部编版三年级上语文《25,掌声》评高级教师特色教学设计、教材分析、学情分析及板书设计、教学反思

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2021年01月08日 15:59
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2021年1月8日发(作者:吉福)



部编版三年级上语文《25,掌声》评高级教师特色教学设
计、教材分析、学 情分析及板书设计、教学反思
高级教师 申报材料 (20XX-2020年度第一学期) 人教部编版三年
级上册 25 《掌声》 --见备课笔记折痕处 特 色 教 学 设 计 授
课人:朱 锦 霞 学校:定远县卜店学校 25《掌声》特色教学设计
教材分析: 本课 生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演
讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她 鼓起生活的
勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们:人人都需要掌声,尤
其是当身处困境 的时候; 要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己
的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿 全文,多次写
到英子的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解英子的情感
变化,深刻领会 故事的内涵是本课的教学重点。

学情分析: 三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作 品的情感、
教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英
子在掌声前后的变 化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难
点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细 揣摩重
点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,
在情景诵读中入情,在 切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。



教学目标: 1.认识“默、姿”等11个生字,读准多音字“落、
调”,会写“掌、班”等11个字,会写“掌声、 文静”等16个词
语。

2.能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的原因。

3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

4.能从第2~4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学重点: 1.能带着问题默读课文,说出英子前后的变化及变化的
原因。

2.能从第2~4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学难点: 能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交
流。

教学理念及策略: 1.识字写字教学。

本课的生字中,“姿”是平舌音,“势”是翘舌音,教师要注意指< br>导读准“姿势”一词。“烈、述、忧”等生字,可以鼓励学生借助


< br>形声字构字特点读准字音、理解字义。比如,教学“忧”字时,可
出示“优、犹”等熟字帮助正音 ,并通过比较偏旁,理解“忧”的
意思与心情有关。本课的多音字“落”和“调”,可以根据字义、借助词语语境辨析读音。

本课要写的字,可归类指导书写。第一类:左右结构。“投”
“调”“摇”要写得左窄右宽; “默”字左边的“黑”四点底要写
得紧凑一些。第二类:上下结构。“晃”“烈”要写得上窄下宽; < br>“勇”要写得上下等宽。第三类:左中右结构。“班”左边部分
“王”的最后一横变成“提”,中 间部分竖撇起笔要高于“王”,
压在竖中线上,要写得舒展有力。

2.语言感召,唤起情感体验。

在《掌声》这篇课文的教学中,根据教学内容和 教学实际的需要,
教师应绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切
地传递情思 ,或声情并茂地渲染气氛,令学生完全沉浸在那感人的
故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,发展 了学生的语言,
又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。

3.情境再现,产生情感共鸣。



叶圣陶说 :“作者胸有境,入境始与亲。”情境的创设非常重要,
让学生置身于文本所描述的情境中,能够唤起相 应的情绪、情感,
有利于促使学生积极主动地去感悟文中的情和景,在情境中学会领
悟,体验情 感,与作者产生情感共鸣,达到近情、生情的目的。

教学准备: 1.预习提纲 (1)通过查阅字典认识本课生字,理解
“掌声”的意思。

(2)搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。

(3)搜集作者董保纲的简介。

(4)初读课文,自学会认字和会写字,学会利用识字方法记忆字形
和用生字组词, 结合课文理解文中词语的意思。

(5)带着“英子在掌声前后有什么变化”这个问题默读课文。

2.多媒体课件 教学课时 2课时。

第1课时 课时目标: 1.认识“默、姿”等11个生字,读准多 音字
“落、调”,会写“掌、班”等11个字,会写“掌声、文静”等
16个词语。




2.有感情地朗读课文,能带着问题默读课文,体会主人公英子在掌
声前后的感情和性格变化。

教学过程: 一、问疑揭示,导入新课。

1.师:同学们,有人给你 鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人
的掌声你的心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢 ?
生自由说。

师小结:是啊,我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受 别
人的掌声。当别人给予关心时要用掌声表示感谢; 当别人自信不足
时要用掌声表示鼓励; 当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过
来也一样,我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美 。在
我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着祝福。掌声
还曾经改变了一个小女孩 的命运,这节课,我们通过学习这篇课文
一起去认识她。(教师板书:掌声) 2.“掌”是一个形声字 ,能送
给别人掌声的人都是品德高尚的人,所以“掌”的上面是变形的
“尚”; “掌”跟“手”有关系,所以下面是“手”。

助学资料: 文静:(性格、举止等)文雅安静。



默默:不说话; 不出声。

骤然:突然; 忽然。

情绪:人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。文中指英子激动的
心理状态。

讲述:把事情或道理讲出来。

忧郁:忧伤愁闷。

鼓励:激发; 勉励。

引导学生归纳:词语理解的方法很多,比如、联系上下文、联系生
活情景、做动作等。

设计意图:从问题入手,与学生一起研究关于掌声的话题。让学生
对掌声里的含义有 初步的体会,再由掌声的话题过渡到文本内容,
自然衔接,顺理成章。

二、初读课文,识记生字。



1.听范读。边听边圈出文中的生字,注意生字的读音。

2.学生初读。要求:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难
读的地方多读几遍。

3.指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。

4.教师适时归纳。

(1)正音:“姿”是平舌音; “势”是翘舌音。

(2)识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗? 课件出示: 形声字记忆:列——
烈、术——述 熟字带生字:优——忧、兄——况、真——镇 (3)
学习多音字:落(là lào luò) 调(diào tiáo) 课件出示: 1.他因为小时候生病落(lào)下了腿脚不便的毛病,走路总会落(lu
ò)后于别人,但他做事从 不丢三落(là)四。

2.同学之间出现矛盾要先调(diào)查原因,然后再进行调(tiá
o)解。



5.分类写字。

(1)课件分类出示本课生字: 课件出示: 掌、晃、烈、勇 班
默、轮、投、调、摇、腿 (2)仔细观察这些生字结构,你发现了
什么? (3)指导书写。

上下结构:掌、晃、烈、勇 左中右结构:班 左右结构:默、轮、
投、调、摇、腿 (4)老师范写,重点指导左右结构的字“投、调、
摇”要写得左窄右宽; “默”字左边的四点底要写得紧凑一些;
“轮”右部是“仑”,不是“仓”。上下结构的字“晃、烈”要写
得上窄下宽; “勇”要写得 上下等宽,第四笔没有钩。左中右结构
的字“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”,中间部分竖撇
起笔高于“王”,压在竖中线上,要写得舒展有力。

学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词,相互借
鉴。和课本对照,及时改正。

6.抄写词语表中列出的本课的词语。

7.师小结:本节课我们通过朗读、指读 ,读熟了课文,掌握了字
音,学习了本课生字,并掌握了识字的方法。大家还通过认真读
书,读 懂了一些词语。大家学得很好。课后还要练习读出感情来。




设计意图:把识字的自主权还给学生,教师在学生自学的过程中要
给学生充分的自由,让学生用 自己喜欢的方式去学习,这样他们能够
更快速、更准确地识记生字词。教师重点引导学生关注多音字的读
音,同时注重写字教学,突出教学重点。

三、再读课文,整体感知。

1.师配乐范读课文,(播放贝多芬钢琴曲《月光》大约1分钟)同
学们边听边想并 思考:文章给你留下了怎样的印象?你有什么感
受? 2.默读课文。

3.思考:课文主要讲了什么?(小组交流) 残疾女孩英子在上台演
讲时得到了同学们热烈的 掌声,在这掌声的激励下,她鼓起勇气变得
乐观开朗的故事。

设计意图:通过配 乐朗读,让学生们初步感受掌声的意义,用音乐
营造氛围,使学生们初步体会英子的内心世界。

第2课时 课时目标: 1.能带着问题默读课文,说出英子前后的变
化及变化的原因。



2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

3.能从第2~4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学过程: 一、复习旧课,导入新课。

1.指名朗读生字、新词,检查生字、新词的掌握情况。

2.指名分自然段合作读课文,师生评议。

3.师:上节课我们通过 读课文,了解到和我们差不多大的英子同
学,受到病魔的侵扰,导致腿脚落下了残疾。这节课,我们将走 进
课文,走近英子,去了解英子和同学们的情感世界。

(学生齐读课题。) 师:通过上节课的学习,你们还记得课文主要
讲了一件什么事吗? (英子小时候生过病,腿脚落下了残 疾,不愿
意让别人看见她走路的姿势。有一次老师让她上台讲故事,刚开始
她还不敢上台,当英 子走上讲台后,同学们送给她热烈的掌声,英
子的故事讲得很好,声音也很动听,故事讲完了,同学们又 送给她
热烈的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼
开朗的人,开始“微笑 着面对生活”。) 这节课我们将继续了解英
子的变化过程。




二、前后对照,感受英子的变化。

(一)学习第1自然段。

课件出示: 上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,
总是默默地坐在 教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课
后,她又总是最后一个离开。因为她小时候生过病,腿 脚落下了残
疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

1.指名读课文第1自然段。思考问题。

课件出示: 1.这篇课文主要写的是谁? 2.一开始,英子给你留下
了什么样的印象? 生:课文主要写的是英子。英子给我留下了自
卑、忧郁、孤单、沉默的印象。

(板书:自卑忧郁) 2.是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一
角?(用“因为……所以……”的句式说) 生:英子因为腿脚的残
疾,不愿意让别人看见她走路的姿势,所以总是默默地坐在教室的
一角。



3.从两个“总是”可以看出,以前的英子是怎么样的 呢?(以前的
英子不太爱说话,太孤独了,总是默默地坐在教室的一角。她好像
不大愿意和同学 们一起玩,总是最早一个来到教室,又总是最后一
个离开。) 4.那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当英
子默默地坐在教室一角时,她心里会想些什么? 课件出示: 她总
是默默地坐在教室的一角,_______________地想:
____ ________________________。

5.英子忧郁、自卑、沉默的样 子,你能读出来吗?指名读,把英子
的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的英子,齐读第1自然< br>段。

过渡:多么可怜的英子呀!她几乎对自己、对生活失去了信心,幸
好有一件事 ___改变了她,使她变得活泼、开朗了,让我们来看看
开朗的英子是什么样子的! (二)学习第2、3自然段,品读第一
次掌声。

1.默读第2、3自然段,边读边画出描写英子的句子,想想现在的英
子会想什么? 课件出示: 轮到英子的时候,全班同学的目光一齐
投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。



(1)她此刻的心情会是怎样的?她会想些什么? 课件出示: 英子
立刻把头低了下去,______________地想:
________ ____________。

(2)小组讨论交流。

(3)指名说一说。

生:英子立刻把头低了下去,默默地想:老师和同学看见我走路的
样子一定会笑我的。

2.落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕,突然轮到她上台讲故
事,她又是怎样做的呢? 小组交流。

课件出示: 英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

(1)“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)英子在犹豫什么?(上
去还是不上去) 英子想上去吗?(不想)为什么?英子能不上去
吗?(不能)为什么? 因此,从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体
会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。

(2)学生齐读文段,师指导朗读。




3.在万般无奈和无比痛苦之下,在全班同学的注视下,英子终于—
—(引读) 课件出示: 在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地
走上了讲台。

4.让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声。

5.同学们的掌声出现了几次?(两次) 6.谁能读读描写同学们的第
一次掌声的句子?指名读。

课件出示: 就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌
声,那掌声热烈而持久。

( 1)从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外?理解“骤然间”。
(掌声响得突然,掌声响得出乎英子的 意料) (2)同学们,如果
英子就站在你们的面前,你们会怎么做? 生:我们也会鼓掌。

(3)假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 课件出
示: 我想对 英子说:
“_________________________________________ _______” 生1:
英子,只要有勇气,再难的事也可以完成! 生2:天下无难事,只怕有
心人!你是最好的!你是最棒的! (4)英子一定能听懂你们的掌声!



谢谢你们的掌声!听着那热烈、持久的掌声,英子的泪水流了下
来。

(5)当英子感动得流下了眼泪时,她的心里会想些什么? 课件出
示: 英子感动得流下了眼 泪,她____________地想:
____________________________ 。

预设:谢谢大家对我的鼓励,我会更加努力去笑对生活的! 7.谁再
来读一读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来。

8.指名读,齐读,男女生赛读。

(三)品读第二次掌声。

1.课件出示写第二次掌声的句子。

课件出示: 故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

(1)学生自由读句子。说说你了解到了什么? (2)多么感人的场
面,让我们回到那精彩的瞬间。课件出示课文插图并配以掌声音
频。



2.第二次掌声响起时,同学们又想通过掌声告诉英子 什么?(掌声
中有同学们的赞赏,有同学们的表扬,有同学们的鼓励……) 3.再
次听到同学们的掌声时,英子内心是多么的——(感激) 课件出
示: 英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下
了讲台。

(1)指名读。

(2)英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在英 子心
头涌动,她想说:__________。

(原来我也是很棒的!谢谢同学们的鼓励!) 4.但是英子什么也没
有说,只是向大家——(鞠躬) 5.你能读出英子内心的感激吗?指
名读,评读。

(四)学习第4、5自然段。

1.课件出示第4自然段。

课件出示: 从那以后,英子就像变了一 个人似的,不再像以前那么
忧郁,她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学
们 教她跳舞。




(1)默读这段话。与第1自然段对比一下,看看英子的变化。

(2)你觉得英 子的变化仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞
吗?你认为她还有什么变化?谁来补充?(生自由说一 说) (3)
这又是一个什么样的英子呢?(活泼、开朗、自信)(板书:自信
开朗) (4)真替英子的变化感到高兴呀,就让我们高兴地读读第
4自然段吧! (5)读到这儿大家心中一定 留下了一个很大的问
号,那就是——(英子为什么会有这么大的变化?)你认为是因为
什么?( 掌声)从哪儿找到答案的?(英子的来信) 2.课件出示第
5自然段中英子来信的内容。

课件出示: 我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没
有歧视我。大家的掌声给了 我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面
对生活。

(1)指名读。

(2)掌声竟会有这么神奇的作用!“微笑着面对生活”的含义是什
么? (“微笑着面对生活”就是有了直面生活中的困难的勇气和克
服困难的信心。) (3)齐读最后一个自然段。



设计意图:这一环节 的教学,教师引导学生抓住重点词语感悟,走进
英子的内心。教师还巧妙地运用了换位思考的教学策略: “如果你
是英子,你会怎么想?”激发了学生真实情感的体现。最后引导学
生理解“微笑着面对 生活”的含义,把语文学习的情感体验引向品
味生活的真谛。

三、总结全文,拓展延伸。

1.总结:同学们,掌声倾注给英子的是人间最美好 的东西:关心、
同情、爱护、帮助、鼓励、支持,这使身处困境的英子由此打开了
向往美好生活 的心扉,走向了幸福之路。掌声的力量真大呀!其
实,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候 。让我们珍
惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

2.搜集身残志坚的人物事迹,讲给同学听。如:张海迪等。

设计意图:掌声其 实代表着“爱”。教学的最后,抓住掌声,进行
情感的升华,引导学生跳出文本,走进生活,把爱化为行 动。

板书设计: 忧郁、自卑 25 掌声 开朗、自信 孤单、痛苦 鼓励 勇
敢、开心 教学反思: 《掌声》一课生动地记叙了残疾女孩英子在
上台演讲时得到了同学们 热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起



生活的勇气变得乐观开朗 的故事。本课告诉我们:人人都需要掌
声,特别是当一个人身处困境的时候。我们要珍惜别人的掌声,同
时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

成功之处: 语文教学最终的目的是对 学生心灵的滋润、灵魂的塑造
和精神的引领。因此,在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最
深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵。
在本节课的教学中,我以英子的感情变 化为主线索,让学生找出描
写英子的神态、动作的句子来品读。品读中,我不断地创设情境,
引 导学生与文本对话,如:在理解两次掌声的含义时,我问学生:
“如果你是英子的同学,你想通过掌声告 诉她什么呢?”让学生走
入文本,体会同学们对英子的鼓励和关爱,感悟两次掌声的内涵。
再如 :在体会英子被同学们的掌声感动时,我又创设情境:“无数
话语在心头涌动,此时的英子想说什么?” 引导学生设身处地地
想,身临其境地说,体会英子的感激之情。就这样,学生在与文本
对话中感 受到英子从忧郁到开朗的变化过程,从而体会到同学们对
英子的关心和关爱。我努力让学生在这次爱的学 习活动中去理解课
文内容。

不足之处: 在课堂上,随时会有学生灵光的闪现, 教师应注意抓住
学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合起来。



教学建议: 在今后的教学过程中,教师要提高专业水平,在课堂上
能够随机应变。


模板,内容仅供参考


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