小学语文一年级上册《明天要远足》教学反思课文
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《明天要远足》教学反思
《明天要远足》是一首饱含童真，凝练、传神的诗歌。短短三
节诗，把儿童独有的内心
世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。三节诗中都用了感叹词“唉”，3
次重复，一次
次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。诗歌没有正面
写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。教学重点为认识“睡”“那”
等
11个生字和目字旁、京字头两个偏旁；会写“才”“明”等4个生字；正确、流利地朗读
课文，感受即
将远足的快乐、期盼之情；上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、
体会。回顾整堂课的教学，
总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1. 为
了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。目字旁和京字头
结合“睡”“亮”例字
的学习，引导学生观察目字旁和日字旁的区别，认识京字头。学生交流
多种识记字词的方法。写字环节指
导写字要点，针对学生的不同出错点有针对性地指导。因
此学生的字写得规范认真。
2. 朗
读指导。本课是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，适
合读慢一点。学生自己
尝试朗读，组内互读，师重点引导读轻声、语气词“唉”、问句。如“地
方、真的、那么、吗、时候、呢
”的轻声词语，结合句子朗读练习；语气词“唉”读出小朋
友急切、无奈、期待的心情，结合生活体验，
感受其心情。
3. 理解运用。这首诗贴近学生的经验世界，从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心
体
验，深入理解文本。谈话导入：你有你有睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？从而引出
课
文《明天要远足》，理解“远足的意思”。熟读之后，交流“你觉得诗中哪个地方写得特别
有趣？”诗中
一次次的“翻过来”“翻过去”，展开想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的
样子，借助动作演示，反
复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。如此富有童趣的诗，
不需要老师做任何解释，读着读着，
学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期
待美好的生活。
4. 说一说。想象着
明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，
一定还会想很多很多——她还在想什
么呢？学生联系生活实际激发想象，仿照课文说一说。
如：那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？
……
二、成功之处
1.在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：这是一首儿童诗，引导
学生在朗读中体
会到即将远足的快乐、期盼之情。重点引导学生读准轻声、语气词“唉”以及问句，语气
词
“吗”要读得轻而短，语调上扬。学生自由读、组内读、指名读、配乐朗读等形式，使得学
生
朗读兴趣高涨，课堂气氛活跃，学生参与度极高。调动了学生学习的积极性。
2.在学
生初步了解课文的基础上，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海
和“洁白柔软”的云，一
定还会想很多很多——她还在想什么呢？学生联系生活实际激发想
象，仿照课文说一说。学生参与积极性
高，符合课标要求。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验
，但是反观整节课堂，在教学
实践中还是有一些遗憾：本课要求学生认识11个生字，大部分同学在预习
后、在课上学习之
后能准确朗读，但仍有部分学生“睡”字单独拿出来，学生读不准，还需在平翘舌上下
功夫，
了解字的意思，唯有此学生才能是真正理解了此字。在教师教学中，设想的还不够，识字方
法还应多样。充分发挥学生的能动性、组内交流探讨识记生字、想办法调动学生的识字兴趣，
还需下功
夫。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作
业，基础较差
的学生多读字音，利用网络资源搜集资料了解生字的发展历程，课堂上，交流预习所得。识
字能力较高的学生，给生字找朋友，组词、说句，课上展示。
《明天要远足》教学反思
《明天要远足》是一篇富有童趣的诗
歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往喜爱
之情。
一．教学效果：首先，
充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些旅行常用物品，进
而让学生猜想这是去做
什么；其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美景，将这些
美好的感受带入诗中，
利用分组朗读、小组展示朗读等方法进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，
观察白云的洁白柔软，
产生对大自然的向往和热爱期盼之情。本课采取随文识字的方法，生字多集中在第
一小节，用这种方法学
习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。在教学过程中让学生掌握
不同的识字方法，如，
“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是
‘海’字”“日＋月
＝明”等。
二．成功之处：本节课教学重点清晰明确，以引导孩子展开丰富的联想来朗读，练习用“那
里的（什么）……，
真的像（谁）说的那样……，那么（怎么样）……”说话。为了完成这两个目标，我
首先引导学生说，如
果明天天气晴朗，老师要带大家一起去沙澧河边游玩，大家的心情如何？学生兴奋地
回答：高兴、激动。
这一导入，达到了让学生怀着兴奋地心情朗读课文的目的。接着，让学生初读，认读
本课生字。师范读，
给学生以正确的引领。学生模仿老师的读法再读。在这多次读的基础上，我又领着学
生分小节读，这次读，
重点是为了让学生积累词语，练习说话。例如第一小节：先指名读，然后让学生找
出本节写的重点事物及
特点。学生找出了大海和多种颜色，然后提问：大海真的有很多种颜色吗？你认为
大海是什么颜色的？学
生的回答不出所料——是蓝色的。在此，我出示《富饶的西沙群岛》中描写大海的
句子，通过视觉听觉认
识到大海是五光十色的。此时，再让孩子读这一小节，效果明显提高了不少。再出
示《观沧海》中描写大
海的诗句再次认识大海。这样，也符合“立于文本之中，高于文本
之外”的教学理念了。
三．不足之处：第一，语言表达能力虽比以前好了一点，但还有很多地方表达不
够精准，需要我重视重视
再重视。平日要用心备课，教学目标要明确。在课堂中，尽量避免说废话。课后
多反思。第二，课堂上我
表现得不够灵活，有些呆板。
四．改进措施：根据《语文课程标准》
的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无
比激动、无限期待的心理，从而能够有
感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言
环境中识字，充分实现以读促识、读中
感悟、读识结合的教学情境。
【课后反思】
成功之处：
对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而在教学中十分
要注重对学生好奇心和求知欲的激发。此外，还应该注意切实重视并保证学生
在学习过程中的主体地位。
识字教学鼓励学生先自学，教师再以学定教。写字
方面放手让学生自己观察生字的田字格位置，说说笔顺
，练习书写，教师起到
了引导作用，突出了学生的主体地位。
教师创设了多种情境，让
学生感悟、体验，让感情自然迸发；从而取代了
生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该
课有了进一步的深化
认识，让学生真正学到知识。
不足之处：
针对学生“年龄小、
自控力差”的这个特点，在教学中要注意课堂的调控，
学生的组织，使学生真正地把精力用在学习上。
9明天要远足
1.专有名词
远足：亦称作徒步、行山或健行，并不
是通常
的散步，可以理解为“长途步行运动”，也包含“翻
的长途步行”。也不是体育竞赛中的
竞走项目，而
目的地在城市的郊区、农村或者山野间进行中长距
意义上
山越岭
是指有
离的走
路锻炼。
海：又称为“大海”，是指与“大洋”相连接
积咸水区域，即大洋的边缘部分。
2.背景资料
关于海的名言诗句
沧海先迎日，银河倒列星。——杜甫
春江潮水连海平，海上明月共潮生。——张若虚
大海把被它们分割的地区又连接起来。——蒲松龄
大海的浪花靠轻风吹起，生活的浪花靠理想鼓起。——佚名
能在浩瀚的大海中游泳的人寥寥无几。——维吉尔
大海再宽广也要连着陆地。——哥尔斯密
地到尽时天不断，人能来时鸟难过。——沈受宏
对于大海来说，陆地是可爱的，对于海岸来说，大海是可爱的。——拉科姆
古老的大海是一片灰白而忧郁的原野。——布赖恩特
的大面