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课 习得
的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，
适当向课外拓展、延伸。）
是啊！每个人都热爱自己的祖国，不光在苏联，在世界每个地方，都有爱 国的小英雄的
存在，大家请看：文中的小童同样是一个机智勇敢，热爱祖国的人，那么同学们，大家还知
道哪些小英雄的故事呢？ 作业：请大家下课后搜集更多的这样的故事。积累下来。
联系自己，写一篇读后感。
（语文的外延和生活的外延相等，让学生搜集故事可以培养学生 动手动脑能力，写读
后感可以联系生活实际，实现课堂与生活的完美结合。）
1、 抓住文章要表达的情感，一目了然。
2、 更容易理解课文重点。


人教版小学语文四年级下册《小英雄雨来》说课稿

【说教材】
这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战
火连天、枪 炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为
了掩护革命干部，机智地 同敌人作斗争的故事。围绕这一主题，课文分六个部分叙述。
【说目标】
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1.认识8个生字。
2.了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的
品质。
3.理解“有志不在年高”等句子的意思。
4.给课文的每个部分加小标题。
【说重点难点】
本课教学的重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质，难点是用较快速度阅读课 文，把握
课文主要内容。
【说教法学法】
1.这篇课文内容通俗易懂，故事性 强。教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”
的要求自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自 己感受最深的是什么”。最后，组织
学生讲故事。
2.体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质 是本课教学的重点。教学时，可将这一问题的
解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中， 注意抓住一些关键句子，让学生
想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句 ，可让学生想象：
雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。
3.用较快 速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定的难度，因此不能要
求太高，可在学生阅读每一部 分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。对于
每部分内容的把握，可采用加小标题的形式 予以落实。
【说设计理念】
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外 延伸，训练学生对信息的
搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑， 读中感悟，
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读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给 学生提供充足的表达机会，让
学生乐于表达。
【说教学流程】
一、激情导入揭课题
抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路 ，却
把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放
哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋„„你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？这节
课我们来学习 14课《小英雄雨来》。（板书课题）
［设计意图：本环节主要是通过教师的导语，激发学生学习兴 趣，调动学生学习的积
极性和情感兴奋。］
二、略读课文知大意
1.指读“连接语”，明确学习要求
（1）默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事？
（2）自己感受最深的是什么？
（3）把小英雄雨来的故事讲给别人听。
（4）如果有兴趣，还可以给每个部分加个小标题。
［设计意图：“略读课文”是通过课文 前的“连接语”来引导学生进行阅读的。“连
接语”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅 读方法、学习的重难点、语文学
习的拓展点给予了提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点 。引导学生读读“连
接语”,可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有助于学生有的放矢地进行学习， 提高学
习实效。］
2.自读自悟，感知大意
对照阅读提示，用比较快的速度默 读课文。边读边用笔划出有关内容，读后与小组的
同学互相交流，有疑问的地方互相解决，不能解决的做 个记号，待后集体解决。
3.集体交流,筛选要点
（1）检查生字认读情况。
（2）说说课文讲了雨来的哪几件事？ 教师引导梳理、概括信息点，并提炼成为小标
题。（游 泳本领高；上夜校念书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生）或（“望
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着妈妈笑”、“我们爱自己的祖国”、“把缸挪回原地”、“什么也没看见”、“有志不在
年高 ”、“雨来没有死”）
（3）畅谈自己的感受，体会雨来热爱祖国、机智勇敢的品质。
教师根据学生汇报交流的情况，着重指导学生有感情地读以下句子，并体会句子的意
思。 < br>①我们是中国人，我们爱自己的祖国。（让学生认识到这是雨来能够掩护革命干部，
同日寇做斗争 的思想基础，正是雨来对祖国深切的爱，才有了后面勇救交通员、勇斗鬼子的
故事。）
②雨 来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。（这一动作的描写，形象地表现了
雨来的机智勇敢。）
③一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上。（这是一处细节的描写。表明了雨来
誓死保护交 通员，和敌人斗争到底的决心与坚强意志；体现中国人民不惜用鲜血和生命保卫
祖国的决心。） ④有志不在年高。（这是人们对雨来的赞扬，雨来热爱祖国、勇敢机智的品质深深感
动、激励着芦花 村的人们。）
4.再读课文，抓住主要内容
快速浏览课文，练习说说课文的主要内容。
［设计意图：自主读悟，从整体粗知课文大意，是“略读课文”的主要学习方式。按
“连接语” ，充分地自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点。然后，
围绕重点、难点在小组中 读读、议议，互相交流阅读情况和感受，互相提出和解决问题。最
后，再围绕“连接语”的学习目标，组 织学生集体交流，教师适当地引导对信息点的梳理、
整合、概括，并对难点进行适当的点拨解疑。这样的 教学，充分体现了略读课文的教学难点，
有助于学生提高阅读实效，学习略读方法，提高略读能力。］
三、拓展延伸促升华
1.课内拓展
（1）学完这篇课文，你要向雨来学习什么？
（2）阅读“资料袋”
2.课外拓展（选择性作业）
（1）把小英雄雨来的故事讲给别人听。
（2）利用课外的时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。
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（3）收集抗日战争中英雄的故事。
（4）写一篇读后感。
［ 设计意图：让学生对照雨来身上那种热爱祖国、勇敢机智的品质，联系自己，从思
想深处受到感染教育； 阅读“资料袋”，让学生体会到战争所带来的灾难，从内心深处感受
到和平的重要性。课后拓展，既与课 文学习相互补丛，相互呼应，有助于对学生爱国意识的
进一步引发，同时有时语文综合性实践活动，有助 于提高学生语文综合素养。］

人教版小学语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》说课稿
【说教材】
《一个中国孩子的呼声》是小学语文苏教版第十册第六单元中的一篇独立阅读课文。 本
课属于 书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表
所有热爱和平的人呼 吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世
界和平，把家庭的不幸和世界的不 幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对
和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人 。
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解信的主要内容，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴
望。 教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁
着娇嫩的‘和平 之花’”，树立维护和平的观念。
【说理念】
21世纪的社会是信息化社会。信息技术与 课程整合，这是教育现代化的必然，而新课
程标准向我们提出，必须凸现学生的主体精神，为学生开展探 究、合作学习提供更为广阔的
空间。《一个中国孩子的呼声》中所讲到的战争与中国学生的生活相差甚远 ，因此他们很难
从文章本身产生对战争的理解。怎样引导学生，用什么方法去学习才能起到事半而功倍的 教
学效果呢？我认为可以运用现代化的教学技术，课前建立一个与本课内容相关的网站，将战
争 的有关文字资料、视频录像等收集进去，引导学生主动上网探究、合作学习。这样，能让
学生更加深刻地 体会到作者对和平的渴望，激发他们对战争的憎恨，树立维护和平的观念。
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【说流程】
（一）谈话导入。
1、播放一组表现幸福生活的画面 ，老师配合画面描述，然后引导学生交流看了这些画
面后的感受。
（设计意图：在舒缓轻松的 音乐中，学生欣赏着一组组表现美好幸福生活的画面，感
受到了和平生活的美好。这与战争地区的满目疮 痍形成了鲜明的对比，为下面的教学中激发
学生对和平的渴望，对战争的憎恨埋下伏笔。）
（二）初读课文。
我让学生根据专题学习网站上的学习导航自学课文，并检查他们的自学情况。
（设计意图：在 初读课文的环节中，我利用“学习导航”让学生读一读，看一看，想一
想，目的是为了渗透了学习方法和 学习的目标，这样可以避免学生网上学习的盲目性。）
（三）精品细读，感悟内容。
1、这次，我让请同学们再次走进课文，读上两遍，看看读懂了什么？在不懂的地方做
好记号。
（设计意图：这是一篇独立阅读课文，更需要老师放开手脚，少讲、精讲，让学生自己
去读课文 ，感悟课文内容，体会作者的思想感情。）
2、学生再读课文，说感悟，指导有感情地朗读课文。 < br>（设计意图：在这个环节中，我既尊重了学生个体的感悟，独特的体验，又十分巧妙地
指导学生有 感情地朗读课文。网络环境的学习不会排斥朗读，否则网络学习会因为冷漠而没
有情感与激情。当学生缺 乏感受或是有一定的积累后，读书正是体会情感和宣泄情感的最佳
方式。教学中，我抓住作者“巨大的悲 痛、深切地缅怀”这一感情基调，让学生充分读书。
要读出失去亲人的悲痛，读出对父亲的无比怀念，读 出对战争的憎恨，读出对和平的呼唤。
在读中真情流露，感染自身。）
3、重点理解句子“今 天，虽然我们中国孩子生活在和平环境中，但世界并不太平，不
少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹 还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
（1）不急于讲解，而是先让学生通过对专题学习网站上的“战争及 后果”和“视频资
料”两大板块的浏览，加深对残酷战争的了解。
（2）接着引导学生交流刚才所看的和想到的。
（3）然后教师结合着首页上的几幅有代表性 的画面叙述战争给人类带来的深重灾难。
让学生认识到战争一触即发，随时随地都威胁着人们，威胁着像 花儿般美好的平和环境。
40

（4）最后当学生感情蓄积充分时，引导他们 呼喊出“要和平，不要战争”的共同心声，
将课堂的气氛推向高潮，也顺利地结束了教学任务。
（设计意图：这篇文章中涉及的战争与学生的生活体验相距甚远。如果采取灌输的方法，
将会是要学生 硬记思想感情，无病呻吟。学生的情感、态度是肤浅的、淡漠的，很难达到价
值观上的共识。网络环境下 的教学采用了文字资料的浏览，视频资料的播放等形式，创设了
民主的学习氛围，提供足够的学习资源支 持学习。使浅薄的感受变成深刻的体会，在探究中
熏陶感染、迁移升华，灌输思想变成每个学生都是思想 的源泉。）
四、教学反思。
1、由于网络资源集文字、图形、声像于一体，形象、真实地再 现了战争的场面，所以
学生很直观地了解到了战争所带来的可怕后果，发自内心的对和平的渴望，对战争 的憎恨也
就格外的强烈。
2、网络教学具有极强的自主性，这就进一步激发了学生的学习兴趣 ，使学生始终在昂
然的状态中，主动学习，主动探索，因而课堂教学呈现出了朝气蓬勃的可喜局面，既省 时又
高效。
3、作为执教者，我也全身心地投入到教学过程中，也孩子们一起读书，一起探讨 ，一
起思考，由于情感的过于投入，在教学即将结束的时候，我情不自禁地哭了，让大家见笑了。


人教版小学语文四年级下册《和我们一样享受春天》说课稿
【说教材】
《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角，揭示了战 争给自然
世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，分两部分：一、描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。二、发出祈盼，让战火中的孩子们和我们一样在鲜花中读书，
一同享 受春天的美好.
【说目标】
1、学习、理解、运用生字、新词。
2、通过反复朗读，了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。
41

3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
其中2、 3两个目标是本节课的教学重点，而第2个目标体会诗歌表达的思想感情，
受到热爱和平的教育则是教学 难点.
【说教法学法】
诗歌富有感染力，作者抓住自然界人们熟知的景物——大海、沙 漠、夜空、草地，将其
原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问： 这究竟是
为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，这就使人感到，这不仅仅是疑问了，更是对战争的一种控诉，一种对战争的抗议。最后一节的希望与祈盼，更是让人揪心，虽然仅仅只
是一张平 稳的课桌，一间洁白的教室，如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，
维护和平，制止战争， 这是世界人民共同的心愿。
诗歌前四节叙述结构相似，都是将自然界的原样与现实加以对比，表 达产意思是因
为战争的破坏，大自然不再安宁，并发出疑问：这究竟是为了什么？表达对战争的愤慨与不
解，最后发出呼吁。依据教材，取用反复诵读法，做到读读、想想、说说、读读。
【说流程】
1、激情导入。教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。
2、 请学生选词填空，加强对生字词的理解与运用。教师在学习课文不忘抓好学生的字词理
解与运用。
3、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
课标中指出：阅读 是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该
让学生在主动积极的思维和情感活动 中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验
和理解。所以在这一环节老师仍然以学生自主学习为主 线，指导学生在交流、倾听、研
讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
在这里 老师先鼓励学生多种形式朗读教学内容，同时又充分发挥教师自身的主导作
用，循循善诱，逐一突破教学 难点。如初读后想象：大海本来是什么样的，现在是什么
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情景，想象后说 说：面对此景，你有什么感受，你想说什么，说后再读。通过让学生谈
感受让学生进入情境之中，体会到 参与的乐趣。真正使朗读成为学生个性化的行为。然
后自然地突破了难点：学生很容易就品味到成功的喜 悦。此设计体现了语文学科的工具
性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
4、拓展延伸
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层次目标,带
着疑 问
走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。，为了把课内课外有机融合，适当拓
展学
习资源，拓宽学习渠道，真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。在这节课的最后,
让
学生自读“阅读链接”--------<<儿童和平条约>>, 先让学生自由读, 然后让学生谈
谈读后的感受。并布置作业写写：我能为维护和平做什么？
这节课的设计关注 学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、
合作、探究学习。在学生自主阅读 的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交
流。
最后说说板书，本板书 是课文内容的精华，布局合理，简洁，突出课文的重点，使
人对所学内容一目了然。
人教版小学语文四年级下册《触摸春天》说课稿
【说教材】
这是一篇短小精悍、语言简 洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真
切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来 感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，
珍爱生命的强烈追求。
本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我
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制定了以下教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
我计划用两个课时来完成本文的教学。
第一课时：
1、初读课文，了解课文大意
2、指导有感情地朗读课文
3、摘录、积累好词佳句。
第二课时：
1、 深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜
生命。
2、拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的
感人故事。
【说教法学法】
崔峦老师指出：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎 实实求发展”
的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发
展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课
标》 理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课
堂上始终保持自主 、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全
频道”运作，“多功能”协调， “立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终
体现学生是学习的主人，教师是学生学习 伙伴中的首席。
【说流程】
这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师批评指教。
为完成第一课时的教学任 务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的
教学模式。
(一）激发情趣，导入新课
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉， 课堂伊始，通过
多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的 世
界中，舞出如此整齐划一的优美动作？这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安
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静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
1、检查预习，扫清阅读障碍
a.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
b.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
c.教师检查生字认读情况。
d.同桌对读课文，互相指正、评价。
2、再读课文，自读自悟
a.用较快的速度 再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女
孩安静给你留下了怎样的印象 。
b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
c.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以 让学生在书中画出，暂时不
做讨论）
【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。 初读课文时，要引导学生弄清这篇
文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的 印象，鼓励学生把自
己最先的感知表达出来。】
（三）品读欣赏，体会感悟
教师告 诉学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，
还应对文章进行仔细 的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。
下面请同学们仔细阅读课文，找 到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同
学交流自己的学习体会。
１、阅读标画
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。这方法包 括：联系上
下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。
（学生边读边画出句子）
２、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解
随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会
文章的主旨。
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女
孩神 奇的灵性抓住了。
请大家注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇 迹”、
“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，
分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是
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一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲< br>女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲
女孩拢 住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
②许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
在理解这一句话的时候， 我们不要忽视了课文插图的作用。通过观察图画上小女孩的神态、
动作去体会小女孩丰富的内心世界。尽 管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她
丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的 美好。
诸如此类地语句文中还有很多，比如：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等等。
3、指导有感情地朗读
【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句
子的方法，同 时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义。
同时注重了句子理解后的朗读指 导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，
不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感 受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、
对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对 课文有更深刻的理解和感悟。】
（四）总结拓展，升华情感
在学生交流之后，引导学生默读 课文，然后总结谈话：通过这节课的学习，同学们都收获了
些什么，把自己的学习成果与大家一起分享。 同时，你对下节课的学习还有哪些期待，也和
大家交流交流。
（五）布置作业，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。
２、按照课文后学习伙伴的提示，搜 集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题
的板报

人教版小学语文四年级下册《永生的眼睛》说课稿
【说教材】

本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅
来描写人物的语言 ，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人
以深刻的启迪，应引导学生反复 研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受
到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一 段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪
些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的 ？让学生结合课前查阅的有关器
官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时 ，可引导学生思考：
第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体 会父
亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感
情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
【说教法】
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1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料 或调查周围人们对捐
献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准 备。
2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，
画出令自 己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的
理解和体会。
3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应
注 意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色
进行朗读，读好 人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈 谈自
己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一
步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献
器官的意义。
【说流程】
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学 习之后一定会
对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什
么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以
前，你妈妈和我 就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义
的。
引导学生 结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以
给予他人哪些东西？为什么 说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光 明，并像温迪一样画出栩栩如生的
马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我 自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请 同学们轻声读一读故事原文的
结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅 是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，
才华横溢的小温迪，在一次交通 事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你
想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植
非常 成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩
的活的纪念，并有 幸分享她的美丽……”
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我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

人教版小学语文四年级下册《生命 生命》说课稿
【说教材】
一、分析教材、引发思考：
1．教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！ 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖
缝中长出 瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2．教材的特点和作用：
课文写 作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的
美好”的主题非常吻 合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义
深刻的句子”的训练重点。 < br>思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，
每读一 次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林
子12岁时染上类风 湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四 年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思
考，从而珍爱生命吗？
如何实现文章 的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文
本的对话，学生与作者的对 话，从而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
3．明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正 确、流利、有感情地
朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确定了教学的重点 、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到
渠成了。
二、选择教法，明确思路：
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情境教学法 ：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中
以激发爱，以情打动人。 本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱 导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，
虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本， 脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教
学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能 达到光凭学生自悟无法企及的
高度。
三、学法指导，形成能力：
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计： < br>（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生
学习语 言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生
命内涵，在感悟生命 中习得语言，提高学生语文素养，

（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。 语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学 生在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新 的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1．创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）
2．整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）
3．导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）
4．回归整体，升华情感。
5．阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．动画课 件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神
奇！五彩缤纷的花儿欣然 怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在
于劳动，在于奉献。
（通过 直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命
的神奇，生命的美好 发出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）
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就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了 哪三个事例，并用简练的语
言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲
望的？（ 引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：
鼓动双翅和极力鼓动 双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞
蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师 正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，
实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也 可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣 紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归 整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切
入点，进一步丰富生命 的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为 她的生命因为什么而
美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命 因为执
着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？

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2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而< br>美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同， 但
相同的是珍视生命，活出意义和价值。
3．朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的 名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而
不滥，活而有序，基 于教材，又适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去 了解他们的生命历程，
感受他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
1．教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：生命是什 么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖
缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发 作者对生命的感悟。
2．教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对 生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的
美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃 ，很好地体现“引导学生体会含义
深刻的句子”的训练重点。
思考：反复读这篇课文，我总是 沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，
每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者 对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林
子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎 坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感 悟作者对生命的思
考，从而珍爱生命吗？
如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实 现三情融合，怎样进行有效的学生与文
本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
3．明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正 确、流利、有感情地
朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
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教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确 定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到
渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了 语文教学的审美特性，强调了教学中
以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法 ，切合文本的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学 生通过读文，
虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教
学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的
高度 。
三、学法指导，形成能力：
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计： < br>（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生
学习语 言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生
命内涵，在感悟生命 中习得语言，提高学生语文素养，

（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。 语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性
化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学 生在主动积极的思维和情感活动
中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新 的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1．创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）
2．整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）
3．导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）
4．回归整体，升华情感。
5．阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．动画课 件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神
奇！五彩缤纷的花儿欣然 怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在
于劳动，在于奉献。
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（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生 命
的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了 哪三个事例，并用简练的语
言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲
望的？（ 引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：
鼓动双翅和极力鼓动 双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞
蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师 正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，
实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也 可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣 紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归 整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切
入点，进一步丰富生命 的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而
53

美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为 执
着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？

2．教师再引导 ：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而
美丽。
在学生对生 命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但
相同的是珍视生命，活出 意义和价值。
3．朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相 关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而
不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。 < br>生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，
感受 他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

《花的勇气》说课
说课内容：
人教版六年制小学语文第八册第五组第20课《花的勇气》
教材分析：
《花的 勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而
又生动地描写了作者在维 也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的
失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊， 到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的
原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱 花—寻花—盼花—看花的过程中，被小
小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味 就是勇气!两条线索非常
清晰。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景， 情理交融，
耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
《花的勇气》是第五组 课文中的一篇略读课文，本组课文围绕“生命”这一主题展开，
让学生在学文中懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学目标：
根据教材简析及学生的实际情况，特制定以下的教学目标：
1.知识目标：认识4个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
54

3、情感目标：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心.
教学 重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者
的心理历程，感悟小花的 精神，感悟生命的力量在于勇气。本课的教学时间为2课时。
教法学法：
阅读教学过程 是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在
阅读实践中不断实现自我建构， 学会阅读，促进表达的过程。因此，我采用整体感知、朗读
感悟、合作探究的方法引导学生运用阅读法、 讨论法、合作学习法进行学习。
教学流程：
本课教学时间为2课时，第一课时为通读课 文，了解作者的情感经历了哪些变化，以及
变化的原因。第二课时为品读课文，感悟到生命的力量在于勇 气，积累令你感受深刻的句子，
理解课文的主旨。
第一课时我设计了以下几个环节：
一、交流感悟、导入课题
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发 起他们思维的火花，
或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此，我以让学生结合前面的课文谈自己对生 命的感
悟，从而直接引出本课的学习。
二、检查预习，扫除障碍
四年级学生对 于生字已经有足够的自学能力，因此在学习生字这部分无需花太多的时
间，可以提前预习，在课中进行检 查，扫除字音障碍、理解重点词语的含义。
三、自读提示、明确要求
略读课文以自学为 主，但是要给学生一个明确的自学任务，课文中的阅读提示能给学
生一个向导的作用，让学生不至于盲目 地学习。
四、初读课文，了解大意
初读课文为的是对课文有个初步了解，便于后面的学 习。我用分读课文的方式让学生了
解课文内容，同时，在读中思考“作者在维也纳经历了一件什么事？” 这样，学生能做到有
目的地读，读中有所感悟。
五、细读课文、理清脉络
课标 中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该
让学生在主动积极的思 维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理
55

解。 所以在这一环节我以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中
感悟语言文字的魅 力，受到情感熏陶。
围绕“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？” 这一中
心问题，我设计了以下几个问题：
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是
一个发现者、研 究者、探索者。学生运用“读——划——议”这一方法自学，并用小组合
作探究的方式解决问题。学生成 了学习的主人，自然能够很快地、很乐意地投入到合作学
习当中，其学习激情被调动起来，学习的氛围也 更浓厚。
六、总结全文、提升拓展。
本课时学习结束之后，学生已经有了充分的感悟。 在他们的心中有了一定的感受。再组
织学生进行朗读的训练，在读中感悟，也因此能积累语言，加深对“ 生命的意味是什么，是
——勇气”这句话的理解。

《乡下人家》说课稿

教学内容：人教版第八册《21、乡下人家》
教材分析：
《乡下人家》 编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。意在让学生通过朗读，感
受充满诗情画意的田园美景， 体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的
语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读 课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅
田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体 会乡村生活的自然亲切、优美恬静，
感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会 作者善于抓住乡村生活
中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本 课的教学
重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难
56

点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，
交流时畅所欲言的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以 ，我在引导学生阅读的时候，
强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的 句子。关注他们
情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可 忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理 解词句的意思、积累课文中的优美词句、
精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进 行词语的运用，朗读的训
练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通 读课文及精读课文第1~4
自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的 安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受 ，
再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
2、中心引领，品读佳句。抓 住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部 分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了
一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受 美景，在比较中享受乡村生活。接着（品
读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的 颜色、香味及“雨后春笋”的
画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次（品读第三自然段）创设情境， 让学生边读边演，
并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后（品读第四自然 段）通
过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲染诗意，总结全文。根据板书设 计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激
发学生对乡下生活的热爱。
板书设计：
屋前搭瓜架
乡下人家 门前种鲜花
（迷人、独特） 屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
57

《乡下人家》教学设计
教学目的： < br>1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的
热爱之 情。
2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的
特点。
教学重点：
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激趣导题
1、师描绘引入
同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间 的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜
晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成 群的牛羊……同学们，我
们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！
2、出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
3、导入
这样自然亲切 、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下
人家（板书课题）。
二、研读品味，感受乡村生活的美
1、找出课文的中心句。
师：请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师：作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？
2、选择自己喜欢的部分学习。
58

师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流，教师点拨
A、直奔要点，勾画美景。（品读第一自然段）
（1）指名读、自愿读。
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）比较城市与农村的差异，再指导朗读。
师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？
师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
B、图文结合，拓展想象（品读第二自然段）
1）读一读描写花的句子，拓宽花的颜色及香味。
（2）启发学生想象“雨后春笋”的画面。
（ 3）抓住“探”指导朗读。
师：这个探字让你联想到什么了？
（出示文字）
师：你能边读边做做这个动作吗？
师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇调皮地读
读。
（出示图片）
师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。
C、品读第三自然段
师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？
师；谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了？
师：同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的？谁来读读。
D、品读第四自然段
师：我相信同学们一定见过水中嬉戏的鸭子吧？看看插图，想象生活中的 情景，谁能把这一
情景写下来呢？
四、总结
师：通过学习，我们知道乡下人家的生 活是多么淳朴、自然，又富有情趣，很多有名无名的
作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看 （出示诗歌），请同学们自由地读读诗
歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去 ，积累起来。（音乐）
59

屏幕出示：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。

教学内容：人教版第八册《21、乡下人家》
教材分析：
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。意在让学生通过朗 读，感
受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的
语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅
田园风光的 写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，
感受作者对乡村生活的 向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活
中最平凡的事物、最普通的场面，描 写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学
重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中 描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章
的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文 字中读出美感，是本课的难
点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，
交流时畅所欲言的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以 ，我在引导学生阅读的时候，
强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的 句子。关注他们
情感的生成、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可 忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理 解词句的意思、积累课文中的优美词句、
精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进 行词语的运用，朗读的训
练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。
三、教学过程的安排及意图。
根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通 读课文及精读课文第1~4
自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的 安排与意图。
1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受 ，
再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
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2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风 景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了
一幅别有风趣的装饰 ”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品
读第二自然段）通过读一读句子 ，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的
画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次 （品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，
并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的 生活乐趣。最后（品读第四自然段）通
过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。
3、渲 染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激
发学生对乡下生活的 热爱。
板书设计：
屋前搭瓜架
乡下人家 门前种鲜花
（迷人、独特） 屋后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
《乡下人家》教学设计
教学目的：
1 、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的
热爱之情。 < br>2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的
特点。
教学重点：
引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。
教学难点：
1、体会从平凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。
2、了解课文的叙述顺序。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激趣导题
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1、师描绘引入
同学们，当我们远离 喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜
晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱 ；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我
们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情 画意吧！
2、出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。
（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？
（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？
3、导入
这样自然亲切 、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下
人家（板书课题）。
二、研读品味，感受乡村生活的美
1、找出课文的中心句。
师：请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。
师：作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？
2、选择自己喜欢的部分学习。
师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？请找出一处你认为最美的风景读一读。
3、学生交流，教师点拨
A、直奔要点，勾画美景。（品读第一自然段）
（1）指名读、自愿读。
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）比较城市与农村的差异，再指导朗读。
师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？
师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。
B、图文结合，拓展想象（品读第二自然段）
1）读一读描写花的句子，拓宽花的颜色及香味。
（2）启发学生想象“雨后春笋”的画面。
（ 3）抓住“探”指导朗读。
师：这个探字让你联想到什么了？
（出示文字）
师：你能边读边做做这个动作吗？
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师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇调皮地读
读。
（出示图片）
师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。
C、品读第三自然段
师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？
师；谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了？
师：同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的？谁来读读。
D、品读第四自然段
师：我相信同学们一定见过水中嬉戏的鸭子吧？看看插图，想象生活中的 情景，谁能把这一
情景写下来呢？
四、总结
师：通过学习，我们知道乡下人家的生 活是多么淳朴、自然，又富有情趣，很多有名无名的
作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看 （出示诗歌），请同学们自由地读读诗
歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去 ，积累起来。（音乐）
屏幕出示：
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。

人教版小学语文四年级下册《牧场之国》说课稿

设计理念
“语 文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健
全的人格，促进德、智 、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本理
念之一。提高学生的审美情趣是语文 教学的一项重要目标。苏霍姆林斯基说：“美育是一种
心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、 情感和信念端正。”
人教版课标本第八册教材《牧场之国》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文 围绕“牧
场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画
63 < /p>

展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及
作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在本课的
教学 中实施审美教育，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动
性和创造性，丰富 其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
设计思路
依据 四年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《牧场
之国》的教学目标确定 为：
知识与能力目标：1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
 2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
过程与方法目标：1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
 2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
 3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。
情感态度价值观目 标：通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的
美好意境。
教学重、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、动物 与人、与环境的和
谐统一的美好意境。
设计教法
在《乡下人家》这篇课文 教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体
会。教师的责任重在组织学生开展好活动， 激励学生读好课文。本着更好地完成本课教学任
务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方 法。
1、采用“学——导——练”的教学模式。教为学服务，这是当前把应试教育转变为素
质教育的教育思想。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极
性，充分发 扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学——导——练”的教学模式。
2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而
又充 满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以
美的享受。因此，教学 中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，
读深，进而达到“读书百遍，其意 自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文
字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学 生的情操。进一步提高学生的审美能力和感
情朗读的技巧。
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 3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的
田园风光，同时 老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音
乐渲染情境，以语言描绘情境 的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学
习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础 上,真正领略到荷兰牧场的美丽,既是美的享受,
又轻松了课堂。
设计学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课
标对四年级 学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的
阅读感受。放手让学生运 用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学
生读、思、议的能力，促进学生思维品 质的发展，提高自学能力。通过小组讨论，自学完成
质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自 由谈话，相互启发的方法，学习理解有
关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。
教学程序
一、情景激趣，交流美：
导入：同学们，在我们这个美丽的 地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，这就
是有着水之国、花之都、牧场之国美誉的——荷兰， 今天我们要踏上荷兰之旅，去感受荷兰
优美恬静而又充满生命气息的田园风光。板书课题。读了课题你有 什么疑问呢？课前同学们
查阅了资料，谁能说说你了解到的荷兰？通过了解，荷兰给你留下了怎样的整体 印象呢？
《牧场之国》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，让学生交流< br>搜集到的资料，在孩子们欢畅的交流中不知不觉为孩子们营造了良好的乐学氛围。接着创设
情景渲 染，请学生欣赏多媒体展示的荷兰牧场之国美丽的画面，给予学生感官的体验，能激
发学生学习的内在需 求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描
写这充满情趣的田园风光的。这就 为下面学习奠定了情感基础。
二、个体自学，感知美。
师：正如大家所感受到的， 荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方！为什么称荷兰是
牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能 体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充
分地体会。再试着把你的体会通过朗读表达出来。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一
个发现者， 研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环
节中，我充分尊重每个学 生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理
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解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。
三、交流感悟、欣赏美。
在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动 权还给学生，让他们自己在
对课文的交流感悟中体会课文的情感。
1、交流：你最喜欢哪 一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生
口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出 感情，悟出新的见解。
重点理解下列语句：
（1）荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（2）牛群吃草时非常专注，有时 站立不动，彷佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫
人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
（3）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
（4）辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人和公爵。
（5）狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡
的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
2、抓住 “这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？你读后有
没有产生这种喜爱的感情呢 ？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理
解，也为下一个环节作好了准备。
3、练习背诵，积累语言。新课标中指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富
语言的积累 ，提高学生的语文素养。
4、启发学生想象：如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马 或一只绵羊，
你会看到、听到、想到些什么呢？同桌交流。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力 ，
是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，
进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。通过想象让学生不仅感受
到动物们的快 乐，也体会到动物与自然环境和谐统一的美好意境。这样就轻轻松松地突破了
教学难点。
 这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，
相互启发、相互补 充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，不仅促进了其
审美的情趣，促进了其个性健康 、和谐的发展。
四、积累迁移，创造美。
假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？让学生想象成为导游，激发了学习兴
66

趣，培养了他们的主人翁意识，同时，让他们将课文内容与课外资料进行有机结合运用， 培
养了学生积累内化语言和搜集资料的能力。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想 象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高
潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独 特的情感体验，也是语文课的魅
力所在。
五、拓展延伸，延续美。
此外， 我还设计了课后作业：通过阅读课文，我们了解到荷兰的田园风光是那样的迷人、
令人神往。其实，荷兰 还有更多的美丽之处，所以我建议同学们在课后上网去找一找有关荷
兰更多的资料、图片，以小组为单位 制作一张荷兰旅游宣传小报，贴在班上展示交流。
学生学了课文意犹未尽，这部分设计有利于激发 学生的探究欲望，培养合作精神，同时
也丰富了他们的感性积累。这也是对课文语言文字的迁移运用和练 习！
板书设计
板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。 为了符合语文教学
的规律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计：板书内容由学生根 据理
解加以概括归纳，并由学生进行板书。这样有利于学生的概括能力和激发学习的兴趣。

板节设计： 22*牧场之国

美丽迷人
 真正的荷兰是 动物世界
 宁静安谧
 „„
总之， 《牧场之国》的说课设计，就是要指导学生学习语言、运用语言、发展语言，并
在学习实践活动中，丰富 知识，掌握方法，从而培养学生乐学、会学，敢于创新的学习品质，
提高学生的审美情趣，达到提高语文 素质和全面能力的最终目的。
设计理念
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审 美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健
全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程 标准》中提出的课程基本理
念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍姆林斯基说： “美育是一种
心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”
人教 版课标本第八册教材《牧场之国》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧
场之国的荷兰”来写： 碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，
67

默默 挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画
展现在我们面前， 从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及
作者内心深处溢发的对荷兰田园 风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在本课的
教学中实施审美教育，可以有效的引起学生浓 厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动
性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实 现创造能力的突变与飞跃。
设计思路
依据四年级儿童特点和教材特色，本着“提高 学生的审美情趣”这一精神。我把《牧场
之国》的教学目标确定为：
知识与能力目标：1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
 2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
过程与方法目标：1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
 2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
 3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。
情感态度价值观目 标：通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的
美好意境。
教学重、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、动物 与人、与环境的和
谐统一的美好意境。
设计教法
在《乡下人家》这篇课文 教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体
会。教师的责任重在组织学生开展好活动， 激励学生读好课文。本着更好地完成本课教学任
务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方 法。
1、采用“学——导——练”的教学模式。教为学服务，这是当前把应试教育转变为素
质教育的教育思想。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极
性，充分发 扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学——导——练”的教学模式。
2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而
又充 满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以
美的享受。因此，教学 中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，
读深，进而达到“读书百遍，其意 自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文
字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学 生的情操。进一步提高学生的审美能力和感
情朗读的技巧。
3、情境教学法。在教学中， 我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的
田园风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面， 再现课文内容。这种以图画展现情境，以音
乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心 灵，极大程度地激发了他们学
习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到荷兰牧场的美丽 ,既是美的享受,
又轻松了课堂。
设计学法
因为教为学服务，所以在 教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课
标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品 中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的
阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过 动脑、动口、动手等方式，培养学
生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。通过 小组讨论，自学完成
质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习 理解有
关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。
教学程序
68

一、情景激趣，交流美：
导入：同学们，在我们这个美丽的地球上， 有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，这就
是有着水之国、花之都、牧场之国美誉的——荷兰，今天我们 要踏上荷兰之旅，去感受荷兰
优美恬静而又充满生命气息的田园风光。板书课题。读了课题你有什么疑问 呢？课前同学们
查阅了资料，谁能说说你了解到的荷兰？通过了解，荷兰给你留下了怎样的整体印象呢？
《牧场之国》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，让学生交流
搜集 到的资料，在孩子们欢畅的交流中不知不觉为孩子们营造了良好的乐学氛围。接着创设
情景渲染，请学生 欣赏多媒体展示的荷兰牧场之国美丽的画面，给予学生感官的体验，能激
发学生学习的内在需求。学生在 享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描
写这充满情趣的田园风光的。这就为下面学习 奠定了情感基础。
二、个体自学，感知美。
师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧 场之国，是个美不胜收的地方！为什么称荷兰是
牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是 牧场之国的语句找出来读一读，充
分地体会。再试着把你的体会通过朗读表达出来。
苏霍 姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一
个发现者，研究者，探 索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环
节中，我充分尊重每个学生的个性基 础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理
解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳 ，为集体交流作准备。
三、交流感悟、欣赏美。
在学生对课文内容充分感知、整体 认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在
对课文的交流感悟中体会课文的情感。
 1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生
口中读出感觉， 眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。
重点理解下列语句：
（1）荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（2）牛群吃草时非常专注，有时 站立不动，彷佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫
人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
（3）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
（4）辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人和公爵。
（5）狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡
的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
2、抓住 “这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？你读后有
没有产生这种喜爱的感情呢 ？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理
解，也为下一个环节作好了准备。
3、练习背诵，积累语言。新课标中指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富
语言的积累 ，提高学生的语文素养。
4、启发学生想象：如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马 或一只绵羊，
你会看到、听到、想到些什么呢？同桌交流。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力 ，
是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，
进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。通过想象让学生不仅感受
到动物们的快 乐，也体会到动物与自然环境和谐统一的美好意境。这样就轻轻松松地突破了
教学难点。
 这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，
相互启发、相互补 充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，不仅促进了其
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审美的情趣，促进了其个性健康、和谐的发展。
四、积累迁移，创造美。
假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？让学生想象成为导游，激发了学习兴
趣， 培养了他们的主人翁意识，同时，让他们将课文内容与课外资料进行有机结合运用，培
养了学生积累内化 语言和搜集资料的能力。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个 又一个的课堂高
潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的 魅
力所在。
五、拓展延伸，延续美。
此外，我还设计了课后作业：通过阅 读课文，我们了解到荷兰的田园风光是那样的迷人、
令人神往。其实，荷兰还有更多的美丽之处，所以我 建议同学们在课后上网去找一找有关荷
兰更多的资料、图片，以小组为单位制作一张荷兰旅游宣传小报， 贴在班上展示交流。
学生学了课文意犹未尽，这部分设计有利于激发学生的探究欲望，培养合作精 神，同时
也丰富了他们的感性积累。这也是对课文语言文字的迁移运用和练习！
板书设计
板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学
的规 律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计：板书内容由学生根据理
解加以概括归纳， 并由学生进行板书。这样有利于学生的概括能力和激发学习的兴趣。

板节设计： 22*牧场之国

美丽迷人
 真正的荷兰是 动物世界
 宁静安谧
 „„
总之，《牧场之国》的说课设计，就是要指导学生 学习语言、运用语言、发展语言，并
在学习实践活动中，丰富知识，掌握方法，从而培养学生乐学、会学 ，敢于创新的学习品质，
提高学生的审美情趣，达到提高语文素质和全面能力的最终目的。


《四时田园杂兴》说课设计

一、说教材

《四时田园杂兴》是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋
代诗人范成大。诗 人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了
农家夏忙时的热闹的劳动场面， 塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、
朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
70

１、学会“昼“”耘“”绩”这３个生字，正确读写“昼夜“”耘田“”绩麻”等词语。
２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点：
通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要 载体。古诗词教学应让学生在语言
的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族 独特的文化，从而热
爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。 在读中感
受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么？是诗眼， 是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。
第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了 农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农
民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担 家庭一定的工作，各有
个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕 织，也傍
桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动< br>的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它
的表层 意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。
从而受到情感的熏陶 。
四、本节可的教学亮点有四
1、视范读，作好示范：
要读好 一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还
要读出节奏、感情，读出诗的 韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定
要作好示范。开头初读时要示范，让学生听 听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样
处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本 事；读出作者对农人的钦佩赞美；
读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。
２、细细品读，体味诗情：
诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过 品，品出诗的意韵
来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和 夜说
71

明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自 承担家庭一定的工作，
各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解 供耕织，
也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱< br>劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领
悟它的 表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内
涵。从而受到情感的 熏陶。
３、读中想象，体会诗的意境：
没有想像，就没有诗的意境。如何 想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们
除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收 割、犁地、积肥……）。想象范成大
见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事 ……）让学生在想象中体
会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天 真。通过想
象诗的意蕴丰富起来。
４、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：
古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”
的 积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学
习诗词不能只仅 仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位
田园诗人带出多个田园诗人来 。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一
首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础 上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生
背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读 。目的是培养阅读古诗词的兴趣和
对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
一、激情导入
１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗 词是语言的精华。
因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相 通，
感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。 ２、介绍作者
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？
⑵ 介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。
３、释题：
“四时“”兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？
一、激情导入
72

兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动 探
索，自主学习的前提。语文教学中我就利用“情感导语”，使教学主体—学生主动积极地进行
语言学习。我的导入语是着样设计的（同学们……略）
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出
对新课文的学习。
接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗？你读过他写的诗吗？你能为大家介绍一下范
成大 吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）然
后播放“范成大的 简介”资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了 不起
的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗，初步感知诗的内容
１、指导读准字音，读出节奏：
⑴ 请说说诗应该怎样读？
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
３、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
二、初读古诗，初步感知诗的内容
这一步是让学生读通、读 顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。
有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背 起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学
中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而 读准字音，读出基本的节奏是前提。
所以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由读、听读、指名读 ，模仿读、评议读等），
听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有 读错字，节
奏应该怎样处理是非常有必要的。
73

我利用用 多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，
又播放录制好的由专业人员 朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把
握古诗所表达的情感，用标准的普通话， 抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情
基调。所以学生非常愿意模仿。
接着 我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们
分别在干什么？你是从 哪儿看出来的？从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写
了（略）
三、学习诗文，探究诗意
１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方
作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。
⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：
耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
２、小组讨论。
３、全班交流。
４、指名试着概述全诗大意：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
５、质疑：三、学习诗文，探究诗意

传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样< br>的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让
学生充 分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地
方作上记号。小组交 流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如……
最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。

人教版小学语文四年级下册《麦哨》说课稿

《麦哨》是人教版新课标第八册第六 组中的一篇略读课文，《乡下人家》《牧场之国》分别
介绍了中外典型的乡村田园风光，《古诗词三首》 体会田园诗情，《麦哨》是本单元最后一
篇，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间 玩耍嬉戏的情形。本课文质
74

兼美，许多语句值得学生去品味积累。经典的 文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，
作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路“读 、听、赏、抒”，细品田园之美，
最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，从而达到提高学 生的语文综合素养的
目的。
一、学习目标：
《语文课程标准》中明确指出：“语文 课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养
重在综合，它以语文能力（识字，写字，阅读，习作 。口语交际）为核心，是语文能力和语
文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习 惯的融合。”据此，我拟
定《麦哨》一课的学习目标为：
1知识与技能
（1） 认识8个生字。正确，流利。有感情地朗读课文。
（2） 体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活
（3） 积累文中的优美语言。
2过程与方法
（1） 以读代讲，以读求悟
（2） 通过感悟和积累优美的词，句，段，培养学生语感。
3情感态度与价值观。
感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
4课文重难点
引导学生自读自悟， 在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。感受乡村孩子
淳朴自然，欢快清新的童年生活。
二、教法与学法：
“教学方法灵活化”是创新课堂教学的基本特征之一。这一课，我主要采用以下的教学方法：
情境教学法：采用多媒体课件，补充最美的乡村的图片，播放歌曲《美丽的田野》等，激发
学生对田园美 好生活的向往。
朗读感悟法：有疑问时，多读茅塞顿开；有感悟时，多读理解深入；品位语言，多读朗朗成
诵。
自主感悟法：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课堂教学
应用 生本自读自悟、生生互读互悟，师生共读共悟等形式，大力倡导自主、合作、探究的教
学理念。
三、教学策略：
本课是略读课文，基于有本单元前几课的学习，只安排了一课时。如何引领学 生走进田园，
热爱乡村，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，下面我从“读、听、赏、抒”谈 谈
本课的教学策略，其中读是渗透在教学的每个环节中，在读中听田园欢歌，在读中赏田园画
意 ，在读中抒田园诗情，在读中疑，在读中品，在读中悟：
[一]、听田园欢歌
语文学习重 在感性把握是语文教育的特点之一。所以我们要尽可能提供丰富的学习资源，大
量的实践机会，让学生自 然走进语文材料，融入语文材料的情境之中。
1、创设情境，激发学生学习热情
欣赏课件《美丽乡村》图片，聆听着优美的笛子曲。诵读前面学过的乡村生活古诗词。
2、谈 话导入课题：欣赏着如此美丽的乡村美景，让我们一起走进今天乡村孩子的生活，去
倾听他们那一声声欢 快柔美的麦哨吧！想想麦哨是什么？（用麦秆做成的哨子）
3.读一读：请同学们自由读课文，读准字 音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的？看
看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？
75

4.说一说：交流，读通相关段落，注意读准多音字“和”、“应”、“间”。
5.“吹一吹”：读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？小组互相合作模仿麦哨声。（提示：
吹得短 促，吹得悠长，与同桌合作“应和着”吹一吹，忽高忽低）
6、仿一仿：田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦尖上掠过？
（ ），什么声响和着孩子的鼻音，（ ）？
7.品一品。变化丰富的麦哨声 就像一曲曲风格不同的田园欢歌，我们听着有什么不同的感
受？（短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长 的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的
麦哨声就像一曲合奏曲。）
8.有感情朗读描写麦哨声的段落。
9.想一想：麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢 快柔美。你还发现什么也前后呼应着？
（课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，课文也变成了一曲优美 的田园欢歌。）
二、赏田园画意
课文中有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容 。所以我们语文教育特别需要提
倡师生之间平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创 新的教育。
1.质疑：为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他 段
落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。
2.学生自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
3.随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。
人 美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的
细汗，犹如 一朵朵沾满露珠的月季花。”是什么句式？你联想到些什么？（随机板书）
景美：“前几天，田野里 还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘？
（圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑 白相间、雪白、浅黄色）这些颜色是一起出现的吗？（圈
划：前几天、转眼间）这是一幅怎样的画面？（ 好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。）
物美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”如果说草 地简直是天然的运动场，
那茅茅针呢？（是天然的绿色饮料）联想：那种滋味会象什么呢？指名回答。想 象着这种滋
味我们也来好好尝尝吧！（指名读）
丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿…… 就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰
收的景象？（圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷 刷。）重点品味“擎”。（与举、托
相比，“擎”字更显出果实的丰满，突出麦子的自豪与献礼般的郑重 。）你又从哪里感受到了
丰收的欢乐？跳动的音符奏出的是什么乐曲？（好一曲欢庆丰收的歌）
嬉戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。1、你
体会到了怎 样的快乐？2、看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏？
（小组交流，汇报）难 怪“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满
露珠的月季花。”
4.小结并整理板书。（见板书）
[三]、抒田园诗情
语文素养不仅表现为较强的 阅读、习作、口语交际的能力，还表现为有较强的综合运用能力
——在生活中运用语文的能力，以及不断 更新知识的能力。把学习的视角引向了更广阔的天
地，使得文已尽，而学无尽意未尽。
1.积 诗情语言：（师）同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景
象和孩子们玩耍嬉 戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再
仔细读读课文，一定会发现课文 中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。
学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句 ，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、
同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句）
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一声呼，一声应 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮
你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚 ；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；
雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。（排比句 ）
2.抒诗情画意：作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往
的田园景色何止这一些呢？
（1）、交流收集的有关乡村田园生活的诗歌和文章，图片。
（2）、请小组中有乡村生活经历的同学介绍自己的乡村印象。
（3）、争做小诗人：《乡村的记忆》
乡村就是那一片片金黄的油菜花，
和着阵阵泥土的芳香；
乡村就是

乡村就是

乡村是一幅 的画
乡村是一支 的歌
乡村是一首 的诗
3拓展延伸
请学生做“长辈记忆中的童年游戏”的调查。
4、全课总结。全体合唱歌曲《美丽的田野》，全课在歌声中结束。
【板书设计】
本板书概括了课文所描绘的景与情，有助于学生对课文内容的理解，把握课文脉络主旨。其
次，诗化的板 书与本文意境相统一，增添了几分诗情画意。

人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》说课稿
我准备以学生发展为本的思想，对 本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把
教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体 ，发挥课堂教学的优势，充分发挥学
生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自 主地学习，真正成为学
习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机 应变，可
视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激情导入新课
教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和
学生进行交谈：世 界上许多发明创造都来源于疑问，
意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出 疑问开始的。有哪位同
学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我 们来学习
伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难
1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
以课文为出发点，整体感知课文内容。
教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的
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声音真好听！培养学生读书兴趣。
2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。
3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。
学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对 问题尝试解决。这既是学生应具
有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑， 学会创造，而这个
创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学 生的
创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，
也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出
的有的问题可 以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）
伽俐略提出疑问的根据是 什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错
的？这件事说明了什么？（3）原来像亚 里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如 ：亚里士多德是怎样的人？对于这样
的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具 书或上网查询，或向亲
朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动 去解决问
题。

三、抓住重点词句，理解课文内容
根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：
他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一 起，落得慢的就会拖住落得快的，
落下的速度应当比10磅重的铁球慢；
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10
磅重的铁球快，
这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？
1、提问：读了这几句话后 ，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨
论。再集体讨论交流。指导朗读。
这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正
有用的知识。教师 对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。
集体讨论时，教师板书：
如果那么两个不同的结论怎么解释？
2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的 这句话是错的？人们在他实验前有什么
表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。
教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做
引导启发即可。教 师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够
的时间进行训练，培养学生的语 文能力。
3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。
请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，
踩在板凳上大声朗诵：伽俐略在斜塔顶上出现了。 他右手拿着一个10磅重的铁球，左
手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。同时 按照要求去做，全体
学生也会看到两个铁球同时着地。
这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学
生展开想象。
这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛
再一 次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。
创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发
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展。
4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。
正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望， 学生从学习过程中，获得的知识和能力，
远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程 中。

挖掘语言因素,设计读写训练
——《全神贯注》说课

我们这次教研的主题是：挖掘语言因素,设计读写训练。
1：挖掘语言因素
任 何语文老师都应该有一个意识，那就是语文课重点在于学形式，而不是学内容。学习
《全神贯注》不是为 了知道罗丹因为全神贯注地修改雕塑而忘记自己的朋友茨威格这样一个
故事，而是通过这个简单有趣的故 事，学习一些表达形式和表达艺术。如果仅仅是为了知道
这个故事，我想，学生自己平时很随便的阅读就 能完成，不需要坐到教室里由老师领着读啊
读，再把故事串一遍，然后黑板上再出现一个完美的板书。我 们的语文课堂是要让学生学会
表达，而且是用书面性质的正规的语言进行表达。所以当我坐下来细读这篇 课文的时候，我
在寻找的是课文中有质量的值得小学生进行模仿和学习的表达方式。
很自然 的，我就找到了“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟
谁在说悄悄话；忽然眼睛 闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。”其实这句话的意思很
简单，就是罗丹当时全神贯注，有些什 么动作呢？旁若无人地上前、后退，又自言自语。表
达中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引发了两个 联想，把罗丹自言自语这样一个动作写
得具体形象了，这就是我们学生可以学习的表达艺术。当然，句中 还有“一会儿„一会儿„”
这样一个连接词用得也很好，不仅把罗丹上前后退的两个动作连接起来表达， 还表达了这两
个动作反复多次的意思，这就是连接词用得恰当的妙处。

2：设计读写训练
找到了语言因素，接下来就是设计读写训练。
首先：用什 么内容来承载这种表达方式呢？说实话，在寻找这样一个课文的空白点的时
候我是仔细看了课文好几遍的 。总算找到了文中描写罗丹完成雕塑之后表现的语句：“大约
过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴 痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披
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在塑像上。”这里已经写 到了罗丹的动作，我们完全可以用刚才学到的方式把罗丹这些动作
写具体。很巧，当我后来再找到茨威格 的原作，《从罗丹得到的启示》这篇文章后，很高兴
地发现在原文中其实是有这样的写法的。“最后，带 着舒叹，他扔下刮刀，一个男子把披肩
披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙上女正身像，于是，他 又转身要走，那身材魁梧
的老人。”当然，读来非常拗口，这是译者的水平和习惯的问题。我猜想编辑把 这段话改掉
的原因可能是“情人”的联想不太适合小学生吧。
但是，要写好这段话对于三年 级下的学生是有难度的。那么，如何降低难度，设置坡度，
把精力集中在训练点上而不是被其他因素干扰 ，是我思考的第二个问题。于是，就有了先想
象动作再合作说句最后落笔写这样一个过程。想象动作时候 把同桌作为自己的作品除了给学
生情境性体验之外还想让课堂气氛更活跃一点，毕竟这是小学生的课堂！ 而合作说句除了降
低难度还让学生有了一个互相学习的过程。在练习“用联想把句子写具体”和“一会儿 „„
一会儿„„”两个点之间，我的想法是重点放在前者，后者做顺带而过的处理，学生能用到
最好，不能做到也不强求。甚至，在我的预想中，学生如果用上其它连接词，或者用连接词
串起两到三个 联想句也是非常棒的。
王晓春在《为什么我们总是在做表面文章？》里说：语文教师至少要有三种本 领。第一
种，独立阅读能力。就是不依赖教参也能独立解读课文，有了教参也能拿出或补充或修改或批评的意见，且有理有据。第二种，课程内容开发能力（教什么）。就是说，教师要能根据
语文课程 标准的一般要求和学生情况，独立确定我用这篇课文达到什么具体的教学目标。第
三种，教学活动策划能 力（怎么教）。如果教师不打算采用“我讲你听”的简单教学策略，
那就得学会策划语文活动，让学生语 文活动中学习课文。
回顾我以上的思考还正好切合了王老师提出的三个能力。


人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》说课稿

【说教材】
这是“九年义务教育”教材第八册第八单元的第一篇讲读课文。文章写了“我”在玉泉
观鱼时认 识的一位聋哑青年，他画鱼到了忘我的境界，把鱼画得又像又活。文章赞扬了聋哑
青年勤奋、专注的品质 。课文叙议结合，情节生动感人。文章是按事情发展的顺序来写的。
可分四部分来理解。第一部分（第一 、二自然段）讲“我”常到西湖的玉泉观鱼；第二部分
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（第三、四自然段 ）讲“我”在后院的金鱼缸边认识了一位举止特别的青年；第三部分（第
五至八自然段）讲“我”看青年 画金鱼；第四部分（第九至十四自然段）讲“我”对青年有
了进一步的了解，知道他是聋哑人，每个星期 都来看鱼、画鱼。
本文安排在第八组课文中的第一篇，对这一单元有着重要的引导作用。本组训练 的重点：
在阅读中，能边读边提出问题，边阅读思考、合作交流来解决问题。注意情感体验，理清文章的表达顺序，大胆提出新见解，领悟文章的思想感情，学习如何做事。为后面学习《全神
贯注》、 《两个铁球同时着地》、《遨游太空的五星红旗》作些铺垫。
本课的教学目标和教学重点、难点是：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者和聋哑青年观察周围事物和积累材料的方法。
3、学习本课的生字、词语。
4、有感情的朗读课文。
教学重点：
1、理解青年爱鱼爱到了忘我的境界的具体表现。
2、理解“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”的关系。
教学难点：
将理解课 文内容和学习作者的观察方法同步进行，让掌握作者按一定的顺序来写的习
作方法。并且学习作者的习作 方法。
【说教法学法及流程】
（一）整体感知课文内容
“以学生为主体 ，教师为主导，以学生的训练和朗读感悟，自主合作学习为主线”是当
前语文教学改革的主导思想，它体 现了在语文教学中实施素质教育的观点，因而在课堂中，
我将恰当地选择和运用教学方法，并将学法渗透 到教学中去。
1、出示挂图，听课文录音，让学生在一个宽松的环境中整体感知课文内容，激发学
生的学习兴趣。
2、初读课文，画出自己不懂和含义深刻的句子，质疑问难，培养学生的阅读习惯。
3、学生分组讨论解决不懂的问题。
4、再读课文，理清文章脉络。
（二）深入理解课文内容。
在这个学习过程中，我采用“以读代讲、反复朗读品词析句。”的方法引导学生
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< br>对课文的重点内容、难点和特点予以理解，以课后作业1、2、3题展开探索、学习深入理解
课文 内容，体会聋哑青年是怎样观察事物和作者的习作顺序。
1、以课后作业“青年的举止特别在什么地方？”展开讨论。
2、抓住重点理解青年的勤奋、专注的精神。学习自读讨论，小组进行交流。
3、师生抓住文章中的重点句子展开汇报讨论。
（三）美读课文
这个阶段， 重点在于让学生在理解课文的基础上，有感情地朗读全文，达到学生
的情文统一，进一步地深入表达对课 文的理解。

三、说课堂练习
语文是一种交流的工具，掌握这种工具 的关键还在于运用，学以致用，是语文教学
的目的。通过对文章的重点词句的品析，能帮助学生正确理解 课文内容，体会作者所要表达
的思想。因此，在教学过程中，我设计了如下练习：
1、比较下面句子的异同，说说句子的意思表达有什么不同，哪句更好，为什么？
（1）他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动。
（2）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。
通过对句子的训练，体会重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的
专注、投入。
2、细读课文第7自然段，填空，并说出填词的理由。
青年画鱼画得真（逼真、栩栩如生）啊！
通过这些试题的练习，考察学生对第7自然段的理解。
3、选择恰当的关联词，把下面的两个句子连成一句话。
鱼游到了我心里，鱼游到了纸上。
通过对关联词的选用，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记
得牢 ，所以能把鱼画得活。同时让学生知道作者平时注意观察，积累材料，才把文章写得如
此生动。
【说板书】
板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理，有利于帮助学生理解文章 的思路
和层次，学习人物的品质，同时又能使学生感受到文章的结构，从而帮学生理清作者的习作
顺序。
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板书：
32 鱼游到了纸上
玉泉观鱼 老是呆呆地
一丝不苟
举止特别 忘记吃饭、回家 忘我境界
（勤奋、专注）
游到心里 游到纸上


人教版小学语文四年级下册《父亲的菜园》说课稿
【说教材】
《父亲的菜园》 这是一篇第七册选读课文，记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土
地，使它成为“我家”菜园的事， 表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土
地深厚的感情。
课文通过对父亲 言行的具体描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导
学生从描写父亲开垦菜园言行的词 句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土
地的爱是是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜 园的艰辛，对城市或平原地区的学生来说是
教学上的难点。
学习这篇课文的目的是加强学 生对记事写人这一类文章的感悟，进一步学习从内容中体
会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教育，培 养热爱土地和热爱劳动人民的思想感情。
结合我对教材的理解以及文本的价值取向，按知识、能力、情感三方面的目标，我确定
本课
教学目标：
1、引导学生通读课文，最大限度地促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺。
< br>2、学习从课文内容体会思想的方法，引导学生抓住文中描写父亲言行的句子，结合上
下文进行理 解，从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛劳动，感受父亲身上表现出来
的那种坚毅、自信、勤劳 的品格，知道要想获取成功必须勇于克服困难，坚持努力奋斗的道
理。
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3、在读悟结合、丰富言语实践活动中，发展历练学生语言，在读中提升情感，唤起对
父亲的 崇敬。
【说教法学法】
为了达成上述的教学目标，本课选择的基本教法是“着眼课题、 以读为本、读中感悟、
导读解疑、语思统一”的导学式教学法。在操作过程中采用“读、疑、思、划”等 教学手段
突出重点，突破难点。培养学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培养学生朗读能力，培养语感。
【说理念】
本设计把着力点放在培养学生自主阅读能力上，让 学生在积极主动的阅读活动中，去理
解和感悟“父亲”的精神。按照“质疑课题、梳理问题——自主探究 、感悟交流——深化文
本、体会精神”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中 ，发展学
生语言和思维。
【说流程】
一、亲情导入，质疑课题
1. 同学们见过菜地吗？菜地：院子里的小块平地可以开垦成，田里的又大又平，分成一
畦一畦的。可是有一 位极其普通的农民，为家人在山坡上开出了一块菜园（板书课题：父亲
的菜园）读题。
2、学生课件观看父亲在山坡上开辟的菜园，再读课题，质疑。
3、梳理问题：为什么叫“父亲的菜园”？
［设计意图］
用亲切自然的语言， 引导学生进入课文，有水到渠成之妙。推测课题，设置悬念，能激
发学生阅读兴趣，由课题这个文眼作为 这节课的教学切入点。
二、读通课文 ，整体感知
①自由轻声读课文，注意生字读音， 遇到难读的句子反复多读几遍，练习读正确，读流
利。（请教学习工具或老师）（疑难字词课件屏幕呈示 ）
②在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，多读几遍。

③想一想课文主要写了一件什么事。
④反馈朗读划出的句子，注意读得正确、流利、有感情。
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⑤交流：课文主要写了一件什么事？
三、品读课文，探究原因（探究为什么 叫“父亲的菜园”）1、细读课文，思考为什么
叫“父亲的菜园”，要求：圈画批注。
2、讨论感悟重点词句，感受父亲的勤劳、坚忍不拔、对土地的热爱，带着感受朗读课
文。
重点研读：
(1) “父亲坚毅地说：‘我们去开荒!’”(勤劳)
(2)“每 天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”
(勤劳、吃苦)
(3) “父亲没有气馁„„盖住了那可怖的岩石。”(坚忍不拔)
(4)当我问能否长出豌豆，父亲“信心十足地说：‘当然能！’”(对土地的信赖)
(5) “父亲说：‘我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆
来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。’”(对土地的
保护、热爱)
(6)拾粪肥田。“有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。”（为
了 肥土、对土地的热爱)
为什么叫“父亲的菜园”？可归纳说：
①父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。
②当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。
③为了育肥 土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，
让全家人拥有了一个四季常青 的菜园。
［设计意图］此环节引导学生抓住问题来阅读思考和感悟，引导学生自主学习和探究，把学生相对分散的思维集中起来，准确地把握文章内容，体会情感。
四、深读课文，体会精神（深入体会课文内容所要表达的思想）
1、思考、交流：父亲的菜园收获的 是什么？收获的仅仅是四季的蔬菜吗？“我”收获
了什么？你呢？（收获的是一种人生精神：坚毅、勤劳 、不畏艰辛、坚忍不拔、热爱土地、
热爱劳动）你此时心里最大的感受是什么？（一个人，无论做什么事 情只要肯付出辛苦，遇
到困难、挫折不气馁，永远保持自信，什么事情都能做成。）
2、有感情地齐读课文中描写父亲言行，体现不畏艰辛、坚忍不拔的句子。（课件呈示）

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3、带着对父亲的敬佩之情再读课题。


四年级语文下册：《寓言两则》教学设计


学习目标：
1 、认识六个生字，会写十三个生字，正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、
拜见、理睬、肠 胃、汤药、医治、无能为力”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物 的想法，体会到“学习要练
好基本功”和“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。
3、联系提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
教学重、难点：
整体把握 课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言
的寓意，鼓励学生发表自 己的见解。
教学时间：
两课时。
第一课时
一、导入 新课，激发读书兴趣。
1、我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗？他不仅是射箭能手 ，更有敏
锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？
箭法又如何呢？

2、出示句子：
飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
3、读句子，说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？
二、自读自悟，完成以下要求。
1、读准字音，把课文读正确。
2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。
3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？
三、交流讨论，感悟课文。
1、指名读课文，正音。
2、汇报纪昌是怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。
3、讨论疑问和交流启示。
a.飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先叫他开弓放箭？
b.假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？
小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握（ ）本
领，就要（ ），你能举例说一说吗？
c.假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？
4、有感情地朗读课文的二、三自然段，并说说有什么体会。
小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。
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四 有感情地朗读课文。
五 识字、写字、写词。
1、识字：妻、虱。
2、写字：重点指导“冒”“妻”“刺”。
第二课时
一、导入 新课。
我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁？又 是从事什么职
业的呢？
板书课题：扁鹊治病。
二、自读自悟，完成以下自学要求。
1、读准字音，把课文读正确。
2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内
容。
3、提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。
三 交流讨论，练习有感情地朗读课文。
1、指名读课文，正音。
2、指名讲述课文的主要内容。
3、交流讨论：
a. 交流学生的疑问。
扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、
再而三地去说 ？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？
指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度 。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理
来读。扁鹊的话要诚恳耐心。
扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”。他心里会怎么想？
“蔡桓公听了非常不高兴”。他心里会想什么？
“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他”。蔡桓公会怎么想，怎么说？
“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病”。此时浑身疼痛得他，又会怎么想呢？
b. 交流受到的启示。
在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小 病，
怎么会要人命呢？是学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见的道理。
c. 如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会
说 什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。
四、 认读生字，抄写字词。
比较字形：肠、烫、汤。
指导书写：睬、蔡。
课后反思：


人教版小学语文四年级下册《文成公主进西藏》说课稿

【说教材】
87

这篇民间故事讲了文成公主进藏与松赞干布联姻的事。故事首先讲述了文 成公主进藏的
原因----吐蕃年轻首领松赞干布爱慕漂亮又聪明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智 慧的
使臣顺利通过了唐皇的考验，求亲成功；接着重点讲述文成公主进藏途中的一系列故事----搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等；最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。
教学目的
1、认识7个生字。读读记记“唐朝、西藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、技
艺、沼泽地”等词语。
2、有感情地朗读课文。了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育，体会文成公
主进藏故 事的美妙与神奇。
3、抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。
教学重难点
了解文成公主的功绩，受到民族团结的教育
教学准备
1、多媒体课件。
2、布置搜集关于文成公主的资料。
【说理念】
本节课设计采用板块式，从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸，从整
体入手（初步整 体感受）──部分（抓住重点、难点、特点研读）──整体（感受和领悟写
法、学法的升华），体现阅读 教学的基本规律、基本程序。
【说流程】
一、导入课题，交流资料
关于文成公主，你都知道些什么？
导语：（播放文成公主进藏图──布达拉宫壁画中的图）文成 公主知书达礼，不畏
艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作 的关系
做出了历史性贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传
着许多关于文成公主进藏的故事。今天，我们要读的，是其中的一个故事。

二、初读课文，质疑解难
根据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问。
交流汇报阅读收获
88

1、汇报朗读。请学生分部分朗读课文，通过师生评价，把课文读好。
因为是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

比 如读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊
毛撒在地上，就走过去了 ”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事
的轻而易举。
2、交流疑问。
学生可能提出这样的疑问：
a.为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘一定是文成公主”？
出示句子：使臣看过每一个姑娘 ，发现有两只蜜蜂总是在一个姑娘的头上飞来飞去。
他仔细一看，原来这个姑娘头上戴的是鲜花，其他姑 娘戴的是绢花。他断定这个戴鲜花的姑
娘一定是文成公主。
可以从几方面引导思考：
鲜花和绢花，一真一假，警示了真假公主。
公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区别的地方。
鲜花配公主，更显其高雅、美丽。
B、公主怎能背动乃巴山呢？
出示句子：走 着走着，乃巴山又把路挡住了。大家走起来很不方便。文成公主就把乃巴
山背到旁边去。直到现在，乃巴 山下还有公主的脚印。
可在学生交流的基础上这样引导：
为什么人们要这样说呢？在他们心目中，文成公主是怎样的人？
文中还有许多这样美妙的小故事，你能找到吗？
引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木变化”等地方，感受民间故事的丰富想
象力。

三、复述故事
1、导语激趣：这个故事充满了神奇色彩，很受人们的欢迎。请你把故事简单讲给
父母听，你想怎么讲？
2、自己练习讲述。
3、指名讲述，进行评价。
89

评价中指导学生理清文章思路：答应求婚──进藏途中──贡献。
要重点讲进藏途中发生的几件小事。

四、课外拓展
读另一传说《文成公主进藏》

五、课外作业
把《文成公主进藏》的故事讲给别人听。

板书设计
30、文成公主进西藏
乐意进西藏
过河
怎样进西藏 沼泽
听到死讯
背乃巴山
相会在西藏
建设在西藏


人教版小学语文四年级下册《普罗米修斯》说课稿

【说教材】
课 文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天
火，从而给人类带来 光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修
斯的勇敢和献身精神。全文共有9 个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，
“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三 段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精
神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯 的勇敢与献身精神跃然纸上，给
人留下深刻的印象。
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课文是 一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天
火，从而给人类带来光明 和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修
斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自 然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，
“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是 文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精
神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇 敢与献身精神跃然纸上，给
人留下深刻的印象。
教学目标：
1、会认7个生字 ，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，
能联系上下文理解“气急败坏、驱 寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
【说理念】
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶” 等词语，
能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
【说理念】
【说理念】
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一
个言语转 换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅
读发现普罗米修斯“为 人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的
勇敢与献身精神。
【说教法学法】
91

根据所制定目标和重点、难点，采用学导式 教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一
个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论 、精讲”三个环节引导学生读
懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合 ，在老师的引导
下主动地富有个性地学习。
【说流程】
（一）、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海
里布》等 。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希
腊神话故事吗？（生介 绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是
古希腊神话中的一位正义之神——普 罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集
的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传 说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音
神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
（二）、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、读文中，有没有艰涩的词 或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，采用学
生互助的方式解决）
多音字：肝脏（zang）
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，采用师启 发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的
方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、说说课文的主要内容。
（三）、深入学习。
1、仔细读读课文，你认为普 罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组
讨论学习。
2、交流。（重点学习6、7、8自然段）
92

（1）普罗米修 斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有
感情地读读第一自然段的最后一句 话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读
出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就 已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，
但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗 米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，
不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯
用了哪些残忍 的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高 的悬崖
上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不
光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺
的痛苦。结 合你的理解，再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？ （培养学生的想象能力，并
在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神）
（4）普罗米修斯 还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了
一个又一个长夜，他很同情人类，就 决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。
他正义 、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
（四）、写话练习：
面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上）
（五）、课外拓展。 < br>1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有
助于学生进 一步理解课文，体会文章的思想感情）
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学 习普罗米修斯也是为了打
开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事 ，同学们课
外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）

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人教版小学语文四年级下册《渔夫的故事》说课稿

一、按照“思维递进理念”说教材
初中语文第一册编者在第四、第五两个单元“观察、反 映生活——人和事，景和物”之后，
安排第六单元“现实和想像——神话、民间故事”，这是颇具匠心的 。由观察反映现实生活中
的人事景物，到了解立足于现实而又富有幻想的神话和民间故事的特点，借以开 发、拓展学
生的想像能力，它体现了思维递进理念。
《渔夫的故事》是本单元第二篇课文 ，它通过丰富的想像，塑造了两个来自于现实而又
超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。通过渔夫机智地 制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：
正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有 幻想，不能心慈手软，
而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
《渔夫的故事》 为什么能如此吸引孩子，甚至感化国王?因为它是神奇的想像。如果没
有想像，那就没有渔夫和魔鬼这两 个艺术形象，也就没有了《渔夫的故事》，甚至没有了文
学。反过来，要让初一学生领悟渔夫战胜魔鬼的 过程，反映了劳动人民的觉醒，是劳动人民
的智慧、力量和勇于斗争、善于斗争的胜利，也必须借助想像 ，否则就只能靠老师“填鸭式”
的灌输了。由此可见，思维从现实向想像递进，是何等的重要。

二、围绕“现实和想像”要求说目标
《语文教学指导纲要》规定，选读一 些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀
文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。《渔夫的 故事》选自《一千零一夜》。《一千
零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部著名的阿拉伯民间故事集。丰 富多彩的故事内容，充
分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵 文学遗
产，也是世界人民的文学瑰宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解课文情节生动，形象鲜明的特点应是本文教学的认知目标。
《渔夫 的故事》是本单元继《牛郎织女》之后的第二篇民间故事，学生通过《牛郎织女》
的学习，已了解了民间 故事的一般特点。因此。初步学会按民间故事的特点来赏析课文，有
表情地朗读对话宜为本文教学的技能 目标。
感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感
目标。
根据初一学生好奇、好强、爱幻想、爱表演的心理特点，提出“魔鬼被投人大海以后”“假
如渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼”等极具想像空间的问题，激发学生进行再想像，以达到
本文教学的思 维目标：开发、拓展学生的想像能力。
课文十分成功地运用了对话、外貌和心理描写，来刻画渔夫 和魔鬼的性格特征，推动故
事情节的发展变化。渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残 狡猾，卑鄙愚
蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼
这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。因此，赏析渔夫和魔鬼的性
格特 征是本文的教学重点o
“立足于现实而又富有幻想”是本文的艺术特色，也是民间故事的主要特点 ，初一学生由
于受生活阅历、思想认识、文学修养等影响，不明确生活真实和艺术真实的差异，所以对“ 立
足于现实而又富有幻想”的艺术手法难以理解。他们或把虚构的人事信以为真，或者相反，
把 艺术形象价值全盘否定。因此，课文是怎样把现实生活与丰富的想像结合起来的应是本文
的教学难点。

三、根据“教师的主导作用和学生主动性相结合”的原则说教法
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教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本 文
的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方
法 ，以达到“教是为了不需要教”的目的。可采用“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方
法进 行教学。
简洁而有个性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、好表演是初一学生的普< br>遍心理特征。通过分角色朗读，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的
高低， 语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展现在同学们面前，
初步达到感知人物 形象的目的。
叶圣陶先生的“教是为了不需要教”理论，要求我们教学重在指导方法，培养能力， 根据
学生通过上一课《牛郎织女》的学习。已经了解了民间故事的一般特点这一实际情况，用鉴
赏分析法来教学这篇课文应该是比较妥当的。因为“语文知识教学和语文能力训练相结合”原
则要求我们 ：语文能力训练要借助于必要的语文知识教学；语文知识教学，要着眼于应用，
着眼于培养学生的语文能 力。学生在已知的有关民间故事知识指导下，通过教师的引导、点
拨，初步学会赏析未知的《渔夫的故事 》，这种方法正体现了上述教学原则。
《渔夫的故事>是一篇立足于现实而又富有幻想的民间故事 ，故事全属虚构，却写得波
澜起伏，扣人心弦，表现了作者丰富的想像力和构思能力，要让初一学生体会 这种艺术创作
手法有一定的难度，教师可采用课堂讨论法进行教学。教师设计一组由浅入深的问题，让学
生思考讨论，以达到铺设台阶，化难为易的目的。

四、紧扣“赏析人物形象”的重点说设计
第一步，简介作品，导人新课。
通过娓娓 动听的对《一千零一夜》故事内容的讲述，营造神秘气氛，使学生的想像与作
品的想像贴近，激发阅读兴 趣。
第二步，复习知识，明确目的。
通过复习民间故事的一般特点，指导赏析民间故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。
第三步，学以致用，赏析课文。
(1)根据“完整的故事情节”来赏析故事内容。引导学生理清开 端、发展、高潮、结局四个
部分，概括出“捕鱼捞瓶”，“放魔出瓶”。“诱魔人瓶”，“投瓶人海”的 故事情节。理解课文故事
情节完整，曲折生动，扣人心弦的特点，让学生的想像依托故事情节有条不紊地 展开，又使
原有的语文知识得以巩固。
(2)根据“鲜明的人物性格”来赏析渔夫和魔鬼 两个形象。首先指导学生分角色有表情朗读
对话，生动形象地再现人物性格，让学生从语言的音韵变化中 分辨角色，整体上感知各自的
性格特征。接着具体分析语言、外貌、心理描写对刻画人物性格的作用。最 后，引导学生从
具体的语言材料中，概括出渔夫的“诚实善良，机智勇敢”，魔鬼的“凶残狡猾，卑鄙愚 蠢”的
鲜明的性格特点，给学生以深刻的印象。
(3)根据“语言口语化，富有浓郁的生 活气息和地方色彩”来赏析语言特色。运用举例分析
法来完成这一教学任务。
第四步，由 浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一
艺术特色的理解。为突破这 一难点。教师可从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的
问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教 师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实
生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品 质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想
中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上 集中反映了各种反动派
的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种 斗争正是
现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。
95

第五步，开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要 。因为知识是有限
的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之 后，
当堂提出“假如渔夫在前三个世纪解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等题目，要求学生展开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生创造性的思维，开拓学生丰富的想像力，达到由感
知想像到 创造想像的升华。课后要求学生“话”“表”兼顾地讲述《渔夫的故事》，加深对课文
的理解，锻炼学生 的口头表达能力。

附：板书设计
渔夫的故事
立足于现实，富有幻想
完整的故事情节{ 开端：捕鱼捞瓶；发展：放魔出瓶
高潮：诱魔入瓶；结局：投瓶入海
鲜明的人物性格{ 渔夫：诚实善良机智勇敢（正义）
魔鬼：凶残狡猾卑鄙愚蠢（邪恶）
语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩
正能压邪

1《趵突泉》的说课稿
一、说教材
《趵突泉》是四年级下 期语文教材的一篇选学课文。作者老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美
与趣，读了让人如临其境、如闻其声 。全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为
文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉 昼夜翻滚、生生不息，；小泉活泼可爱、
善变有趣的动人画面。文中单单一个“冒”字就值得我们反复品 读、欣赏；值得推敲直至存
入脑海，所以，我在本堂上主抓这个“冒”字来教学，让学生体会趵突泉独一 无二的特点—
冒。
老舍是位语言大师，他用生动、纯熟、富有表现力的笔触把昼夜冒涌的泉水 展现在读者面前。
教学这篇课文，就要从词中品句，句中品文，文中品法，从而激发学生丰富的想象来感 受句
子的意思，进而深刻地理解课文的思想内容。根据我对我班学生的了解，他们对课文内容的
理解有一定的基础，但对文字所蕴含的内在实质的把握还是较浮于浅层。因此要让学生凭借
语言文字展开 丰富的联想，来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美，从而激发学
生热爱祖国壮丽河山的思想 感情是有一定困难的。
二、说目标
根据教材的特点和学生实际认知水平，我综合知 识与能力，过程与方法，情感态度价值
观三个维度来制定以下教学目标：
1、通过朗读来理解 课文，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和美的
情趣。
2、学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解表达能力。
3、有感情地朗读课文。
三、说教学方法
1、说教法
教无定法，但科学 合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教于学达到和谐完美的统
一，根据教材内容和教年级学生 的认知特点，我灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：
运用启发式教学法，对学生进行点拨；运用自 学法，小组合作学习法，培养学生的自学能力；
还采用以读代讲法，让学生从读中去理解，从读中去领悟 。充分发挥了老师的主导作用和学
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生的主体作用，创设了一种愉悦民主的 教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养
了学生良好的思维品质。
2、说学法
教育家陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学
中， 不仅要教学生学会，更要教学生会学。本课时教学，我让学生充分地读，读后让他们交
流、讨论，然后再 进行汇报，通过这些环节让学生了解鲸的生活习性，在学习鲸的呼吸
这部分内容时，我还让学生观看多媒 体课件，以增强他们的感性认识，在学习鲸睡觉这部
分内容时，我还让学生通过想象，然后在电脑上画出 它的样子，学生的学习热情很高。我还
不以学生学懂这篇课文为满足，更以这篇文章作为知识的窗口，让 学生从多方面去了解鲸，
于是我让学生进行网上阅读，通过大量的阅读，拓展学生的知识面。最后让学生 进行交流，
让他们谈谈自己的收获、感受，使学生的情感得以升华。
四、说过程
本 课的教学设计依据教师为主导，学生为主体的原则而定。以充分发挥学生的主动性，使
学生在各个教学环 节中始终处于思考的状态为指导思想，教学环节如下：
一、导入新课 揭示课题
出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”
生朗读，指导朗读“趵”
千佛山、大明 湖、趵突泉是济南的三大名胜，今天，我们就跟随老舍先生一起去领略趵突泉
的神韵所在。
解释“趵”： 跳跃;[水] 往上涌
二、自读预习 整体感知
请同学们翻开课 本，大声的朗读课文，然后说说这是一眼这样的泉。可以用这样的句式“这
是一眼 的泉”
三、片段选读 精心开辟
根据学生的回答相机出示下列语句：
①“泉池是差不多见方的，三个圈口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。”
指名读 齐读
你从这句话中读到了什么？
抓住句中的“见方”、“偏西”、“ 流向”体会大泉的形状、位置、流向。
（2）出示句子“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”
指名读 齐读
解释“昼夜”、“翻滚”（ “翻滚”可以用手势代替。）
“一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。
读出大泉的持久和持续不断。
指导读 个别指名读
创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉 ，
一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”
（3）出示句子： “永远那么纯洁，永远那么活泼 ，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远
不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”
① 抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。
② 抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。
１）．注意“冒”的字形
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师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”
不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这
个字写３遍。
２）．理解“冒”的意思
师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。
生回答指可能：往上窜 翻滚 跳跃 奔腾 钻
3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？
师：为什么作者连用三个“冒”？不急着说， 把这一段好好读一读，呆会儿我们来交流各自
的想法。（学生讨论后出现多种说法。）
生可能回答如下：
生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。
师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼
呢？那就用 五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，
仔细一想，有点牵强。
师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。
生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。
师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？
生：从这句话可以看出趵 突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，
老那么翻滚。”
师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。”
师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。
生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。
师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（注意读时速度快一些，节奏鲜明。）
生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。
师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒”
指导读
师：老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在-- 冒；炎热的夏天，他
去看趵突泉，它在--冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在-- 冒；即使是寒冷的冬天，他去
看趵突泉，它还是在--冒，白天去看趵突泉，它在-- 冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所
以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写--（读）看那三个大泉 ，一年四季，昼夜不停，老那
么翻滚。
学生练读
学生汇报读
趵突泉昼夜 如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也
如此的冒，师：我感觉这 里用三个“冒”，配合前面的三个“永远”和 “一个好像永远”，
读起来很舒服，很有节奏感，我们一起在来读一读来体会一下老舍先生的语言美。
用“永远„„永远„„永远„„好像永远„„”句式说一句话。
如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢？
出 示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由
你不想起一种似 乎神秘的境界。”
抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。
指导朗读
出示图片帮助理解
个别指导朗读
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小结：这一段描写 趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了平时大泉“昼夜不息地翻滚”和冬天
趵突泉的神秘感，使我们和作者 一样感受了大自然的震撼。
四、 自学小泉 感受有趣
文章除了写大泉的美，还写了小泉的美，自学课文第四段感受小泉的美。
自学点拨：①小泉涌出的水有什么特点？
②理解词语“斜放”“攒”。
③理解并能运用句式“有的„„有的„„有的„„”
五、 总结全文 感受文美
《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动、富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描< br>写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。
六、课外练习
1、有感情地朗读课文
2、抓住本文的描写方法写一篇景物文章来歌颂家乡的美景
七、板书设计
趵突泉
平时：翻滚 纯洁 活泼 鲜明 活力
冬天：神秘
五、评价和总结
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反 馈，课时结束时，教师对本科的内容
和目标完成的情况加以总结，激起学生探究大自然的兴趣。
本可从以下几个方面进行评价：
1、学生的自学、小组合作学习的情况进行评价；
2、从学生的朗读方面来进行评价，本堂上我抓住学生的认读和诵读来对学生进行鼓励
并激 发学生的朗读能力。
3、就文章的描写方法来总结全文。


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