抗战图片-水浒传的读书心得

走进田园 热爱乡村
一、教材分析
说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学习《走进田园、
热爱家乡》 语文综合性学习在低年级就开始渗透，到了三年级，综合性学习与一组课文阅
读教学穿插进行，三年 级的综合性学习安排两次提示。第一次放在综合性学习活动
前，提出活动要求，明确活动内容，指出活动 途径。第二次提示放在活动过程中，
主要提示小组在活动过程中要及时小结、反馈、交流活动情况。最后 在语文园地中
安排“口语交际”、“习作”、“展示台”等栏目，展示学生综合性学习的成果。
四年级只安排一次综合提示，为从中年段的小综合过渡到高年段的大综合作好准
备。根据这样的编排特点 ，我制定了本次综合性学习活动的策略，分五个阶段来进
行：一、回顾教材，阅读引领（1课时）；二、 学习建议，规划活动（2课时）；
三、设置提示，实践参与（8课时）；四、搭建平台，成果展示（2课 时）；五、
评价总结，延伸发展（1课时）。
二、目标定位
本次综合性活动目标的制定有两个依据第一课标要求，第二学情状况，
语文课标对综合性学习 从会提问题、观察分析、资料搜集、表达方式、活动组
织、合作讨论等方面逐步提高要求。
2、学情状况：
（1）历次活动，为学生“走进田园”搭建了阶梯。
（2）生活经 验，为学生“走进田园”提供了铺垫。我的学生生长在农村，对
乡村的一草一木，蛙叫虫鸣耳熟能详；乡 间小道，沟渠小洼了如指掌；农活
农具，农家风俗了然于胸，……这样的生长的环境使他们更容易走进田 园。

（3）文本阅读，使学生产生“走进田园”了渴望。
当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素：
（1）现实与文本之间的距离。文本 诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意
趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性学习中，教 师要紧扣地
域文化、生活特征，引导学生与真实的农家生活“真情拥抱”，在实践活动
中增强学 生珍爱田园的情感。
（2）活动与语文之间的距离。对于四年级的学生而言，“用”语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此，在活动游戏中教师应引领学生
发展自己收集信息、口语 交际、观察表达，合作探究等语文能力，培养综合
的语文素养。
（二）活动目标
１ 、知识与能力：通过观察、上网、调查、访问等方法了解家乡的景物；风土
人情；了解不同季节的庄稼， 瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推动学生听说读写
诸方面的能力发展。
2、过程与方法：借 助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的意识，以问题
为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主、 合作、探究去解决问题。
3、情感态度价值观：用多种形式把自己的活动过程、体验、感受记录下来， 激
发学生热爱乡村，珍爱田园的感情。
三、指导策略
在语文综合性学习中，教师只 是一个指导者，一个参与者，学生才是活动的主
体，所以教师的指导作用就在于指导学生开展学习活动的 全过程，培养学生参与实
践活动的兴趣。教师的主要任务，是以引导学生的活动过程，指导学生解决活动 中
的问题，建立活动实施过程中的基本操作规范。综合性学习的课程价值就在学生活
动的实施过 程中。因而，教师的指导应跟踪过程，了解学生在实施过程中遇到的困

难和问题，展开相 应的问题解决活动方式。教师作为学生活动的指导者，应尊重学
生主体地位和兴趣，爱好与需要倾听学生 在活动过程中的感受和体悟
四、活动过程
第一环节：回顾教材 阅读引领
首先 进行课文回顾：《乡下人家》描写的是农家生活画卷，《牧场之国》展现
有是异国田园风光，《古诗词三 首》诗化了田园意趣。《麦哨》呈现的是欢快
的童年生活。通过课文的回顾，一是激起学生的乡村生活、 田园风光的经验；
二是打开学生探究思路。
然后借助课文《古诗词三首》、“阅读链接”中戴 望舒写的《在天睛了的时候》
及“日积月累”中的诗句，进行朗诵，调动学生对乡村田园的美好情感。
最后利用“词语盘点”中的“读读写写”与“读读记记”进行词串朗读想象，
画画写写，积累丰 富的词语。
设计这个环节的目的就是用语文的方式唤醒学生的生活经验，再现乡村田
园；在诗 情画意中激发学生探究的渴望。
第二环节：学习建议 规划活动
（一）阅读材料
首先学习单元导语提示：从单元导语中明确编者意图，编者在单元导语中明白
无误地告诉我们开展本次 综合性学习要借助课文的学习走近乡下人家，感受田
园诗情。
1、 学习建议：当学完《乡下 人家》的课文后，编者及时地提出开展一次“走
进田园”的综合性学习，并提出了活动的内容、方法、策 划等建议，通过
活动加深对农村生活的了解。

2、 课文启发：学完本单元的四篇课文，引导学生回顾，借助课文，打开学生
活动思路。
设计这个 环节的目的就是要，紧扣编排意图，用足文本资源，打开学生探
究思路，为制定自己感兴趣的子课题作准 备。
（二）规划活动
1、提出问题。学生经过上面的学习，提出自己感兴趣的问题，但是在 活动中学
生提的问题往往是多、杂、乱、不成系统，有些问题过于深奥或不具备实践操
作的条件 ，所以在这时老师要引导学生将提出的问题进行整理、筛选、归纳，
形成一个或两个主要问题。 可出示提示单引导：









目的：在这个环节上，教师只是一个参与者，一个指导者，指导学生，在众
多发散的 问题上，作如何选取有价值有意义的问题。
2、确立子课题
主要问题出来了，再结合“阅读 材料”，（导语、课文、提示、阅读链接等板
块）提炼子课题。从景、物、人、事等方面来打开活动思路 ，确定子课题。子课
题预设为：农村风光、童年生活、田园诗歌，农家艺术以及家乡民俗、家乡小吃、< br>家乡特产……
3、形成小组
根据学生的兴趣、爱好、个性特长、知识水平、家庭背景 等进行搭配分组。
我们小组讨论后的主要问题是：
５

我的问题有：
１
２
３
４

在这个过程中，教师要充分利用自 身的影响力对学生随时因势利导，进行提示、
建议、归纳等帮助，做好 “平等中的首席”。
4、制订计划
为了使活动更有效的开展，教师要指导学生对活动作个详细周密的策划。只有这样才能保证活动的正常进行。讨论自己小组将制定什么的活动计划。使小组
里的每个成员明确活 动的时间，地点、内容、方式和分工等。
友情提示：
活动主题
活动目标
活动时间


活动地点
活动内容：








活动方法
小组成员分工：








目的：这个环节，是针对中年级学生在活动过程中往往容易偏离目标的现
象，活动的 随意性大。所以要在老师的指导下，设计出切实可行的活动方案，
并遵照执行。
5、汇报完善
活动方案设计好了，各小组选代表汇报自己的活动方案，其它小组成员可以
提出自己的建议，本 小组根据别人合理的意见进行完善，使活动方案更加具备合
理性，能够在实际中进行操作。
学习单：

我们小组采纳的建议有：

理由：
我们组没有采纳的建议有：
理由：

6、提交方案。
第三环节：设置提示 实践参与
在综合性学习的活动过程中，学生会遇到很多陌生的人和 事，怎样指导学生
顺利完成活动任务、获得成功体验，教师必须设置相应的提示。
比如：农村 风光组、农村艺术组等均须用上走访、调查、参观访问，做记录
等方法。教师适时提供访问指南：
a、作一个有礼貌的，受欢迎的访问者。
b、发问的问题要先设计好来。
c、做个会听巧记的访问者。
d、作个善于发问的访问者。
e、时间不能太长（20分钟）
再比如：田园诗词组主要用到上网查找历代部分的田园诗词， 还要到镇文
化馆、校图书室查阅当地文人或描写当地田园的资料等搜集信息方法。教师可以
提供 “工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供帮助的联系卡等。
第四环节：搭建平台，成果展示
指导学生分析、整理资料，选择恰当的形式进行汇报交流。分两个阶段进行：
1、口语交际*习作的教学
结合本单元的“口语交际*习作的教学，让学生说说对田园风光的 感受、体验，
谈谈活动过程中的见闻、趣事，评评谁的收获大，写一写印象深的内容。
出示提示：
在收集资料过程中，我的收获是：
…….
2、语文园地*展示台
结合展示台的教学，建议小组成员用自己喜欢的形式展现自己的活动成 果。
在收集资料过程中，我遇到的困难有：
……

比如：农村风光组 可以用收集到的照片、图片、文字等办一期板报，出一份手抄
报；田园诗词组举行诗词朗诵会；童年生活 组开展一次童年故事会、编集优秀习
作；农村艺术组可以举行一次作品制作比赛或作品展览会等。 目的：在这个活动的过程中，学生们收获的不仅语文综合素养培育，还能得
到交往、协调、策划、组 织、调查访问等综合素质的锻炼，非常有利于自身的成
长。
第五环节、评价总结 延伸发展
了解评价方法，能够参照各阶段活动目标对自己及他人进行客观、公正的评
价。通过 评价培养学生的评价能力。做好三项工作：一是评选优秀小组、优秀同
学等；二是自我反思；三是作好延 伸，为下一次的综合性学习作好准备。
评价他人环节：我设计了这样的一张表。
评价人：
亮
点
语言方面：
待人接物：
调查表的设计：
纪律自控：
活动创意：
……
被评价人：
建语言方面：
议 待人接物：
调查表的设计：
纪律自控：
活动创意：
……
综合性学习结果的评价，应采用多种和元化的方式进行评价，这是遵循评价多
元性原则来进行的 。综合性学习评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世
界交往的多元方式。不仅允许对问题的解 决可以有不同的方案，而且表现自己学习
的形式也可以丰富多样。同时，评价的主体也是多元的。可以是 老师、学生，家长
等都可以作为评价者。