算命先生打一字-经典语句

第七单元

本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是 小》
《项链》3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游，有成长点
滴，有海边玩 耍。通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意的表
现，让学生从中受到美的熏陶。
本单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。课文展示了儿
童真实的内心世界，能唤起学 生的共鸣。教学中，要注意从学生的内心世界入
手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。
本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。在第四单元初次学
习“的”字词语的基础 上，引导学生结合生活经验学习词语的搭配，让学生从
中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体、 生动。
内容
课
时
内容简说
本文是一首优美的儿童诗，表
明天要远
足
达了小孩子远足前的期盼心
2 情，绵远悠长。短短3节诗，
把儿童的内心世界和情绪活动
生动地传达出来，情趣盎然。 本文讲述了一个孩子对自己是
“大”还是“小”的认识，表
达了孩子希望自己快快长大的< br>大还是小 2 愿望。课文配有一幅插图，
“大”和“小”的行为都在图
上，可以借助课 文插图来展开
教学。

项链 2
本篇课文犹如一部优美的风光
片： 大海蔚蓝，宽阔无边；沙
1.认识33个生字和5个偏
旁；会写11个生字。
2.正确、流利地朗读课文；
初步尝试找出课文中一些
明显的信息。
3.联系生活实际，理解课文
内容，感受儿童丰富多彩
的内心世界。
4.学习“的”字词语的合理
搭配。
教学要点

滩金黄，绵 软细长；浪花雪
白，哗哗而来。几个小娃娃赤
着脚，拾海螺，捡贝壳。他们
脸上写满快 活，嬉笑着，奔跑
着，享受着美好的生活。
1.认识5个生字，学习表示
亲属称谓的词语。
2.明白日字旁和女字旁所代
表的意思，了解汉字偏旁
表义的构字规律。
识字加油站、我的发现、字词
3 句运用、日积月累、和大人一
起读。
3.能区分形状相近的笔画，
并正确书写。
4.看图写词语，能根据图意
说一两句话。
5.朗读、背诵成语，了解成
语蕴含的道理。
6.和大人一起分角色读读
《猴子捞月亮》，感受故
事的趣味。
语文园地
七

9 明天要远足

1.正确识记本课11 个生字，学写“才、明、同、学”4个生字，认识“目”字旁
和京字头“亠”。
2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。
4.通过仿说练习，积累运用所学句式。
重点

正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。
难点
通过仿说练习，积累运用所学句式。

1.字词教学。
本课要求识记11 个生字，要求会写4个生字。11个生字中“真、师、什”
是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是 平舌音，“亮”是后鼻音，提示
学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句子中要读出疑问的语气 ，可
以通过朗读的方式来识记。“海”字可以结合插图来识记。“老”和“同”字
可以结合词语 “教师、同学”识记。“睡”的“目”字旁和“亮”的京字头
“亠”是需要认识的新偏旁，本课重点关注 “目”字作为偏旁时字形发生的变
化。“那”和“才”不宜解释字义，可在具体的词语或语言环境中理解 运用。
4个要求会写的字结构各不相同，应分散在不同教学板块学习。“明”字可
以在揭示课 题时指导书写，“才”随文教学并指导书写，“同、学”两个字在
文后指导书写。
2.阅读理解。
对于一年级的学生来说，本课的学习要充分利用文中插图。结合文中插
图，理解文中词语的意思；充分观察插图，激发学生的向往之情；运用插图说
话，突破课文理解重点、 难点。另外，这首诗贴近学生生活实际，应从学生生
活实际入手，唤醒学生内心的情感体验，去理解课文 内容。与此同时，要运用
多种方式的朗读，引导学生在读中理解、体会作者要表达的思想感情。感叹词< br>“唉”是指导和训练的重点。第一、二节中的“真的、那么”和第三小节中的
“翻过来、翻过去” 以及最后的问句要读出停顿、重音和节奏的快慢，去体会
作者好奇、期待、激动、急切的心情。
3.表达运用。
本课表达运用的重点是采用范读、跟读等多种形式在朗读实践中积累句
式；结合插图和生活经验仿照第一、二小节进行仿说练习。

教学准备
1.借助拼音，尝试读课文，圈出生字。

2.多媒体课件，生字词卡片。
3.大海、白云等景物的图片。
教学课时
2课时
第1课时

1.正确识记11个生字，正确书写“明”字。
2.正确、流利地朗读课文，读出句子的语气。


一、揭示课题，谈话导入。
1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？（郊
游、登山）
2.如果明天去郊游，你心情会怎样？
3.今天教师带给你们一首儿童诗——《明天要远足》，师板书课题，生齐读课
题。
（1）注意：“明”是后鼻音，“足”是平舌音。
（2）引导学生理解“远足”。（远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等
地旅行。）
4.学习“明”字并指导书写。
（1）结合字义巧记，日＋月＝明，日月同辉——明。
（2）引导学生仔细观察“明”在田字格中的位置。

教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。生仿写。
< br>从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学
生的学习兴趣。适时揭示 课题，使学生自然了解“远足”的含义，可以说是润
物无声。
二、初读课文，识记生字。
1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文。

自读提示：
1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。
2.用笔圈出本课生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

2.指名分节读课文，注意纠正字音。
教师重点正音：“真、师、什”是翘舌音，“真、什” 也是前鼻音，“才”是平
舌音，“亮”是后鼻音。
3.学习生字新词。
（1）课件出示生字词，学生借助拼音拼读。

睡 那 海 真 老 师
吗 同 什 才 亮

（2）开火车读，组词。
（3）学生领读、同桌互读。
（4）除去拼音指名学生再读字词。
（5）小组内交流识字方法。
（6）班内汇报。
（7）教师引导学生多种方法识记生字。

①运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成单人旁加“十”字。
②运用 语境识字法学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡
片：“那是什么？”进行问答。
③结合生活实际识字。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合
生活举例子。
（8）游戏巩固识字。找苹果识字游戏。

识字是小学低年级尤其是一年级非常重要 的教学目标，每节课必须扎扎实
实指导。本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识 记生
字，做到了字不离词、词不离句。

三、再读课文，整体感知。
1.再读课文，想一想：

1.小朋友为什么睡不着呢？
2.课文主要写了什么内容？
3.你觉得哪儿最有趣？
2.学生自读课文。（教师提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到
哪。）
3.交流汇报。
预设一：睡不着的动作：翻过来、翻过去。师相机引导：想一想，你激动得睡
不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子。
预设二：三次叹气“唉——”。教师引导学生演一演，体会作者当时的心情。
4.学生带动作表演读，读出“我”的心情。
围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学 习兴趣。抓住关键词读课文，
既感知课文内容，又体会作者心情。动学生的学习兴趣。抓住关键词读课文 ，
既能感知课文内容，又能体会作者的心情。
四、课堂小结，激发探究。

< br>这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会
了作者因要远足而兴奋得 睡不着觉的激动心情。作者还想到了什么呢？下节课
我们继续学习。

课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑，激发学生的探究兴
趣。

第2课时
1.认识“目”字旁和京字头“亠”。会写“才、同、学”3个生字。
2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情。
3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式。


一、复习引入，温故知新。
1.上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会 了作者兴奋、激
动的心情，让我们首先来复习一下本课的生字。教师课件出示，指名学生认
读。

睡 那 海 真 老 师
吗 同 什 才 亮

2.要去远足 了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让
我们继续学习课文。
复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫。回顾课文内容，激发学生品读课文的
兴趣。
二、品读课文，理解内容。
1.指名读第一、二小节。

思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)
（1）认识“目”字旁。课 件出示“睡”字。演示“睡”的动作，理解“睡”的意
思。带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。引导 学生观察“目”作为偏旁后
字形的变化。你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？
（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）



说说那地方的海是怎样的。教师提示把话说完整。
教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太 阳没升起来时，是灰色的；日
出时是红色的；傍晚时是橘色的……
（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）
（4）你见过什么是“洁白柔软”的？
（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）
①你能用“老师”说一句话吗？
②小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？
预设：
生1：“真的”。（学习“真”字，强调里边有三横。）
生2：从问句可以看出。（学习“吗”字，它表示疑问。）
（6）运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。
（7）仿照句式，练习表达。

翻过来， 翻过去，

唉—— 唉——
睡不着。 睡不着。
那地方的_____， 那地方的_____，
真的像_____说的， 真的像_____说的，
那么_____吗？ 那么_____吗？

文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成，引导学 生
观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么
样”的句式说话 ，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。
（8）指导朗读。
①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。
②对比朗读，加深体验。（同桌互读，或男女生互读）
③教师课件出示：

那地方的海， 那地方的海，
真的像老师说的， 像老师说的，
那么多种颜色吗？ 多种颜色吗？

男女生对比读。去掉“真的”和“那么”可不可以？
生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去
掉。
教师范读：“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿。
学生练读。
同桌互动，合作朗读，表演朗读。

个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化 阅读体验；对比朗读，加
深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种< br>形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。

2．学习第三小节。
（1）指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）
①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）
②运用多种方法识记“什、才、亮 ”。用“加一加”的方法记住“什”（亻＋
十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法 记住“亮”。
（与“高”对比）引导学习观察京字头“亠”中点和横的相对位置，学习新偏
旁“ 亠”。
（2）指导朗读。从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之
情吗？
（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情。

翻过来， 翻过来，
翻过去， 翻过去，
唉—— 唉——
到底什么时候， 到底什么时候，
才天亮呢？ 才__________呢？

预设: 到底什么时候，才出发呢？到底什么时候，才能看到大海呢？……
在朗读中体会小朋友迫不及待的心情。

指导用“才”字句式模仿诗歌结尾，是对文 本的再度开发，既有助于体会
小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句。
三、学习生字，指导书写。
1.学习“才”。
看教师在田字格中范写，观察字的笔顺。
强调：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中
间，向左下撇出。
学生在田字格中描红2个，临写1个。
组词：人才、口才、天才、才能、刚才。

2.学习“同”。
记笔顺：半包围结构，从外到内。
比笔画：“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同。仔细观察比较。
练书写：教师范写；学生在观察的基础上描红、临写。
组词：同学、同事、同时、一同、相同、共同。
3.学习“学”。
观察字形：上下 结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑；下面
“子”的横要比上面部分略长一点，这样写出来 的字才稳重。
学生练写：描红2个，临写1个。
组词：同学、学习、学生、学校、入学、上学、放学、小学、中学、大学。
4.在《习字册》上练写新学的3个字。写好之后反馈交流，评比“写字小明
星”。

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端
正、整洁。“才”字笔画 虽少，但写好不易，关键是三个笔画的位置摆放；
“学”字上半部分写好不易，需要教师认真示范。特别 是下面“子”的横要比
上面部分略长一点。在这两个字的写法教学中都非常注重对学生观察能力的培养。从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字
习惯。
四、布置作业。
1.小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们 的想
象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家后把课文读给爸爸妈妈
听一听，让他 们也感受到你的快乐吧。
2.拓展阅读《小威钓鱼去》 《小脚丫走天下》。