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一年级语文课文《明天要远足》教学方案
《明天要远足》这首诗饱含童真，凝练、传神，短短 3
节诗，把儿童独有的内心世界 和情绪活动生动地传达出来，
情趣盎然。3 节诗中都用了感叹词“唉”，3 次重复，一次
次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……
尽在“唉”声中。作品没有正 面写远足，却让人实实在在
感受到一个孩子对远足的向往和期盼。
《明天要远足》是一首 充满童趣、表现童真的儿童诗。
诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明
天 ”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本
课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造 和谐、愉快
的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活
经验入手，引导学生体会 小主人公远足前无比激动、无限期
待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的
方 法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促
识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的 过程中教给
学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜
识字法等，以此激发学生 的识字兴趣，培养学生的识字能力，
为以后能够自主识字打下基础。
1.认识 睡 那 等 11个生字和目字旁 1个偏旁；会写
才 明 等 4个字
2.正确 流利地朗读课文，注意句子语气的变化

1．制作多媒体，准备生字词卡片。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)
1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学
经常会进行什么活动？(郊游、登山 ……)如果明天你要去郊
游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？
2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。
师板书课文题目，生齐读课文题目。
①学习“明”字：后鼻音，音节是íng，左右结构；用
加一加的方法识记：日＋月＝明。 或者结合字义巧记：日月
同辉——明。可以组词：明天。
②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？
(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)
3．读了课文题目，你想知道什么？
预设：生1：小作者要去哪儿？
生2：他去远方干什么？
设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新
课，引起 学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并
理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义， 可以
说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你
想知道什么”激发起学生探究的 兴趣。
1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。
2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。

提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼
音多读几遍。
(2)把这首儿歌读通顺。
(3)用笔圈出本课需要认识的生字。
3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？
主要写了什么内容？
(教师引导学 生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是
一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)
4．她都想到了什么？
(完成活动设计卡，小组内交流。)
设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感
知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课 文内容有
了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后
通过划分小节完成对课文的 初读。
1．读文识字。
(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎
么了？(睡不着)
出示“睡”字 ，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边
时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目
字旁。

(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)
认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都
有水。
(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是
什么地方？
认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。
(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)
你们想去看看大海吗？(出示大海的图片)
你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)
教师边出示边解释大海颜色的变化。
(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)
识记“老”字。
你能用“老师”说一句话吗？
(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)
你是从哪个词看出来的？
预设：
(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。
(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。
(7)指导朗读。
“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。
学生练读。
2．巩固生字。

(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、
吗。
(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。
(出示)
目——( ) 耂——( )
3．练习有感情地朗读这一小节。
同学们认识了这些字宝宝，现在我 们把它们送回到第一
小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小
节。
设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别
是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环 节教学的
最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过
朗读第一小节，顺势引出7 个生字，运用多种方法进行识记，
并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了
教 学效果。
这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道
了小作者要去远足，因兴 奋，想到了大海而睡不着觉。小作
者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。
设计意图： 在课时结束时，教师对课文内容进行了简单
的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑< br>“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探
究的兴趣。

1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主
要内容，并学习了儿 歌的第一小节。让我们先复习一下上节
课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。
2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课
我们继续学习课文。
设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。
1．学习第二小节。指名读，思考：
(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)
(2)你见过的云都是什么样的？
预设：
生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。
生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，
就像棉花一样。
生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。
…………
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔
软)
①出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)
师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)
“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)
②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美

丽、洁白……)
(4)相机指导朗读。
小作者和你们有一 样的感受，一样的心情。这么美丽可
爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的
美丽吗？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同
学说的)
学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”
字是半包围结构。
学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。
2．学习第三小节。
指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？
(着急)
(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮
呢？)
学习“什、才、亮”。用 “加一加”的方法记住“什”
(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”
的方 法记住“亮”(与“高”对比)。
引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。
(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着
急)那你能读出这种急切之情吗？
(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语

看出来的？(唉)
(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它 叫
破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)
老师告诉你，这个破折号表示声音的 延长，我们在读
“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既
着急又无奈的心情了 。同学们试着读一读。
(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，
同学们也试着读一读。
(生读文。)
哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和
兴奋。
(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，
所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这 样的心情吗？说
说你当时的感受。
(7)你觉得她的心里还会想些什么？
(8)指导学生有感情地朗读全文。
设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所
以这两个小节的教学重点放在感悟内容上。通过引导学生想
象“那地方的云”是什么样的，训练学生的 表达能力，并抓
住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心
情，培养朗读能力。
1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。

(1)出示字的笔顺，学生书写。
(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。
比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的 两部分一
般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右
两边在田字格中的位置，两 部分的起笔是左低右高。“学”
是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，
要 上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。
(3)教师范写，学生书写。
(4)学生临写。
(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。
设计意图： 《语文课程标准》指出第一学段要关注学生
写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。
所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的
书写质量，使学生养成良好的写字习 惯。
2．布置作业。
小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者
一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样
幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一 听，让他们也感
受到你的快乐。
设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家< br>给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼
了阅读能力。