为字组词-永不放弃励志短片

部编版2019一年级上册《明天要远足》教案
导语：课文《明天要远足》文字简 练，立足生活，生动
形象地描写了小主人公的喜悦心情。下面是《明天要远足》
教案，欢迎参考 ！
设计说明
《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。
诗歌文 字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因
“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的 情景。
本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉
快的教学氛围。根据《语文课 程标准》的要求，从学生的生
活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限
期待的 心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字
的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实 现以读
促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教
给学生多种识字方法，如，数 笔画识字法、情境识字法、字
谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能
力，为 以后能够自主识字打下基础。
课前准备
1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
课时安排
2课时。
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教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学
经常会进 行什么活动？(郊游、登山……)如果明天你要去郊
游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？
2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构；
用加一加的方法识记：日＋月＝明 。或者结合字义巧记：日
月同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？
(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：生1：小作者要去哪儿？
生2：他去远方干什么？
设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新
课，引起 学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并
理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义， 可以
说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你
想知道什么”激发起学生探究的 兴趣。
二、初读课文，整体感知
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1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。
提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼
音多读几遍。
(2)把这首儿歌读通顺。
(3)用笔圈出本课需要认识的生字。
3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？
主要写了什么内容？
(教师引导学 生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是
一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)
4．她都想到了什么？
(完成活动设计卡，小组内交流。)
设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感
知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课 文内容有
了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后
通过划分小节完成对课文的 初读。
三、细读课文，随文识字
1．读文识字。
(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎
么了？(睡不着)
课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的
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左边时，就 变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有
关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所 以
是目字旁。
(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)
认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都
有水。
(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是
什么地方？
认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。
(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)
你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)
你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)
教师边出示课件边解释大海颜色的变化。
(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)
识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗？
(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)
你是从哪个词看出来的？
预设：
(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。
(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。
(7)指导朗读。
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“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。
学生练读。
2．巩固生字。
(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、
吗。
(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。
(课件出示)
目——( ) 耂——( )
3．练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我 们把它们送回到第一
小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。
设计意 图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别
是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学 的
最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过
朗读第一小节，顺势引出7个生字 ，运用多种方法进行识记，
并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了
教学效果 。
四、课后小结，激发探究
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道
了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作
者还想到了什么呢？下节课我们再来 学习。
设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单
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的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑
“小作者还想到了什么”，激发起 学生对下节课继续学习探
究的兴趣。
第二课时
一、复习引入，温故知新
1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主
要内容，并学习了儿歌的第一小节。 让我们先复习一下上节
课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、
老、师、吗 。
2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课
我们继续学习课文。
设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
二、细读课文，悟文识字
1．学习第二小节。指名读，思考：
(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)
(2)你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，
就像棉花一样。
生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白
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柔软)
①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)
“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美
丽、洁白……)
(4)相机指导朗读。
小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可
爱的白云， 太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的
美丽吗？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同
学说的)
学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”
字是半包围结构。
学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。
2．学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？
(着急)
(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮
呢？)
学习“什、才、亮”。用 “加一加”的方法记住
“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比
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一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。
引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着
急)那你能读出这种急切之情吗？
(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语
看出来的？(唉)
(4)在“ 唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫
破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)
老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读
“唉”的时候，要把声音拉长，这样就 更能表达出小作者既
着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，
同学们也试着读一读。
(生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和
兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，
所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这 样的心情吗？说
说你当时的感受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么？
(8)指导学生有感情地朗读全文。
设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所
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以这两个小 节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学
生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力 ，
并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作
者的心情，培养朗读能力。
三、指导书写
1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。
(1)课件出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一
般要分别写在田字格的左半格和右半 格。引导学生观察左右
两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”
是上下结构的 字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，
要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要 关注学生
写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。
所以在写字指导上要从细 微的笔画、结构入手，提高学生的
书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
2．布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者
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一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样
幸福、快乐。回家把课文 读给爸爸妈妈听一听，让他们也感
受到你的快乐。
设计意图：一年级学生比较喜欢表现自 己，让他们回家
给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼
了阅读能力。
板书设计
教学反思
1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因 为本
课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小
节中，采取随文识字的方法，既 降低了识字的难度，同时也
增加了学生学习的兴趣。
2．通过教师有意识地引导，学生掌 握了不同方式的识
字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天
都有水就是‘海’ ”“日＋月＝明”，等等。这既激发了学
生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。

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